小学语文阅读教学基本流程
阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学旳基本流程, 即“初读课文, 畅谈收获——合作探究, 解读文本——巩固梳理, 拓展应用”, 这是小学阅读教学旳一种常用流程。
该流程可以用一课时完毕也可以用二、三课时完毕, 详细讲: 篇幅短小语言精练优美旳文章可用一课时完毕；篇幅较长又难懂旳课文可用二至三课时旳时间进行教学, 但原则上以两课时为主, 在两课时旳教学中基本式旳后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中, 为保持构造旳完整性最终一种流程也可以在第一课时中体现, 要视状况而定。
第一课时旳教学流程激趣导课, 揭示课题——初读交流, 整体感知——细读理解, 品味感悟——拓展升华, 归纳总结。
1.激趣导课, 揭示课题。
导课旳方式有两种：一是间接导课, 二是直接导课。
间接导课, 即通过创设一定旳教学情景, 提出所要学习旳课题, 并板书课题。
间接导入旳方式诸多, 譬如, 故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关, 是对教学内容旳一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内容无关, 目旳是通过师生之间旳游戏调动学生学习旳积极性, 让学生到达快乐学习旳境界。
直接导课, 即开门见山直接明确学习旳内容, 板书课题, 提出学习规定, 学习新课。
2.初读交流, 整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中旳“初读课文, 畅谈收获”环节, 初读旳目旳是整体感知课文内容, 让课文旳内容可以在学生脑海中留下初步旳印象, 由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节:（1）读课文, 找生字, 指导学生识字、写字。
（2）读课文, 指导学生将课文读对旳、流利、通顺。
（3）谈收获, 提问题, 初步把握课文要点及重要内容。
阐明：第一, （1）环节中要让学生通过初读课文, 找出本课旳生字、新词, 通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式, 对旳认读生字新词, 理解部分生字新词旳意思；还要根据课文篇幅旳长短、生字新词旳多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字旳环节；检查学生识字状况旳方式措施要灵活多样。
阅读课的基本步骤
阅读课的基本步骤
阅读课的基本步骤通常包括以下几个方面：
1. 导入：教师可以通过引入话题或者展示与课文相关的图片、视频等方式来吸引学生的注意，激发学生对课文内容的兴趣。
2. 预习：让学生快速浏览课文，了解大意，预习课文中的生词和重点句子，为后续的深入阅读做好准备。
3. 阅读：学生开始阅读课文，可以分段或整体阅读，根据不同的课文内容和学生水平来确定具体的阅读方式。
4. 理解：教师可以提问学生关于课文内容的问题，帮助学生加深对课文的理解，引导他们分析课文的结构、语言特点等。
5. 讨论：鼓励学生就课文的主题、人物、情节等展开讨论，分享自己的见解和感受，培养学生的批判性思维和表达能力。
6. 总结：教师可以对课文内容进行总结，并强调重点，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。
以上仅是一般阅读课的基本步骤，实际教学中可能会根据具体情况有所调整。
小学低年级语文阅读课教学流程
小学低年级语文阅读课教学流程小学生的特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
小学语文低年级阅读教学模式：（一）创设情境，激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
（二）初读课文，整体感知初读课文的目的有二：一是通过朗读，整体感知课文；二是在朗读的过程中找出生字词并自主解决。
初读课文后需要检查学生对课文中生字的掌握情况，为正确朗读课文扫清障碍。
检查识字的方法应多样化，如自主识字、同桌检查、小组内互查、指名读、交流识字方法等，以免孩子们因单调重复而失去兴趣。
（三）导读精讲，深入理解这是阅读教学中最重要的教学环节，教师应引导学生通过朗读理解课文内容，理解课文中的重点词句段，培养学生良好的习惯。
1.引导学生认真读书。
让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。
引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义。
大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。
学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。
这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。
2.指导学生用情朗读。
在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。
要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。
朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。
小学语文阅读教学基本流程解读
小学语文阅读教学基本流程解读阅读教学是语文教学的基本环节。
阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学的质量。
就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力”，为了更好的落实阅读教学目标和理念，教育教学指导中心出台了小学语文阅读教学流程。
一、低年级阅读教学基本流程“低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。
一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。
这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。
在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，理解课文内容。
”因此，低年级一篇课文的教学流程可以安排为：导入----初读----熟读----美读----拓展延伸-----写字五个环节。
1、“导入”就是用生动的导语，或创设情境等手段激发学生学习的兴趣。
2、“初读”要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。
这一环节主要做好以下几项工作：第一、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。
拼音不熟练，教师可以范读或领读。
第二，检查指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。
第三，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
3、“熟读”，要求是读流利，即读的通顺、流畅，比较熟练。
这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。
第二，可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。
第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等。
4、“美读”要求是使学生有感情的朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。
这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。
对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。
在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。
第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。
导课有两种方式：间接导课和直接导课。
间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。
直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。
初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。
通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。
该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。
细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。
