小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究[五篇范例]
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小学数学教师教学设计能力及其构成研究[五篇范例]第一篇：小学数学教师教学设计能力及其构成研究小学数学教师教学设计能力及其构成研究[摘要]教学设计既是教育过程中的必要步骤，也是联系教学理论和教育实践的一道桥梁，是实现科学教育过程中不可缺少的一部分。
为了完善小学教育体系，有效地利用教育理论指导教学实践，本文将针对小学数学的学科特点，对小学数学教师的教学设计所需要的分析技能、设计技能和调整研究技能一一进行分析。
[关键词]小学数学教师教学设计能力构成一、前言小学教育是为学生终身学习打基础的阶段。
小学数学是基础教育中的主要学科。
然而目前我国在教育设计理论的研究上并不深刻，多数都是对外国理论的借鉴和转述，没有有效地联系教育实际，所以还没有广泛普及到全国的中小学之中。
为了确保中小学教学质量，发挥教育理论在教育实践中的重要作用，教育部门应该着力提升小学教师的教学设计能力。
本文就将针对小学数学这一学科分析教师设计能力的构成，希望对其他学科有所启发。
二、教学设计能力的含义教学设计，就是根据课程标准的要求和学习对象的特点，通过科学方法有序地安排教学要素，明确树立教学目标，深刻剖析教学问题，综合归纳出合理的讲授方案和计划。
教学设计遵循系统性、程序性、可行性、反馈性四项原则，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计的目的是为了更好地达到教学目标，收获教学效果，是教学理论指导教学实践的具体步骤。
三、教学设计能力的组成（一）分析技能1.对课程教材的分析随着课程改革的浪潮，教材也在更新换代，新概念和新理论层出不穷。
身为小学数学教师，要及时更新自己的思想，及时对新晋的理论概念进行透彻领悟，这样才能有效地将知识传授给学生。
现代教育理论提倡教师巧妙灵活地运用教材，这就需要小学数学教师对教材进行深入钻研和挖掘，对小学数学教育有着全面深刻的认识。
2.对教学任务的分析作为小学数学教师，要对自己的教学任务有明确的认知。
小学数学教师教学设计能力及其构成探究
小学数学教师教学设计能力及其构成探究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对学生的学习能力和思维发展具有重要影响。
而小学数学教师的教学设计能力作为影响教学质量的重要因素备受关注。
在当前教育改革的背景下，教师不再仅限于传授知识，更需要具备设计课程、教学活动的能力，以促进学生成长和发展。
实际情况表明，部分小学数学教师在教学设计方面存在不足，导致课堂教学效果欠佳，学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
为了提升小学数学教师的教学设计能力，有必要深入探讨其构成要素，明确教师应具备的能力和素养。
通过研究小学数学教师教学设计能力的构成要素，可以为教育教学实践提供理论支持和指导，帮助教师更好地进行教学设计，提高教学质量，促进学生成长。
对小学数学教师教学设计能力及其构成进行深入探究具有重要的现实意义和实践价值。
通过探讨小学数学教师教学设计能力的相关问题，能够为提升教师的专业发展、促进学生成长提供有益借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探究小学数学教师教学设计能力及其构成要素，深入分析小学数学教师在教学设计中所需具备的认知能力、技能与实践能力以及情感态度与价值观能力。
通过研究，旨在全面了解小学数学教师的教学设计能力特点和发展状况，为提升小学数学教学设计能力提供理论支持和实践指导。
通过对小学数学教师教学设计能力的研究，可以为教育部门和学校领导提供决策参考，促进教师专业发展和学生学习质量的提升。
通过分析小学数学教师教学设计能力对教学效果的影响，可以揭示其在教学过程中的重要性，为教学改革和教育发展提供新的视角和思路。
