高中英语阅读课策略初探
高中英语阅读课教学设计初探
高中英语阅读课教学设计初探王平平(江苏徐州高等师范学校外语系江苏徐州221116)[摘要]有教学，就有教学设计。
教学设计就是根据教学对象和教学内容．程。
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。
教学理论对教学的指导作用，的教学设计为例，以高中英语阅读课为内容，对教学设计进行了初步探讨．[关键词】教学设计阅读课新授课学习动机评价≥羹一教育科学确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安捧．形成教学方案的过必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来。
教学设计有不同课型，以新授课中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)1020151--01不同的课型有不同的教学设计，新授课是各类课型中的主要课型，在高中英语教学中，每个单元最重要的知识点几乎都在课文中，而课文的学习主要利用的是这种课型。
可见，研究这种课型对高中英语课堂教学有重要的实践意义。
一、新授镰的教学设计叠常包括以下步一：(一)向学生说明本节课的教学目标教学目标的揭示主要让学生明白学什么和学习要达到的效果。
以牛津高中英语模块三第二单元课文Engl i s h and i t s hi st or y为例，本课的学习目标有三：一，帮助学生了解英语语言的历史和发展阶段。
二，了解英语中一些特殊词汇意思和构词的来源。
三，学会课文中的语言点。
在新课前给学生讲明学习目标能使学生产生明确的心理定向．(二)激发学生学习动机激发学生学习动机的方式可以多种多样，本课通过提出一些思考性问题的方式引起学生的直接动机：D o you know t he hi s t or y of E ng l i s h? W hat i s M i dd l e Engl i sh?W he n di d m od er n E ngl i s h app ear?学生通过对这些问题的思考，产生学习的需要。
(三)引出新内容要自然地引出新内容：W e have l ear ned E ngl i s h f or m any ye ar s，m any s t ude nt s t hi nk E ngl i s h i s a l anguage w i t h SO m an y con f us i ng r ul es．W h at i s t he re a son?W hy does E ngl i s h keep chang i ng al l t he t i m e?Toda y．w e w i11know t heansw ers…(四)揭示新内容的重点和难点改环节是新授课的主要环节。
新课改下高中英语阅读教学策略分析
新课改下高中英语阅读教学策略分析随着新课改的推进，高中英语阅读教学也得到了很大的改革和发展。
本文将分析新课改下高中英语阅读教学的策略，并提出相应的建议。
新课改注重学生的主体地位，因此在高中英语阅读教学中，应该引导学生主动思考和自主学习。
教师应该成为学生的指导者和引导者，激发学生的兴趣并培养他们的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以提供一些先导性的问题，激发学生的思考，帮助他们理解文本的主旨和细节。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们互相交流和分享自己的理解。
通过这种方式，学生可以在阅读中积累知识和提高自己的语言运用能力。
新课改强调学科的跨学科性，因此在高中英语阅读教学中，可以结合其他学科的知识，拓宽学生的视野。
教师可以引导学生阅读与其他学科相关的文本，如历史、地理、科学等。
通过阅读这些文本，学生可以了解不同领域的知识，拓展自己的思维和理解能力。
教师还可以提供一些与其他学科相关的问题，帮助学生将所学的英语知识应用到实际情境中。
这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
新课改强调教学与实践的结合，因此在高中英语阅读教学中，应该注重培养学生的实际运用能力。
教师可以引导学生进行实践性的阅读活动，如读书报告、书评写作等。
通过这些实践活动，学生可以将所学的英语知识运用到实际情境中，提高自己的语言运用能力和写作能力。
