高中政治教学中情境创设的尝试和思考
政治教学中情境创设的尝试和思考
摘要:在日常的教学当中，很大一部分学生因为受诸多原因的影响，对于政治教学没有足够的重视，觉得政治课在实际生活中毫无用处。
随着新课标不断地推行贯彻，高考也在不断地进行改革，高考命题从原来的重知识越来越多地转变为重能力，重点突出对学生各种方法和能力的综合考察。
新课程改革中的许多方面都可以表明，原本单一死板的教学模式，在如今的新形势下已经无法满足政治教学的需要。
下面笔者就根据自己多年的教学经验，谈谈政治课教学中如何引入情境创设及情境创设应注意的问题。
关键词:政治教学情境创设情境教学能够促进学生情感上更加深入进行体验，激励学生不断地向知识领域进行探索，是一种有效的新型教学模式。
在政治课堂教学中，如何根据实际问题激发学生的亲身体验和感受，引起学生自主对复杂的政治现象及其内在规律进行感知，发掘学生身上的想象力和创新力，是每一名政治教师都要思考和解决的重要问题。
情境创设可以用许多方式来实现，下面笔者就根据教学经验谈一谈自己的体会。
1情境创设的策略1.1生活情境。
新一轮课程改革组重要的一个目标就是对原来过难的课程内容进行改造，同时改变以往太过重视书本的教学现状，更加注重课程的知识内容与学生的实际日常生活相互联系，将学生的学习兴趣和生活经验放在思考的前列，传授给学生终身学习所需要的知识和技能。
其中，学科与生活内容进行结合，在政治课教学中是最基本的一个环节。
比如在讲授“市场交易的原则”的时候，可以选择“面对经济全球化”作为打开主题的一个契机，可以选择以学生平时可以接触到的国外品牌引入话题，让学生围绕自己平时生活中的衣食住行，谈谈自己对于这个概念的理解。
这样对学生进行引导的话，学生更加容易参与到课堂活动中来，许多学生从吃的麦当劳和穿的耐克服饰看到了经济全球化带给我们的积极影响，从洋垃圾向我国倾销可看出经济全球化也存在消极的一面。
然后再继续带领学生进行思考：对于这些我国品牌我们应该持以什么样的态度？“崇洋媚外”的消费习惯是好还是不好？我们怎样做才算是支持国货品牌的发展？通这样一来，通过政治教学有利于学生简历正确的消费观、增强民族意识。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考【摘要】高中政治课堂教学情境对学生学习的重要性不言而喻。
教学情境直接影响着学生的学习效果和学习态度。
教师在课堂上扮演着重要的角色，通过创造良好的教学情境，能够引发学生的思考，培养他们的批判性思维，激发学习兴趣。
在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段。
建议教师在课堂教学中利用实际案例，引导学生思考，让他们融会贯通。
提升高中政治课堂教学效果的关键在于有效生成教学情境，这不仅有助于学生的学习，更能够促进他们全面发展。
未来，希望教学情境能够成为高中政治教育的核心，引领学生走向更加积极向上的学习之路。
【关键词】高中政治课堂教学，教学情境，教师角色，实际案例，批判性思维，学习兴趣，个体差异，教学效果，学生发展。
1. 引言1.1 高中政治课堂教学情境的重要性高中政治课堂教学情境的重要性在于提供一个有利于学生学习和成长的环境。
教学情境包括课堂氛围、教学内容、教学方法等因素，这些因素会直接影响学生的学习效果和兴趣。
一个良好的教学情境可以激发学生的学习动力，促进他们对政治知识的理解和掌握。
在高中政治课堂上，教学情境的重要性尤为突出，因为政治课程本身就具有一定的抽象性和复杂性，需要通过具体的情境和案例来帮助学生理解和应用知识。
一个有效的教学情境可以让学生更加主动地参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教学情境还可以帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的不同需求和特点进行个性化教学，提高教学效果和学生的学习成绩。
高中政治课堂教学情境的重要性不容忽视，只有通过创造一个积极、互动的教学氛围，才能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和能力。
1.2 教学情境对学生学习的影响教学情境对学生学习的影响是非常重要的。
一个良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在一个积极、合作的教学情境中，学生更容易专注于课堂内容，更容易接受新知识，更容易与老师和同学建立起良好的关系，从而促进学习的进步。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考高中政治课堂是学生学习政治知识和培养政治素养的重要场所。
在教学过程中，教师应当努力创造有效的教学情境，促使学生主动思考问题、参与讨论、形成独立思考的能力。
本文将从教师的角度思考如何生成有效的教学情境。
教师应当构建师生之间积极互动的教学情境。
在课堂上，教师应当尽量避免单向传授知识，而是应当采用互动教学的方式，让学生积极参与讨论并表达自己的观点。
教师可以设置小组活动，让学生在小组中讨论问题、合作解决问题，从而培养学生的合作和沟通能力。
教师还应当鼓励学生在课堂上提问，提供学生思考和探索的机会，帮助学生建立自信心。
教师应当创造开放性的教学情境。
在政治课堂上，许多问题都是复杂的、有争议的，教师应当鼓励学生对这些问题进行思考和讨论，并尊重学生的不同观点。
教师应当放慢自己的语速，给学生足够的时间思考和表达观点。
教师还可以通过举例和引导，帮助学生分析问题、提炼问题的本质。
在讨论民主制度的优缺点时，教师可以给学生提供不同国家的案例，引导学生分析不同民主制度的实践效果，从而帮助学生形成自己的判断。
教师应当关注学生的情感体验，创造积极的教学情境。
政治课堂上的许多话题与学生的生活经验相关，教师可以通过讲述有趣的故事或与学生日常生活中的事件联系起来，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计角色扮演、辩论比赛等活动，让学生在情感体验中学习和思考。
教师可以组织学生分角色进行辩论，以培养学生的辩证思维和辨别能力。
教师应当及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误并鼓励学生的进步。