最终目的是为促进小学数学教师教学设计能力的提升和发展，推动教育事业的健康发展和全面进步。
1.3 意义小学数学教师教学设计能力的重要性被越来越多的教育工作者所关注和重视。
在当今社会，教育的发展离不开教师的教学设计能力。
而小学数学教师教学设计能力的提高，不仅能够提升教师的教学水平和教学质量，更能够促进学生的学习效果和学习兴趣，进而推动整个教育事业的发展。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究摘要：小学时期是培养学生数学思维和逻辑思维的关键性时期，对学生以后的数学学习具有非常重要的影响，小学生学习习惯还没有建立，自主学习能力较差，需要教师来引导和督促学习，因此小学数学教师的教学设计能力就非常关键，本文就小学数学教师的教学设计能力进行分析，旨在促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；教学设计能力；构成新的教育发展背景下，社会大众对小学数学教学质量日益关注，而且提出的要求和寄予的希望也比较高。
因此，小学数学教师要提高自身的教学设计能力，满足学生的学习需求，促进学生的健康、长远、综合发展。
一、教师教学设计能力的含义以及构成（一）教师教学设计能力的含义教师教学设计能力指的是教师在教学准备阶段按照新课标以及本课程的标准更为高效地完成教学设计时的知识、能力以及所持的态度。
高水平的教学设计能力需要教师不但要拥有扎实的专业性基础知识储备，还要了解教育学、心理学以及教育心理学知识，能够掌握学生的认知发展水平以及心理发展特点，在设计教学活动时可以做到有的放矢。
（二）小学数学教师教学设计能力的构成小学数学教师教学设计能力包括教师的教学态度、知识储备以及教学设计能力。
第一是态度方面，小学数学教师要对教学工作保持较高的热情，能够分析教学的本质，全面认识和掌握教学设计的关键性意义。
此外，教师要能够引导学生进行自主探究和独立思考，加强小组合作，强化教学设计意识；第二是能力方面，教师要制定科学合理的教学目标，明确教学目的。
例如，在学习体积单位的相关知识时，教师要根据教学内容设计三维目标，知识和技能目标是为帮助学生掌握立方厘米、立方分米以及立方米等这些体积单位，能力目标则是引导学生根据实际生活中的一些常识和经验，建立应用体积单位知识的能力，情感态度价值观目标则是引导学生在实际生活中应用学到的体积单位知识解决实际问题。
第三，教师教学设计能力还涵盖教学调整能力、研究能力等，教学设计要具有综合性、系统性以及科学性，从而让小学阶段的数学学习为以后更高层次的数学学习奠定扎实的基础。
小学数学教师教学设计能力及其构成探究
小学数学教师教学设计能力及其构成探究【摘要】本文探讨了小学数学教师教学设计能力及其构成。
在分析了研究背景和研究意义。
在正文中，首先定义了小学数学教师教学设计能力，随后详细讨论了该能力的构成要素，并提出了教师教学设计能力的培养途径和提升策略。
最后通过案例分析展示了教师教学设计能力的实际应用。
结论部分强调了小学数学教师教学设计能力的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望提高小学数学教师的教学设计能力，促进数学教学质量的提升，为学生的数学学习带来更好的效果。
【关键词】教学设计能力、小学数学教师、构成要素、培养途径、提升策略、案例分析、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的重要学科之一，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
而小学数学教师作为学生数学学习的引导者和指导者，其教学设计能力对学生的数学学习影响深远。
研究小学数学教师的教学设计能力及其构成要素具有重要的现实意义。
当前，我国教育改革已经提出了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质的重要目标，而教育的核心就在于教学。
小学数学教师作为教学的主体之一，其教学设计能力是教学质量的重要保障。
