试论初中思想政治课教学中的情境创设
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要途径，有效情境创设是提升教学效果的关键之一。
本文将探讨初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧，帮助教师更好地进行教学工作。
一、了解学生的需求和特点教师要深入了解学生的需求和特点。
初中生正处于青春期，他们的情感世界十分丰富，对于道德和法治的认识也处于不断变化的阶段。
教师需要从学生的角度出发，理解他们的需要和特点，有针对性地进行情境创设。
可以通过一些具体的案例或情境，来引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解道德与法治的重要性。
二、选取丰富多样的情境情境创设要丰富多样。
教师可以从学生生活中的实际情境出发，选取一些丰富多样的情境进行创设。
可以选择学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生能够在不同的情境下进行思考和实践，从而更好地理解道德与法治的内涵和意义。
三、注重情境的真实性和生动性在情境创设中，教师还要注重情境的真实性和生动性。
只有真实的情境才能引起学生的共鸣，使他们能够真正地投入到情境中去，体会其中的道德冲突和法治纠纷，从而更好地进行思考和讨论。
生动的情境也能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。
四、加强角色扮演和实践活动角色扮演和实践活动是情境创设中的重要方法和技巧。
通过角色扮演，可以让学生身临其境地体验情境，从而更好地理解其中的道德和法治要求。
通过一些实践活动，比如模拟法庭、道德困境演练等，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
五、引导学生自主思考和讨论情境创设要引导学生进行自主思考和讨论。
教师可以在创设情境的过程中，通过提出一些问题或引导学生拓展思维，让他们能够在情境中进行自主思考和讨论，从而形成自己的观点和见解。
也可以设置一些小组讨论或展示环节，让学生在交流中相互启发，相互学习，提高他们的合作能力和交流能力。
初中道德与法治教学有效情境创设，需要教师充分了解学生的需求和特点，选取丰富多样的情境，注重情境的真实性和生动性，加强角色扮演和实践活动，引导学生自主思考和讨论。
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。
关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。
”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治初中生掌握了一定的知识和学习技能，这是对他们开展思想道德建设的最佳时机。
这也就要求教师和学生，要充分重视道德与法治这门课程，它不仅可以对学生的行为习惯起到规范作用，还可以帮助学生在学习中建立正确的生活价值观。
但是，由于传统教学模式的影响，学生的积极性不高，学习效率难以提升。
初中生尚处于较好动的年纪，若道德与法治的教学内容较为枯燥、单一，学生的注意力就容易被其他事物所吸引。
這样不仅会影响课堂纪律，而且会降低学生对本课程的学习效率。
所以教师在道德与法治的课堂中运用情境化的教学方式，利用生动且有趣的微视频，吸引初中生的目光，将其注意力转移到课堂中来。
视频能很好地为学生展示一幅幅生动的画面，具有很强的代入感。
视频也具有很强的描述力，在学生理解教学内容时起到一定的辅助作用，从而使学生吸收到其中的内涵。
每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。
以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。
由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。
首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。
在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。
在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。
在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。
如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示;有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略随着社会的不断发展，初中道德与法治教育的重要性日益凸显。
道德与法治是培养学生正确价值观和法治意识的重要内容，对于学生的成长和发展具有深远的影响。
而如何创设一个有效的教学情境，引导学生形成正确的道德观和法治观，是初中道德与法治课教师需要面临的一个问题。
下面将针对初中道德与法治创设教学情境的策略进行分析和探讨。
在创设教学情境中，需要考虑学生的成长特点和心理需求。
初中学生正处于青春期，他们具有好奇心强、求知欲旺盛、思维活跃等特点。
在设计教学情境时，可以采用启发式教学法、问题解决法等活动形式，使学生主动参与、积极思考和分享。
在道德与法治课上，可以通过分组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生从自己的角度出发，参与到实际问题的思考与解决中，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
在创设教学情境中，要贴近学生的实际生活经验和社会现实。
初中学生正处于个体意识的觉醒阶段，他们对社会问题和现实生活更加关注和敏感。
在道德与法治课上，可以选择一些与学生生活密切相关的话题和案例，引导学生关注社会问题，认识到道德与法治的重要性。
可以通过讲述一些真实的案例，如班级内发生的违法行为、校园欺凌事件等，引起学生的共鸣，提高他们对道德与法治的意识和敏感度。
在创设教学情境中，要注重培养学生的公民意识和社会责任感。
初中是学生构建自我认同和社会角色认知的重要阶段，而良好的公民意识和社会责任感是担当社会角色的重要素养。
在道德与法治课中，可以通过分析社会问题和事例，引导学生积极主动地思考个人与社会的关系，培养他们的公民意识和社会责任感。
在讨论社会问题时，可以引导学生从多种角度分析问题，思考个人应该承担的责任和义务，激发他们对社会问题负责任的意识。
在创设教学情境中，要注重实践和体验教学的方式。
初中学生正处于身心发展的关键时期，他们的学习兴趣主要来源于实际操作和亲身体验。
在道德与法治课上，可以设计一些实践活动，让学生通过观察、实际操作等方式参与进来，体验到道德与法治的实践意义和价值。
初中思想品德课教学情境的创设
初中思想品德课教学情境的创设情景教学是根据教材内容和学生的状况，创设相应的教学情境，引导学生积极参与课堂教学的一种教学方法。
由于初中思想品德课理论性强，抽象无趣，很多思想品德课出现课堂效果差的局面。
在进行教学前，根据教学内容设计一些教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂，主动学习知识，从而提升课堂的教学效果。
那么如何创设初中思想品德课堂的教学情境呢？一、充分利用多媒体课件创设教学情境随着现代教育技术的发展，在初中思想品德课堂中，越来越多的教师采用多媒体课件进行教学。
多媒体素材具备形象直观等特点，特别是通过图片、声音、视频和动画等来展示教学内容，可以解决教材中疑难点，让学生在最短时间内熟悉教学内容。
同时，多媒体课件信息资源多，教学容量大，使得课堂内容丰富，教师可以根据课堂的教学效果，把握课堂的学习时机和节奏，达到最优化的课堂效果。
传统的教学模式，教学氛围沉闷，课堂上讲理论偏多，很难激发学生的学习兴趣，难以引起学生学习的注意力，多媒体课件的优美的画面，动听的声音，精美的视频，刺激学生的感官，吸引学生的眼球，提高学生学习思想品德课的热情。
例如，在讲到我国的民族团结问题时，我给学生播放歌曲《爱我中华》，“爱我中华，爱我中华，赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗，五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”。
学生听着欢快的音乐，看着精美的民族图片，激发了学生民族自豪感，然后我再给学生播放电影《红河谷》中的一个片断，当藏族头领识破英侵略者的阴谋时，面对英国侵略者伸出五个指头，义正辞严地说：“我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的面来问了！”通过影片激发学生民族团结的意识，通过多媒体课件教学，达到了最优化的教学效果。
使用多媒体课件创设情境，有着无可比拟的优势，但是不能滥用，多媒体只是个辅助。
传统的教学手段能收到更好的效果时，还是使用传统的教学手段。
浅谈初中政治课教学中的有效情境创设
如 何 学 ． 调 课 堂 教学 要 以学 生 为 主 ． 学 生 参 与 互 动 ， 行 主 强 让 进 动 探 究 学 习 ． 脱 以 往 教 师 灌 输 式 的 讲课 方 式 中 学 思 想 政 治 摆