教师还可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，如阅读杂志、报纸、英文小说等。
通过这些多样化的阅读活动，学生可以拓宽自己的阅读素材和提高阅读能力。
新课改下高中英语阅读教学的策略应该强调学生的主体地位、学科的跨学科性、能力的培养和教学与实践的结合。
通过这些策略的运用，可以更好地培养学生的阅读能力和思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
新课改下的高中英语阅读教学初探
ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 并让学 生 自读 文章 ， 一边
、
授 之以法 。 课前பைடு நூலகம்导学生认真预 习
的阅读材料 。 《 英语 课程标准》 要求学生具备 综合 阅读 的能力 ， 这
包括语篇领悟能力和语言解码 能力 ； 并强调多学科知识 间的贯通 。
至出现 以教师主体代替或压抑学生 主体性的情况。 而这样的课堂
是缺乏生命活力和创造特性的。 而教师 的作用就在于明确学生 的主体性 ， 积极 利用所有可能
感悟 ； 去创造 、 实践 、 应用 ， 而不要什 么都任 由教师摆布 。 语言学习 的过程成为学生形成积极的情感体 验 、 主动思维 、 大胆实践 、 提高 跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。 新的教学 目标观体现出 英语教学 由知识本位转向以能力发 展为本位 ， 促进学生语 言综合
技能的发展。
２ ｏ ｌ ３
中学课程辅 导 ・ 教 学 研 究
第ｊ 期
新课改下的高中英语阅读教学初探
＠ 武玉玲
摘要 ： 本 文结合笔者 自身的教 学 实践 ， 针对新课 改下的 高 中
英语 阅读教 学 ， 从 四个方 面开展 了研 究 ， 并提 出 了搞好 英语 阅读
（ １ ） Ｗｈ ｙ ｄ ｏ Ｓ Ｏ ｍ ａ ｎ ｙ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｈ ｏ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ？（ ２ ） Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ０ ８ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ｍｅ ａ ｓ ？以
高中英语新课程阅读初探
一
育
广
角
人人胜 ，本着发展性 、拓展性和趣
步引导学生思考在地震发生时应
如何急救 ，地震会带来什么样的严 重后果 等深层次问题 ，从 而激起学 生想迫不及待地读下去的热情 。 ４ 精读 与 泛读 相 结合 ，培养 ． 学生从 整体 上把握文章大意 新课程 阅读倡导的是培养学生
味性 等原则为学生 选择多种 体裁 、
题材 的阅读文章 ，包 括人物轶 事 ， 科普知识 、文化 习俗 ，人文历史 、 新闻报道、广告产品简介 等。还可
同起来 ， 根据汉语的模式和思维方
式来 理解和表达英语 ，因而常常出
现一些理解偏差。学生 阅读时还喜
少实际语言教 学环境 中进行 的，而 阅读可以为学生提供一定 的语境和 情景 ，培养学生探究 问题和解决 问
题的能力 ，最终形成一种 良好的英
欢依赖汉语 ，在阅读过程 中总是不 自觉地将文章翻译成汉语 ，再用汉 语去总结 大意 。这就使学生无法摆 脱 中西文化 差异造成 的思 维定势 ，
获取信息 ，在上阅读课 时花绝大部
分时间去讲解语言重点、难点 和分 析句子成分 ， 阅读课 上成了语法 把 课 。我认为教师在上 阅读课 时不应
该把大量的时间放在语言 知识 的剖 析 和讲 解上 ，而应 多 给学 生一 些
自主 的时 间 去阅 读 ，去理 解 ，去
思考 。 ２ 新 单 词 和 短语 的 处理 问题 ．
读的速度 ， 打击 了他们阅读的积 又
极性 和主动性 ，最终他们会失去阅
读兴趣 。我认 为在 教阅读课文时重
点生词要 先教 ，这样有利于学生在 阅读时能更流畅、更连贯地读完文 章 ，而不会因为生词过 多而对阅读 文章望而却步。 二、加强高 中英语新课程阅读 教学势在必行
高中英语外研版新教材阅读教学初探——以第三册第二单元“Developing ideas”的教学为例