而随着社会对教育质量的不断提升要求，小学数学教师的教学设计能力亟待加强和提高。
通过深入研究小学数学教师的教学设计能力及其构成要素，可以为提升小学数学教师的教学水平，推动教育教学改革提供重要的理论支持和实践指导。
这也是本文研究的背景所在。
1.2 研究意义小学数学教师教学设计能力的研究意义主要体现在以下几个方面：小学数学教师教学设计能力的提升对于提高教学质量具有重要意义。
教师的教学设计能力决定了教学过程的有效性和教学效果的好坏，只有具备良好的教学设计能力，教师才能更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
小学数学教师教学设计能力的研究可以帮助教师更好地适应教育改革和课程改革的需求。
随着教育的不断发展和社会的进步，教育要求教师具备更高水平的教学设计能力，适应新的教育理念和教学模式，为学生提供更优质的教育服务。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
素材，活动中的素材可以发动幼儿用报纸、彩笔当作节奏棒，在音乐中，教师利用节奏棒做出符合音乐的节拍，幼儿通过模仿动作，简单的韵律就能使小班幼儿在游戏中学习。
幼儿教师通过与幼儿及其家长的沟通，了解幼儿的心理状态，以制定出符合不同幼儿时期的音乐教学方案。
２．扩展奥尔夫音乐教学空间。
奥尔夫音乐教学内容包含了节奏、韵律练习和形体动作练习，单一的音乐教学模式已经不能满足幼儿的学习需要，首先要杜绝大规模的应用单一的打节拍、拍手等方法，针对不同阶段的幼儿，方法的使用也要谨慎。
奥尔夫音乐教学应用性极强，可以融入到朗诵、舞蹈、绘画、戏剧中，例如在绘画课中，舒缓的音乐可以表现出温婉清朗的景象，欢快的音乐能使幼儿联想到不同的动物，节奏感强的音乐能加强幼儿对几何图案的体味；在舞蹈课中，观看舞蹈视频，教授简单优美的舞蹈动作，可以加强幼儿对美的感受。
其次教师要亲身实践操作，从自己的专业素养出发，不再以一个观光者的身份来教导学生，而是通过实践融入到幼儿课程中，大班幼儿已经有了自己的思想，例如在大班的集体舞中，教师选择符合大班幼儿的音乐，在舞蹈前寻问幼儿这是什么的声音呀？什么东西能代替这种声音呢？引导幼儿关注生活，用沙子、木头、铃铛等原始发声物来创造类似音乐，其次集体舞要求的是整体性，通过不同的舞蹈分工，让每个幼儿都参与进来，相比小班的节奏感，大班更注重幼儿的个性化和集体感。
通过一些问题来提高幼儿的思维活力，从而优化音乐教学方法，培养幼儿的创造力。
结语总而言之，不只是音乐和节拍的律动才能培养音乐艺术情操，奥尔夫音乐教学法从儿童出发是原则，自我实践是要求，发散幼儿思维、培养艺术情操是目标。
丰富的教学手段促进了奥尔夫音乐教学的发展，同时扩展了教学空间。
参考文献［１］董骞．幼儿园奥尔夫音乐教学实施现状研究［Ｄ］．重庆师范大学，２０１１．［２］林鑫．奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用研究［Ｄ］．河南师范大学，２０１５．［３］冯亚．奥尔夫音乐教学法推广阻力与对策分析［Ｊ］．人民音乐，２００３（０８）：４４－４６．中职药理学教学中微课程的应用■芦建伟 （甘肃省临夏市职教中心 ７３１１００）【摘 要】中职微课程的在线学习、移动学习、即时学习、泛在学习潜移默化地培养了医学生自主学习能力，激发了学生的学习兴趣，提高了中职生学习成绩。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究引言数学教师教学设计是数学教学中至关重要的一环，它是教师教学能力的体现。
优秀的教学设计可以有效提高学生的学习兴趣，减轻学习压力，增长知识，提高学习成绩，同时也对教师自身的教学水平提出了更高的要求。
因此，对小学数学教师教学设计能力的研究意义重大，对教师教育与教学改革也有着重要的启示意义。
1.专业知识与教育教学知识小学数学教师教学设计首先要求具备丰富的数学知识，准确理解每个知识点的内涵与外延，包括了数的和与差，分数加减混合运算，解方程等的掌握与理解。
