小学语文主题单元教学的再思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
新部编四年级下册语文单元教育反省
新部编四年级下册语文单元教育反省一、反省目的为了更好地贯彻国家教育方针，提高教学质量，我们进行了新部编四年级下册语文单元教育反省。
此次反省的目的是总结教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进和提高。
二、教学内容回顾本次教学内容涵盖了四年级下册的各个单元，包括寓言故事、古诗欣赏、说明文阅读等。
在教学过程中，我们注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
三、教学方法与手段在教学过程中，我们采用了多种教学方法与手段，如讲解、讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，我们还利用多媒体教学手段，如课件、视频等，以丰富教学内容和形式。
四、学生研究情况分析通过本次教学，学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力得到了一定程度的提高。
但在研究过程中，部分学生对语文学科的研究兴趣不高，研究积极性不足。
五、教学效果评估为了评估教学效果，我们进行了课堂观察、作业批改和测试等。
从评估结果来看，大部分学生能够掌握所学知识，但部分学生的研究成绩仍有待提高。
六、反省与建议1. 针对学生研究兴趣不高的问题，我们建议增加课堂互动环节，如小组讨论、游戏等，以激发学生的研究兴趣。
2. 对于研究成绩有待提高的学生，我们建议进行一对一辅导，查找其研究薄弱环节，并进行针对性的训练。
3. 进一步提高教师的教学水平，积极参加教育培训和教学研讨，不断提高自身教育教学能力。
4. 加强家校沟通，及时了解学生的研究和生活状况，共同促进学生的全面发展。
七、总结通过本次新部编四年级下册语文单元教育反省，我们深刻认识到了教学过程中的优点和不足。
在今后的工作中，我们将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展而努力。
基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考
基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考摘要：“核心素养”理念下，小学语文教学应扎根基础教育，丰富教育资源，导航单元理念，创新教学模式，致力于培养学生的综合能力。
教师应调整思想观念，变换教学方法，整合教材内容，为学生提供丰富多彩的学习空间，使其能够开阔视野，发挥想象力，并通过知识积累提升创造力，实现语文教学工具性与人文性的统一。
本文将以“核心素养”理念为背景，分析如何开展大单元教学。
关键词：核心素养；语文；大单元引言新课改前，语文教学以中心论为基础，依照本学科为途径，追求知识量的累积，以及重点内容的记忆。
随着时代的发展，当代的小学生思维更为活跃，能够接触到的事物也更为新奇，传统的教学方式很难激发孩子们的兴趣。
与此同时，随着人类文明的进步，社会对于人才的需求更趋于多元化，只具备文化知识基础，似乎已经无法投身于国家未来的建设当中。
在此情境下，国家及教育部门做出课程改革，并强调了“核心素养”的重要意义，于小学教育而言，则要求教师不仅要为学生传授知识，还要致力于对其能力与素质的培养，而大单元教学便是能够达成这一目标的有效途径。
一、“核心素养”——大单元教学目标所谓素养，即一个人的素质与修养，而教学中的“核心素养”，则是通过学习对学生进行知识、能力、素质等方面的综合培养。
当前，大单元教学兴起，笔者认为，在核心素养的理念下，具体开展大单元教学时应遵循以下几个目标：（一）扎实的语言文化积累在新课标当中，小学语文的核心素养共有六个层次，而语文知识是其中最为基础的环节。
若想实现对学生能力与品质的提升，首先应帮助其掌握扎实的基础知识，对于语文来说，则是需要学生对文字、词语、句子有扎实的掌握，并在基础之上，提升语言积累，通过阅读、写作等方式形成语言能力，或者是，是提升学生的语言应用技能，这是开展一切教育的基础。
（二）良好的自主学习习惯从教育的本质目标来说，教学的目的不是为了让教师为学生传递多少知识，而是希望教师能够帮助孩子们养成良好的习惯，使其能够具备一种学习上的能力，可以自己去发现知识，解决问题，并在此过程当中不断地累积自身的文化修养。
小学语文单元教学过程中的心得感悟
小学语文单元教学过程中的心得感悟在小学语文单元教学过程中，我总结出以下一些心得感悟：1. 创设情境，激发研究兴趣在教学过程中，我发现创设情境是激发学生研究兴趣的重要手段。
通过引入有趣的故事、问题或角色，在研究的过程中给予学生一种参与感和好奇心，从而激发他们的研究兴趣和积极性。
2. 注重培养语言能力语文教学不仅仅是研究文字和阅读，更重要的是培养学生的语言能力。
在教学过程中，我注重培养学生的听、说、读、写能力，通过课堂讨论、朗读、写作等活动，提升学生的语言表达和沟通能力。
3. 引导学生主动思考在语文教学中，我尝试着引导学生主动思考问题，而不是简单地传授知识。
通过提问、让学生进行推理和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这样能够帮助学生更好地理解知识，提高研究效果。
4. 多样化的评价方式在单元教学中，我尝试着使用多样化的评价方式，以更全面地了解学生的研究情况。
除了传统的考试和作业，我还通过小组讨论、口头报告、项目展示等形式进行评价，鼓励学生全方位地展示他们的语文能力。
5. 倾听学生的声音在教学过程中，我认为倾听学生的声音非常重要。
通过与学生的互动交流，了解他们的研究需求和困惑，及时调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际情况，提高研究效果。