-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。
因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。
新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。
为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。
新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。
在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。
课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。
文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。
新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。
学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。
二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。
语篇类型属于人物传记。
高中英语的阅读教学初探
三、 多方位培养学生的 阅读 习惯
１ ． 默读 习惯的养成
默读主要是 通过眼睛和大脑协 同动作 ， 对文章 中有用 的信
息进行搜索 ， 通过事实进行推理 ， 通过上下文猜测 词意。 学生在
泛读时应用默读 的方法 ， 有利于提高其 阅读能力 。
２ ． 养成限时阅读 的习惯
２ ０ １ ３￣ ｌ ｚ － ６月
总第 ２ ８ ３ 期
读 写 指导
高中英语的阅读教学初探
邬 玲
８ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 日喀则第 二高级中学 ， 西藏 日喀则
高 中英语课程标准 明确指 出， 高中英语 的教学 目的是在 义
用 中学 、 在学 中用 。培养学生综合语言运用能力 和外语交 际能
之后问 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ？ ” 让 学 生 积 极
影响到英语课 的阅读教学 。
二、 通 过 英 语 双 重 活 动 促 进 英 语 阅读 教 学
阅读 教学 的 目的是让学生 获取 阅读 理解 的能 力 ，培养语
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 让学生 自读 文章 ， 在 了解 文章 的结 构 和表层信息 的同时 ，寻找他们所要 的答案 和发现他们 的疑 问。在学生体验阅读之后 ， 提出他们的问题 ， 师生共同探讨 。如 果学生 的信息没覆盖重点时 ， 教 师给予指点。在学生理解文章
四、 创设 阅读环境 ， 激发 阅读兴趣 ， 提 高阅读教学效率
、
影 响阅读教学的几个重要 因素
教师要明确学生 的主体性 ， 积极利用所有可能 的教学信息 资源激发 、 引导学生主体性 的发挥 ， 促进学生学 习。 这就要求教
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
新课标下高中英语阅读教学初探
能 读 懂 各 种 商 品 的 说 明 书 等 非 专 业 技 术 性 的 资 料 ：能 根 据 情 境 及 上 下 文 猜 测 不 熟 悉 的 语 言 现 象 ；能 使 用 多 种 参 考 资 料 和 工 具 书 解 决 较 复 杂 的 语 言 疑 难 ；有 广 泛 的 阅 读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ； 有 效 地 利 用 网 络 等媒 体 获取 和 处 理 信 息 。 能 三 、 统 高 中英 语 阅 读 教 学 中 的误 区 传 过 去 大 多 数 教 师 在 上 阅 读 课 时 都 逐 字 逐 句 解 释 ，指 出 重 要 的短 语 、 法 知识 点 ， 完 成 练 习 册 中 的 题 目就 算 完 事 ， 语 再 或 者先预 习 ， 讲解 、 再 口笔 训 练 、 诵 ， 等 ， 种 教 法 固然 能使 背 等 这 学 生 学 到 语 言 知识 及语 法 ， 能 基 本 应 付 考 试 ． 