同时，教师还要具有丰富的教育教学知识，如学习心理学、教学法、课程设计、评估与反思等，以求在教学设计的过程中，能够更好地理解学生心理，制定合适的教学目标及教学策略。
2.掌握课程内容的能力掌握课程内容是教学设计的基础，教师要深入了解每个知识点的教学思路，包括概念、方法、应用等，从而确定如何设计课程，以便更好地把每个知识点渗透到整个课堂教学中。
通过掌握课程内容的能力，可以保证课程设计更加完整和系统，并能够更加全面地展示教学内容，以便帮助学生得到更好的学习体验。
3.设计课堂活动的能力数学教学需要很多的实际活动和具体的例子，以便帮助学生更好地理解数学知识点。
在教学设计的过程中，教师需要设计与学生相互互动的课堂活动，如课堂小组讨论、问题研究、课外习题等，以便更好地帮助学生掌握知识点，并激发学生的学习兴趣。
4.评估教学效果的能力评估教学效果是教学设计的衡量标准，它可以评估教学内容的有效性和教学策略的可行性。
在设计课程的过程中，任何好的教育教学设计都要考虑到学生的实际情况和学习需求，包括教学目标、教学内容、教学方法等，以便更好地提高教学质量。
1.挑战教育理论，深入探究教学方法教学设计需要考虑到学生的需求、不同年龄段学生的特点等诸多因素，因此需要教师有广泛的教育教学知识和方法。
教师需要不断地挑战教育理论，深入研究教学方法，从而提高自己的教学设计能力。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
06/2016小学数学教师教学设计能力及其构成研究◆王大巍（四平市第二实验小学校）随着我国教育教学体制的改革，教学实践是教学设计发展的必然趋势，也是我国教育得以提高的重要选择。
而小学教育作为我国教育事业的基础，是教育事业能否良好发展的关键，只有基础打牢，才能够拥有良好态势，得以向前发展。
主要以小学数学学科为研究对象，探究我国小学教师数学设计能力及其构成。
小学数学教师教学设计能力构成研究数学学科作为小学教育学科中的重要学科，对于小学生学习能力的培养是非常重要的一门，因此，小学数学教师对于数学学科的掌握和教学方式运用应该极其重视，设计学科教学，把学与教的原理结合到课堂和教材中，将实践与理论相结合，以便可以更好的为学生服务，提高数学的教学效率。
一、教学设计在小学数学教学中的含义教学设计能力的培养，可以说直接影响着一门学科是否能够取得教学成功，同时，教学设计能力还可以展现一名教师的教学水平和业务水平，等等。
教学设计在教学过程中占据重要的位置，决定着一名教师的教学能力和教学课堂是否拥有效率。
而小学数学作为小学教育中的重要学科设置，对于学生学习能力的培养是非常重要的，所以，就要求小学数学教师要积极提高自己的教学设计能力，从而提高课堂效率，帮助学生更好的学习数学这一学科。
二、我国数学教师教学设计能力的现状就目前而言，我国数学教师教学设计能力和理论都还不是很成熟，很大一部分人都是借鉴国外的一些教学方式，可是拿来主义的运用终究是拿来的，与我国小学数学学科还不是一样的，因此，在运用上也会有所欠缺，起不到如同国外那样的效果，同时也没有得到更为广泛的推广和创新。
而小学作为教育事业的基础和开端，对于学生未来发展至关重要。
可是，根据目前情况来看，我国小学数学教师的教学能力并不容乐观，在教学过程中出现各种各样的问题。
例如，一些教师一味的看重形式，在课堂教学过程中，也是一味地按照形式进行教学，而忽略学生是否真正的理解和掌握，教学过程也过于单调，按照形式，教师在课堂上一个人讲，学生按照形式“听”，却不知他们是否真正的听进去啦。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究小学数学教师是我国基础教育的重要组成部分。
为了提高小学数学教师的教学质量和教学效果，需要加强对其教学设计能力的研究。
本文将围绕小学数学教师的教学设计能力及其构成进行研究。
教学设计是教学活动的重要组成部分，其质量和效果直接影响着教学效果和学生的学习成绩。
教学设计能力是指教师在开展教学活动时所具备的能力，在教学设计中合理运用教学理论和教学方法，结合学生的特点、目标任务和教学内容制定一套完整的教学方案，以达到预期的教学效果。