在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。
这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。
巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。
在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。
同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。
在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。
在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。
在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。
关于小学语文各学段阅读教学一般流程
关于小学语文各学段阅读教学一般流程主讲人：陈会云一、低年级阅读教学的“四个必须”1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。
4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。
低年级阅读课的一般流程：第一课时1.激活情趣、引发猜想引发2.放手试读，整体感知3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯4.强化对本课生字（词）的认读5.课堂习字练习第二课时1.复习2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟选择感悟3.熟读背诵，形成积累记忆4.课堂练习二、中年级阅读教学的三个侧重点1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
把握阅读课的基本流程第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.放手试读，整体感知中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。
中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；4．认读本课需要掌握的生字、新词进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。
5．课堂练习低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。
小学语文中高年级阅读教学流程
小学语文中高年级阅读教学流程英文版In the upper grades of elementary school, reading instruction becomes more focused on comprehension and analysis. Here is a suggested teaching process for reading in the higher grades of elementary Chinese language class:1. Pre-reading activities: Before diving into the text, introduce the topic and vocabulary to students. This can be done through discussions, word maps, or even a short video related to the text.2. Reading the text: Have students read the text independently or in small groups. Encourage them to annotate the text, noting important details, unfamiliar words, and questions they may have.3. Comprehension activities: After reading the text, engage students in activities that deepen their understanding of the text. This can include discussions, comprehension questions, or even creative projects related to the text.4. Analysis and interpretation: Encourage students to analyze the text in more depth, looking at themes, characters, and literary devices used by the author. Discuss the text's main ideas and encourage students to form their own interpretations.5. Extension activities: Provide opportunities for students to extend their learning beyond the text. This can include writing a sequel, creating a multimedia presentation, or even acting out a scene from the text.By following this teaching process, students in the upper grades of elementary school can develop a deeper understanding of the texts they read and improve their reading comprehension skills.中文版在小学高年级，阅读教学更加注重理解和分析。
小学中高段语文阅读教学流程(分第一、第二课时)
附件1小学中高段阅读教学流程建议第一课时的教学任务及流程：目标任务：阅读教学第一课时的教学任务是激发学生的学习兴趣，引发阅读期待；扫清字词障碍，把课文读正确、读流利；理清文章思路，从整体上感知文章主要内容，为第二课时深入理解课文内容，体会文章思想感情，品味语言文字打下坚实的基础。
教学流程：[环节一]：激发兴趣，导入新课。
教学建议：1、导课的两种方式：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
可采用讲故事、猜谜语、游戏、新旧知识链接、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题。
2、引导学生对课题进行质疑。
3、出示本节课的学习目标。
[环节二]：预习交流，资料共享。
教学建议：1、在提前布置预习的基础上组织学生进行预习交流。
交流内容包括作者简介、主人公的生平资料、文章或者事件的背景资料、与文章内容相关的名言警句，故事等；也可以是自己预习过程中的困惑等。
2、学生相互补充。
3、教师评议。
[环节三]：初读课文，整体感知。
教学建议：1、自读课文，圈出难读、难写、难理解的字词，并利用工具书进行自学。
2、教师摘录个别难读字词进行强调。
3、播放课文朗读或者教师范读。
4、指名读（中下游学生），如有读错现象，及时纠正。
[环节四]：再读文本，理清脉络。
教学建议：1、默读课文，边读边思考:（多媒体出示）（1）文章的主人公是谁？主要讲了一件什么事？（1）全文总共有几个自然段？可以分成几部分？每一部分主要讲了什么内容？2、指导学生交流汇报[环节五]：字词教学，描红临写。
教学建议：1、出示本课生字，在学生预习的基础上，自学本课的生字词，教师重点指导难读易错的字词。
2、引导学生相互说说书写时应该注意的地方。
3、描红、临写，组织学生进行评议。
[环节六]：概括总结，设置悬念。
教学建议：1、教师用简练的语言概括总结本节课的学习内容，并巧妙的引导学生对文本进行质疑，从而引起学生探究欲望，为第二课时的学习留下悬念。
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小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。
第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。
第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。
在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，拓展实践。
说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
小学语文阅读教学的一般流程阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这一步应从学生课前预习开始。
教师要重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。