学 科 知 识 的理 论 性 强 ． 容具 有 一 定 的抽 象 性 ． 生 习 惯 了 被 内 学
让学 生 有 所 思 、 所 悟 、 有 有话 讲 情 境 创 设 要 注 重诱 发 性 和 真 实性 相结 合 。 夸 美 纽 斯 说 过 ： “ 该 用 一 切 可能 的方 式 把 孩 子 们 的求 知 欲 和求 学 的欲 望 激 发 应
起来 ” 此 ． 师 在 创 设 教 学情 境 时 要 遵 循 诱 发 性 原 则 ． 注 为 教 要
和 理 解 所学 的理 论 知 识 ． 现感 性 认 识 到理 性 认 识 的 飞跃 多 实 媒 体 能将 文 字 、 片 等 资料 同 时显 示 出来 。 文并 茂 ， 为 教 师 图 图 既
节 省 了大 量 的 时 间 ． 为学 生 提 供 了 广 阔 的思 维 空 间 ． 发 了 又 激
动 接 受 ． 致 教 师 的 课 堂 传 授 很 难 引 起 学 生 的 兴 趣 这 种 教 学 导 模式 ． 未能 深 入 探 讨 和 挖 掘 教 材 中 的 情 境 教 学 由于 是 没 有 情
感 的 学 习 ． 生 的 学 习 就 是 一 种 机 械 的 枯 燥 的 学 习 。 在 政 治 课 学
化 ． 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 使 激 让 在情 境 的 探 究 中 获 得知 识 和 技 能 ， 展 能 力 、 养情 感 ， 过 自 发 培 通
主的、 多样 化 的探 究 活 动 来 完 成 探 究 过 程 教 师 创 设 的情 境 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 思 想 性 和 教 育 性 ． 能 引 起 学 生 的 关 注 ． 有 要
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。
那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。
1.2 注重形象性。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
1.3 体现学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。
1.4 内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。
有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。
接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。
一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。
这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。
2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。
通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。
3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。
二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。
通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。
2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。
这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。
3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。
这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。
三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。
教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。
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试论初中思想政治课教学中的情境创设
发表时间：2012-10-30T09:36:44.577Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：薛永平[导读] 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
薛永平山西省柳林县三交中学033300
摘要：本文通过阐述高中政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求，在三种不同水平模式下，对高中政治课教学中的情境创设进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，达成教学目标。
关键词：预设情境情境创设挖掘教材贯穿情境
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。
现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。
学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，这样才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。
由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。
以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨：
一、预设情境，导入教学，激发求知欲望
政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围
皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。
在这个过程中，教师要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。
情境与教材的互相渗透、重叠组合，能使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响、贯穿始终。
三、情境互动，融情于境，增进情感交流
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
学生“亲其师”才能“信其道”。
在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
通过对以上三种水平层面的政治课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在政治教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。
整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同：导入情境，虽能激趣促学，但往往流于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符合教学改革的初衷；“以教师为中心”、把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前政治课教学的要求。
如何让政治课真正“活”起来？关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。
教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。
这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈、由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验、由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
参考文献
[1]殷树祥 “透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美”.《中学政治教学参考》，2010年，第4期。
[2]李吉林等《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2009年。
[3]崔丽 “教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈”.《政治课教学》，2011年第7期
[4]陈琦张建伟 “建构主义学习观要义评析”.《华东师范大学学报》（教育科学版），2008年，第1期。
[5]钟贞柱 “创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’”.《政治课教学》，2010年，第6期。