一、教学目标的设定能力。
教学目标的设定是教学设计的重要环节之一。
只有通过科学、合理的目标设定，才能达到教学的预期效果。
小学数学教师需要在制定教学目标时，根据不同年级学生的认知能力和发展水平，设计不同层次的目标，确保学生能够在不同的阶段取得满意的学习成果。
二、教学内容的选择和排列能力。
小学数学教师需要在进行教学设计时，根据学生的不同发展水平和认知特点，选择合适的教材内容和教学方法，制定合理的教学方案。
同时，在教学安排中，需要充分考虑内容的连贯性和难易程度分布，使得学生能够有一个逐步积累、逐渐提高的学习过程。
三、教学方法的运用能力。
教学方法是指教师在教学过程中采用的各种手段和策略，包括课堂讲授、讨论、实验、案例分析等。
小学数学教师需要根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，使得学生能够全面地掌握知识，具有较强的运用能力和创新能力。
四、教学评价的能力。
教学评价是指教师对学生学习成果进行的系统性评估，是教学设计中的重要环节。
小学数学教师需要在教学过程中，及时、客观地对学生的学习情况进行跟踪评估和反馈，进而调整教学方案，使得学生学习效果最大化。
五、信息技术运用能力。
信息技术是当今教育教学领域一种重要的手段。
小学数学教师需要熟练掌握信息技术的基本技能和运用方法，正确使用信息技术帮助学生学习数学知识，提高教学效果。
总之，小学数学教师的教学设计能力是教学中非常重要的一环。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教师在教学设计能力方面的表现一直备受关注。
随着教育教学模式的不断变革和发展，教师的教学设计能力已经成为评价教学质量的重要标准之一。
由于各地区教育资源和教师培训水平的不同，小学数学教师教学设计能力存在差异，并且在实际教学中也面临着一些挑战与困难。
目前我国小学数学教师的教学设计能力培养体系尚未形成完善的框架。
教师在教学设计方面缺乏系统化的培训和指导，导致其在课堂教学中常常难以有效地运用教学设计理念和方法。
由于教师个人素质及教学经验的不同，部分小学数学教师在教学设计能力上存在差异，不同程度地影响了教学效果和学生的学习质量。
随着信息技术的普及和应用，小学数学教师的教学设计能力也面临着新的挑战和机遇，如何有效整合信息技术资源，提升教学设计的创新性和实效性，是当前教育教学改革中亟需解决的问题之一。
研究小学数学教师的教学设计能力以及其构成要素，对于提高教师教学水平、促进教育教学改革、推动学生全面发展具有重要意义。
本研究将探讨小学数学教师教学设计能力的定义、构成要素、培养策略、评价方法和提升途径，旨在为教师专业发展和学生学习提供参考和借鉴。
1.2 研究目的小学数学教师教学设计能力是指教师在进行数学教学设计时所具备的能力和素养。
通过对小学数学教师教学设计能力及其构成的深入研究，旨在探讨如何提升小学数学教师的教学设计水平，从而提高教学效果，培养学生的数学学习兴趣和能力。
具体研究目的包括：1. 探究小学数学教师教学设计能力的内涵和特点，准确把握教学设计的核心要素和重点，为教师提供更为具体和有效的指导。
2. 分析小学数学教师教学设计能力的构成要素，揭示影响教师教学设计能力的关键因素，为教师的专业发展提供依据和方向。
3. 探讨小学数学教师教学设计能力的培养策略，研究如何通过有效的培训和实践帮助教师提升其教学设计能力，促进教学改革与提升。
4. 探讨小学数学教师教学设计能力的评价方法，建立科学、全面的评价体系，为教师的专业发展提供客观的反馈和指导。
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
小学数学教师教学设计能力及其构成研究一、引言教学设计是教师教学工作中非常重要的一环，它直接关系到教师的教学效果和学生的学习质量。
而小学数学教师的教学设计能力更是至关重要，因为数学是一门抽象的学科，对教师的讲解和设计能力有着较高要求。