政治课堂上的问题通常是复杂的，学生可能会有一些误解和困惑。
教师在课堂上应当及时纠正学生的错误观点，指导学生正确理解问题。
教师还应当积极表扬和鼓励学生的优秀表现，激发学生的学习动力。
生成有效的教学情境是高中政治课堂教学的关键。
教师应当构建积极互动、开放性、情感体验和反馈及时的教学情境，鼓励学生积极参与、思考和表达观点，从而促进学生的思维能力和政治素养的培养。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】教育教学研究领域日益重视教学情境创设对学生学习的影响，高中政治课堂作为培养学生思想政治素养和国家建设的基石，尤其需要关注教学情境的构建。
本文从教学情境创设的理论基础入手，分析了高中政治课堂存在的问题和教学情境创设在其中的应用现状。
同时深入探讨了教学情境创设对学生的积极影响和教师在其中的角色定位。
研究认为，教学情境创设在高中政治课堂中的重要性不可忽视，对学生的思辨能力、批判性思维和价值观的形成具有重要作用。
未来的研究方向将更加关注教师在教学情境创设中的专业化培养和技能提升，以达到更好的教学效果和学生学习质量。
高中政治课堂教学情境创设是一个值得深入研究和探讨的课题。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、理论基础、问题存在、应用、影响、教师作用、重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课程是培养学生政治素养和思想品德的重要课程，然而传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
如何通过教学情境创设来提升高中政治课堂教学的效果成为当前教育研究的一个重要课题。
教学情境创设是指教师根据学生的实际情况和学习需求，创造出符合学生认知特点和心理需求的教学环境，以促进学生的自主学习和深度思考。
通过合理的情境创设，可以使学生更好地理解政治知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
在实际教学中，教学情境创设还存在一些问题和挑战，比如教师缺乏相关的理论基础和实践经验，无法有效地设计和实施情境创设活动；学生的学习参与度不高，缺乏对教学情境的积极响应和反馈。
有必要对高中政治课堂教学情境创设进行深入研究，探讨其在提升教学效果和促进学生发展方面的作用和意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中政治课堂教学中，通过情境创设的方式如何提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的思维深度和批判性思维能力的培养。
通过研究教学情境创设在高中政治课堂的应用效果，为进一步完善教学方法提供理论支持和实践借鉴。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考高中政治课堂教学是培养学生独立思考和批判性思维的重要平台，但要使学生积极投入课堂，了解政治知识、理解政治现象、掌握政治方法和思维，需要创造出一些有效的教学情境。
本文就探讨高中政治课堂教学情境有效生成的思考。
一、情境生成的原则高中政治课堂教学情境生成应考虑以下原则：首先，情境必须与学生个性和需求相符。
不同的学生有不同的特点和需求，要根据具体情况生成不同的情境，满足学生的个性和需求。
其次，情境必须与教学目标相符。
在教学中，应根据教学目标合理地设定情境，并通过特定的情境设计促进学生达成教学目标。
最后，情境所选取的教学资源应当得到合理的运用。
情境除了要符合学生个性和需求，还要配合教学资源的运用，增加教学效果。
1. 采用真实案例真实案例是一种有效的情境生成方式。
教师可以结合新闻事件、法律案例、政治经历等真实事件，通过情境设计，让学生在学习中体验和了解真实的政治现象和事件，同时可以就政治现象进行深入的分析和讨论。
例如，教师可以选择当前社会中的各种新闻案例、政治事件等，设计出符合教学目标的情境，引导学生探究事件背后的政治原因、政治措施和政治影响。
通过这种方式，学生可以在课堂中更加现实地了解政治现象和政治事件，从而增强他们的批判性思维和独立思考能力。
2. 采用多媒体教学多媒体教学是一种流行的情境生成方式。
教师可以在课堂中采用多媒体教学方式，如图片、视频、音频等，以图像和声音的方式，将政治知识和现象呈现在学生面前，引导学生积极地参与讨论和分析。
通过这种方式，学生可以对政治知识有更加深入的理解和掌握。
3. 采用游戏化教学游戏化教学是一种新型的情境生成方式。
教师可以根据课程内容和教学目标设计一些与政治课程相关的游戏，让学生在游戏中体验和理解政治知识和原则，增进学生对政治课程内容的记忆和掌握。
通过游戏化教学，教师可以提高学生的参与度和学习效率，同时也增进教师与学生之间的互动和沟通。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考高中政治课程是培养学生国家民族意识、政治参与能力和思想道德素养的重要教育内容，如何在课堂上生成有效的情境，增强学生的学习积极性和认知深度，是当前政治教学面临的问题。
一、创造情境，与现实联系高中政治课程内容涉及到多方面的政治现实，如选举、立法、公共政策等。
教师可通过挖掘学生身边的实际政治现象，提出问题、引发思考，让学生在探究中了解现实政治运作的机制与规律。
例如，在选举问题上，可让学生组建竞选团队，进行竞选演讲和投票选举，让学生在亲身体验中感悟到选举中的政治策略和公民权利。
二、互动情境，集体参与高中学生首先是年轻人，对于个体参与与个体和集体关系的理解和体验可能比较薄弱。
在决策和公共生活等方面，学会了集体参与和协作显得更为重要。
教师可以创造互动性、活泼的情境，让学生分组合作，共同解决某个具体问题，在讨论中了解集体力量和人际交往。
例如，在税收政策的问题上，可开展模拟公共预算会议，模拟预算案的讨论、权衡和决策过程，激发学生的创造性思维和应变能力。
三、思维情境，提高认知深度政治课程不仅要传授政治知识，更要着眼于提高学生的思维深度和创新能力，在课堂中创造关于思考方式和思考方式多样性的情境。