从 发展 的观 也 但 点 看 ， 学 生 的理 解 能 力 、 对 自学 能 力 的培 养 有 很 大 的 局 限 性 。 由于 方 法 过 于 呆 板 、 枯燥 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 此 不 能 引 难 因 导 学 生 探 讨 全 文 的 主题 ， 想 含 义等 深 层 次 问 题 思 目前 ，绝 大 多数 教 师一 般采 用 提 问 的 形式 来 进 行 阅读 教 学 ， 过 设 问 、 答 和 指 导 等 教 学 环 节 ， 传 统 的 课 堂 教 学 从 通 解 把 教 师 向 学 生传 递 信 息 的单 向 交流 变成 师生 之 间 的双 向互 动交 流。 是， 但 问答 式 教 学 贯 穿 整 个 阅 读 教学 过 程 会 导 致 以 下 一些 问 题 ：１ 控制 性 教 学 活 动过 多 ， 致 学 生 忙 于 应 付 回答 问 题 ， （） 导 不 利 于 培 养思 维 能 力 。 ２ 部 分 教 师提 出 的 问题 大 多 数 只 能停 （） 留在 对 阅读 文 章 的表 层 理 解 上 ，而 且经 常 是让 学 生 在 回答 问
高中英语阅读教学中课堂活动设计初探
２ ．策略 介 绍 。可 向学 生 介 绍 ｓｉ ｍｎ ，Ｓａ— ｋｍ ｉｇ Ｃｌ ｌ
ｎｇ ｉ 等快速 阅读 方法 和策 略 ， 学生 明 了略读 是 为 ｎ 让
了快速明确语篇主题 、 本结构等 ， 基 查读 是为了明确
具体的细节信息等 。
１ ．主 题 引 入。 可 采 用 头 脑 风 暴 （ ｒｉｓ ｒ Ｂａｎｔ ｍ－ ｏ
ｉ ） 设置悬 念 、 观导 入 、 ｎ 、 ｇ 直 故事 导 人等 活动 进行 热 身， 激发 阅读兴趣 ， 引入主题 。例如 牛津高 中英语模 块 四第 １ 单元 ， 笔者 收集 了部分 广告 作为 导入 话题 的 内容 ， 动形 象。 生
作 者 简 介 ： 钰梅 （９ ５ ７ 赵 １ ６ ．０ 一
） 女
江苏省吴 江市中学
高 级教 师
・
４５ ・
２１ ００
一
高中英语阋读数学中课堂活动设计初探
第７ ８期 ，
阶段完成表层 信息捕 捉问题后 ， 生对文 章有 了 学
ｃ ａ ａ ｔ￣ ；ａ ｅ ￣ ｉ ｉ ｅ ｏ ｈ ｒ ｃｅ ｅ ａｎ ｔ ｍｅ ｐ ｒ ｄ；ａ ｐａ ｅ ｒ ｂｅ ｏ ｉ ｌｃ ；ａ ｐ ｏ ｌｍ ｒ
牛ｔ
２１ ００年第７８ 、
高 中英语 阅读 教学中课堂活动设计初探
赵钰 梅
（ 苏省吴 江 市 中学 江
摘
２５０ ） １２０
要： 本文试 图通过对高 中英语 阅读教 学中课 堂活动设计进行 尝试 与探 究、 总结与反思 ， 力求让学生在
教师 的指 导下， 通过活动去感知 、 体验 、 实践、 参与 、 合作与探 究 ， 力提 高学生用英语获取信 息、 努 处理信 息、 分
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马兰月
摘 要 ：随着 网络的 广泛运 用 ，全球化 和地 球村的 趋势越 来越 靠近我 们 。英 语作 为一 门工具 语言 的重要 性就 日渐突 显。英 语学 习 的 最终 目的是 通过 掌握 这门语 言 ，利用它 来获得 新的 信息 。怎样 才能快 速地 获取信 息呢？最 为快捷 的方法 就是通 过 阅读材料 得到 相
关 信息 。因此 ，只有提 高英语 阅读理 解能 力 ，学 生才能更 好地学 习英语 。本文 论述 了提高英语 阅读理 解能 力的策 略。
关 键词 ：英语 阅读 策略 随 着 网 络 的 广 泛 运 用 ，全 球 化 和 地 球 村 的 趋 势 越 来 越 靠 近 我们 。英 语 作 为 一 门 工 具 语 言 的 重 要 性 就 日渐 突
显 。 英 语 学 习 的 最 终 目的 是 通 过 掌 握 这 门 语 言 ，利 用 它 来 获 得 新 的 信 息 。 怎 样 才 能 快 速 地 获 取 信 息 呢 ？ 最 为 快 捷 的 方 法 就 是 通 过 阅 读 材 料 得 到 相 关 信 息 。 因 此 ，只 有 提 高 英 语 阅 读 理 解 能 力 ， 学 生 才 能 更 好 地 学 习 英 语 。 那 么 ，怎 样 才 能 提 高 学 生 的 余 毒 理 解 的 能 力 呢 ？ 笔 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 浅 谈 如下 ： 学 生 阅读 理 解 的现 状 阅 读 的过 程 因 人 而 异 。 不 同 的 读 者 有 着 不 同 的 文 化 水 平 ， 不 同 的 生 活 经 历 ， 即使 是 同 一 年 级 的 学 生 也 由 于 学 习 的 方 法 和 阅 读 习 惯 、 兴 趣 等存 在