本文旨在探讨小学数学教师的教学设计能力及其构成，在教育实践中提供参考。
二、小学数学教师教学设计能力的重要性小学数学教师的教学设计能力对教学质量有着直接的影响。
一个教学设计合理、充分的教师，能够有条不紊地把握教学进度，促使学生更好地理解数学知识。
相反，如果教学设计不合理，学生可能会感到困惑和压力，导致学习效果不佳。
2.数学教学设计能力对学生学习动机的影响合理的教学设计能够激发学生的学习动机，使他们更加积极地投入到学习中。
如果教学设计过于单一和枯燥，学生的学习兴趣会逐渐减弱，甚至会对数学学习失去信心。
良好的教学设计能够提高教学效率，节省教学时间，使学生更好地理解知识。
相反，如果教学设计不够充分，教师可能需要花费更多的时间去解释和弥补，影响到整个教学计划的贯彻。
小学数学教师的教学设计能力对学生的学习效果、学习动机和教学效率都有着重要的影响。
1.数学知识能力数学知识能力是小学数学教师教学设计能力的基础。
教师需要对数学知识有着全面和深刻的理解，才能够设计出具有教学价值的教案。
教师还需要不断学习新知识，不断提高自己的数学知识水平。
2.教学方法能力教学方法是教学设计的重要组成部分，良好的教学方法能够提高学生的学习兴趣和效果。
小学数学教师需要具备多种教学方法，能够根据学生的特点和学习情况灵活运用。
教学评价是教学设计的重要环节，良好的教学评价能够及时有效地发现学生的问题，对教学设计进行调整和完善，提高教学效果。
通过对这些方面能力的培养和提高，小学数学教师可以提升自己的教学设计能力，从而更好地开展数学教学工作。
1.不断学习和提高数学知识水平2.积极实践和反思通过积极参与教学实践，小学数学教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，及时调整和完善自己的教学设计。
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３小学数学教师教学设计 能力的构成 小学数学教师教学设计 能力是指能够使 小学数学教师更
技能和态度 。 在 数学教师的教学设计能力迫在眉睫，相关人员 已注意到这一 加有效地完成教学设计活动应该具备的，根据小学数学教师教学 不系统 ， 往往是“ 缺啥补啥” ， 停留在 “ 细枝末节” 上， 培训方式 设计 的一般过程，我们认为小学数学教师教 学设计能力 由三 意识与态度 、 知识 、 教学设计技能 。 单一 ， 培训后老师们依 旧是老调重弹 ， 培训效果无法体现 。从 个方面构成 ：
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
肖 健
（ 赣 州经济技术开发 区天骄小学
摘 要 三个 方面来叙述小学数学教 师教 学设计能力及 其构成研 究。 关键词 教 学设计 小学阶段 意识态度
文献标识码 ： Ａ 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ ； Ｇ６ ２ ５ ． １
江西 ・ 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
际上 得 到 了广 泛 的认 可 ，成 为 最 为 成 熟和 权 威 的教 学 设 计 人 成和内化 的动态发展过程 ， 一方面需要开展相应 的培训， 系统 员能力标准 。 ２ ０ ０ ３ 年， Ｉ Ｂ Ｓ Ｔ Ｐ Ｉ 提出了一般教师应具备的能力 ， 地设计培训课程 ， 内容包括一般教学设计知识和技能、 数学学 如 下文 表 所 示 。 科和教学方面的 内容， 课程螺旋上升 ； 另一方面需要教师 自身
研究上来看 ， 在有关教学设计 的研究中， 关注小学数学 的文章 （ １ ） 意识与态度方面 ： 包括对数学学科的热爱、 对数学学 较少 ， 粗略统计仅 占０ ． ３ ８ ％， 其中对教师教学设计能力的研究 科本质及其教育价值进 行探 究的意识、教学设计 的重要性意 也较少 ， 主要 是现状分析、 特 点分析和发展途径， 对于小学数 识， 还有 自主学习意识 、 知识管理意识 、 共享交流意识 以及设 学教师教学设计能力的构成没有系统的研究。本文试 图在这 计研究意识等 。