例如，在立法问题上，可以通过反复讨论和解析开展案例研究，使学生了解立法的设计思路和实施过程。
四、实践情境，深化政治实践体验政治课程旨在将政治知识与学生积极的公民意识和政治参与的能力相结合。
因此，为了增强政治教学的真实性和导向性，教师应当注重实践情境的生成。
例如，在公民权利问题上，可开展有关涉外我民众权利保护的研究课程，让学生结合实际案例，开展实际的调查活动，进一步了解公民权利保护与国际社会联系和合作。
总之，高中政治教学的情境生成，既要以现实为基础，有要趋向于互动、思维和实践。
教师应结合课程特点，借助多元教学方式和实践活动，让学生在了解政治现实、掌握政治知识的同时，自觉地形成个人意识和政治意识，成为具有自尊、自我能力和公民自觉的年轻人。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
高中政治教学中情境创设的尝试和思考
高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。
由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
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高中政治教学中情境创设的尝试和思考
丁雪
【提要】：目前，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，都是被动地接受知识，而教师在上课中既是导演又是演员。
理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，必须创设一定的教学情境，政治课中的情境教学，应着眼于教学的目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主题地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情晓之以理，从而使政治课成为教而有方，学而有趣，用而有信的活课，以实现素质教育赋予政治课的使命
【关键词】：情境创设、直观动情、借问解疑、典故导思、开放活学
在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品，如果把这句话套用过来，上课赢的学生就是好课堂！那么我们如何赢得学生呢？
在高中政治课教学中教学情境如何创设，我个人有一些浅显的认识，我认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，我创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。
由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一
种行之有效的方法。
3、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间
根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。
例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。
在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。
请评价材料中人物的行为。
然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。
再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。
4、应让学生参与创设教学情境
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。
用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。
在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。
教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。
教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。
以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。
在“农业是国民经济的基础”这一内容的教学中，笔者首先让学生去看了一些关于加入世界贸易组织后我国农业所遇到的一些问题的材料，在此基础上，让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：（1）有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其它各业，而到国外去购买粮食。
这种做法是否可取？为什么？(陈嘉炜、朱烨等)（2）加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？面对入世，朱总理说：“我最担心的是农业”，试述朱总理为什么要有此担心？（徐炎、朱良井、刘静等）（3）面对入世的挑战和机遇，我国农业可以采取哪些应对措施？（崔春佳、蔡永康、袁斌等）让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。
5、教学情境的形式应体现出多样性
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字
材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。
总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
总之，在政治课教学中，创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。
但也存在一些困难，其中，最大的问题是受自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境，还需要和各位同仁合作交流。
上述自己的一些粗浅想法，望予以批评指正。