查。
第 二 步 ： 精 读 （ ｔｎ ｉｅ ａ ｉｇ： Ｉ ｅ ｓｖ Ｒｅ ｄｎ ） ｎ 布置 任 务 （ 细 节 ／找 主题 句 ／ 词 义 抓 猜 等等 ） 一按 具体 任务 要求去 读一 检查 。
第 三 步 ： 熟 读 （ ｒｆ ｉｎＲｅ ｄｎ ） Ｐ ０ｉ ｅ ｔ ａ ｉｇ： ｃ 布置 任 务 （ 细 理解 全文 ）一 细读 并 划 详 出段 落 、重点和 疑点一 检查 。 第 四步 ：研 读（ ｔ ｄ Ｒｅ ｄ ｎ ） Ｓ ｕ ｙ ａ ｉ ｇ ：布 置 任 务 （反 复 阅 读 课 文 ， 反 复 思 考 ） 一 研 读 （力 求 从 所 读 内 容 中 受 到 启 发 ，活 跃 思 想 ，创 造 性 地 对 待 课 文 所 提 供 的 知 识和 结 论 ）一 检 查 。 最 后 ：小 结（ ｏ ｅ ｕ ｉｎ Ｃ Ｂ ｌｓ ｏ ） 检 查 的方 法 包 括 多 项 选 择 、正 误 判 断 、Ｙｅ ／ 和ＷＨ问题 、 完 型 填 空 、 Ｎｏ ｓ
、
着 差 别 ，使 到 阅 读 理 解 实 践 出 现 这 样
或那 样 的 问题 ，常 见 的 有 以 下 几 种 ： １ 、逐 字 逐 句 的 阅 读 。 阅 读 理 解 的 过 程 是 一个 心 理 过 程 ． 据 心 理 学 家 的 研 究 ， 人 在 阅 读 时 眼球 的运 动 是 跳 跃 式 前 进 的 ，并 非 一 词 一 字 地 慢 慢 地 往 前 移 动 。 大 脑 对 信 息 的 接 收 ，通 过 些 关 键 性 的 词 语 连 贯 起 来 进 行 猜 想 、 概 括 ， 迅 速 形 成 语 段 大 意 ，虽 不 定 能 一 目十 行 ，起 码 也 一 目一 行 或 目数 行 。 那 种 逐 字 逐 句 理 解 的 阅读 方式是 只 见树木 ，不见森 林 的做法 ， 不 但 大 大 地 减 缓 阅 读 速 度 ，而 且 使 整 体 理 解 变 得更 加 困难 。 ２ 、过 份 重 视 细 节 ，而 忽 视 对 阅 读 材 料 的 整 体 理 解 。往 往 有 这 样 的一 种 情 况 ， 一 篇 文 章 读 完 ，读 者 能 够 讲 出其 中 的 人 物 ，事 件 和情 节 ， 但 这 篇 文 章 中 心 思 想 是 什 么 ？ 作 者 想 向 读 者 传 达 什 么 信 息 ， 提 出 什 么 值 得 思 考 的 问题 ，他 却 一 无 所 知 。 ３ 、 忽 视 了培 养 根 据 上 下 文 线 索 猜 测 词 义 的 能 力 。 有 的 学 生一 遇 到 句 子 中 有 生 词 或 陌 生 词 组 ，就 急 不 可待 在 翻 字 典 ， 这 看 来 好 像 很 认 真 很 勤 奋 ， 实 这 是 一 种 ” 奋 ” ” 汉 ” 做 其 勤 的 懒 的 法 。 因 为 他 用 手 的 动 作 代 替 了 脑 的 思 考。 二 、 提 高 阅 读 理 解 能 力 的新 模 式
三 、导 入… 感知教材 。
阅 读 理 解 是 在 教 师 的 指 导 下 由 学 生 自 己对 课 文 进 行 多 层 次 的 阅 读 。 阅 读 课 教 学 一 般 经 过 下 面 几 个层 次 ： 第 一 步 ： 略 读 或 粗 读 （ ｋｍｍｉ Ｓｉ ｎ ｇ ）：布置 任务 （ 理解 大意 ） 粗读 一 检 一
一
（ ｅ ｎ ａ ｉ ｎ ｝ 读 （ ａ ｉ ）÷ 练 Ｐｒ ｅ ｔ ｔｏ 卜 ｓ Ｒｅ ｄ ｎｇ＿
ｆ ｒ ｃ ｉｅ ｔ 教 学 模 式 。 Ｐ ａ ｔｃ １ 的 ’ 我 们 知 道 ，教 学 过 程 的 实 质 是 教 师 指 导 下 的 学 生 个 体 的 认 识 过 程 和发 展 过 程 。 学 生 掌 握 知 识 ， 技 能 的 过 程 ，一 般 说 来 要 经 过 四 个 阶 段 ：感 知 教 材 一 理 解 教 材 一 巩 固 知 识 一 运 用 知 识 。是 一 个 由 浅 人 深 ， 由 简 单 到 复 杂 的 逐 步 深 化 的 循 序 渐 进 过 程 。 阅 读 课 教 学 也 应 遵 循 这 种 规 律 。 ”导 ”就 是 为 了感 知 教 材 ， ” ” 为 了 理 解 教 读 是 材 ， ”练 ”是 为 了巩 固和 运 用 知 识 。