２小学数学教师的教学设计过程 的教学设计 能力 。数学学科知识具有逻辑性、结构性和层次
付 出努力， 树立正确观念和意识， 不断学习、 实践和反思 ， 才能
小学数学教师实际教学设计活动和行为决定了其应具备 得到真正的能力提升 ， 进 而提 高教学质量。
性强的特点， 数学学习呈现螺旋上升、 逐步 “ 数学化” 的特点， 参考文献
本文从教师的教 学设计能力分析、 小 学数 学教师的教 学设计过程 以及小学数学教 师教学设计能力的构成等
但又各有侧重 ， 需要完成 小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段 ，数学 教学设计 能力构成的要素基本相同， 学科的重要性也不言而喻。然而 ，我 国小学数学教师专业化 不 同的 任 务 。 发展面 临的形势异常严峻。尤其是教师们在贯彻和落实数学 新课程理念 时， 出现了舍本求末 、 矫枉过正 的问题。提高小学 问题 ， 并开展 了一些培训 ， 但 受众过少、 力度较小， 且培训体系
方面有所突破 。
（ ２ ） 知识方面： 首先 ， 小学科学教师应该具备 小学数学学 科知识、小学科学教学法知识以及小学生如何学习数学方面
１ 教师的教学设计 能力分析
能力， 《 辞海》 的解释是 “ 通常指完成一定活动 的本领， 包 的知识， 即应该具备正确的数学观 、 知识观 、 教育观 、 学习观 以 括完成一定活动 的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须 及教学观； 其次 ， 应该具备一般教学设计 知识 ， 如教学设计 的 的心理特征 ” 。国际培训绩效与教学标准委 员会 （ Ｉ ＢＳ Ｔ Ｐ Ｉ ）对 能力的定义为 “ ……使一个人有 效完成 既定的职业或职 责活 动， 并达到预期的职业标准应该具备的知识 、 技能和态度”。
一
般模式、 教学 目标分类、 学 习的信息加工理论等。 （ ３ ） 教学设计技能方面： 从教学设计 的一般过程模式来看 ，
小学数学教师教学设计技能一般包括 四个方面的技能：分析
定义认为能力标准是一些行为的描述 ，而不是个性品质或信 技能、 设计技能 、 评价技能、 调整及研 究技能 。每个技能需要
仰 ，人们的行为 中确实经常反应 出某种态度 。教学设计是人 完成一系列子技能。本文重点结合小学数学教与学特点，来
类一种特殊 的设计活动 ，它是运 用系统方法分析教学问题和 剖析各教学设计技能的要点 。分析技 能是小学数学教师教学 确定教学 目标， 建立解决教学问题 的策略方案、 试行解决方案、 设计能力的重要组成部分， 任何教学设计都始于分析， 主要对
１ ］ 沈芳胜． 浅谈“ 做” 数 学［ Ｊ ］ ． 现代 阅读（ 教育版） ， ２ ｏ １ ３ （ ｏ ３ ） ． 所以教师必须在学期前、单元 前和课堂前都要进行 教学 设计 ［
评 价 试 行 结 果和 对 方 案 进 行 修 改 的 过程 ，它 以优 化 教 学 效果 课程或教材、 教学任务或 问题 、 学习者 、 教 学 目标等进行分析 ，
为 目的， 以学 习理论、 教学理论和传播学为理论基础 。概括来 各内容分析没有固定的线性流程 ， 彼此之间相互影响， 分析的 说， 教学设计 能力是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学 最终结果是制定 出切实、可操作 的课堂教学 目标 。教师需要
问题 的解 决 方案 、 检 验方 案 的有 效 性 并做 出相 应 修 改 的 能力 。 在教学设计实践 中不断地反 思， 不 断发现、 分析和解决问题 ，
Ｉ Ｂ Ｓ Ｔ Ｐ Ｉ先后为教学设计领 域的三类实践人员一一教学 设计 不断修改和完善教学实践， 总结经验和规律 。 者 、培训管理者和教师定义 了所需的知识 、 技能和能力 ， 在国 总之 ，小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形