通过以上的实践和总结，我发现在小学语文单元教学中，创设情境、注重培养语言能力、引导学生主动思考、多样化的评价方式和倾听学生的声音都是非常有效的教学策略。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究兴趣和能力。
总的来说，我将继续努力在小学语文单元教学中发挥自己的优势，追求简单的教学策略，避免法律复杂性，并不引用无法确认的内容。
一年级语文单元教学的反思5篇范文
一年级语文单元教学的反思5篇范文作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。
因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。
下面小编给大家带来关于一年级语文教学反思，方便大家学习。
一年级语文单元教学的反思1时间如行云流水，我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。
现总结自己的教学工作如下：本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、抓好学生的学习习惯：作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。
因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。
作为今年的新老师，又担任一年级的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。
刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。
二、认真备课。
这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。
我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。
三、抓好学生的基础知识教学：一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。
本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
四、存在的问题与不足：作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。
在教育教学中对学困生的关注不够。
从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
小学语文教学中对学生家国情怀培养的再思考
一、小学语文教学中培育家国情怀的 意义
1. 传承中华优秀传统文化的需要。在全球化 背景下，国家之间相互交往密切，多元文化日渐 交融；随着我国全方位对外开放迈上更高水平， 外来文化也正以强大的势头席卷而来，这对我国 本土的优秀传统文化造成一定程度的冲击。小学 生容易受到外来文化的影响，并且容易受不良文 化的影响，而培育家国情怀能增强小学生对外来 不良文化渗透的抵御能力；在丰富、悠久、优秀 的传统文化的熏陶中，让学生养成高尚的家国情 怀，进而形成积极的、正确的人生观与价值观， 有助于落实立德树人的根本任务。传统文化来自于 历史的积淀，优秀传统文化蕴含了丰富的家国情怀 思想，为中华文化增添了灿烂的篇章。在小学语文 教学中，可通过古诗文教学等，增强小学生勇于 担当的意识。因此，在小学语文教学中培育学生 家国情怀，是传承中华优秀传统文化的需要。
总之，在小学语文教学中融入家国情怀的培 养，对当代小学生的健康成长、全面发展有着重 要意义。作为一线语文教师，应该自觉肩负起家 国情怀教育的重要担当，积极采取多种教学策略， 激发学生的爱国情感，增强学生的民族自信心和 自豪感，使他们主动承担起中华民族伟大复兴的 历史重任。
（作者单位：甘肃省白银市景泰县草窝滩学 区西和小学）
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小学语文主题单元教学的再思考主讲：扎文清摘要：作为一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学模式，“主题单元教学”的主题既不能片面地理解为思想主题，也不能简单地理解为知识主题，从课程目标和学生发展的角度来看，应该将其理解为文化主题，以保证教学在文化背景下渗透整体和整合意识。
教学实践中要避免“主题先行”，做到以科学适切的课程目标为导向；避免单元内部学习内容和活动的“化整为零”，做到“有机整合”。
这样的主题单元教学才能真正循序渐进地落实学段目标，落实学习语言文字运用的核心课程目标，促进学生语文综合素养的有效提升。
关键词：主题单元教学目标导向有机整合学习语言文字运用一、“主题”是什么“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学。
实际操作中，它以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
可以这么说，它是围绕一定的主题，整合多个文本内容及相关语文实践活动，关注师生的个体经验，在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。
目前，无论是语文教材的编写体例，还是“主题单元教学”的实践，都使我们进一步认识到，主题单元教学并不只是一种教学方式，而是一种课程建构的理念和方式。
但是，在课堂教学实践中，我们发现，许多教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差，导致了课堂教学，尤其是阅读教学，偏离了“语文”的轨道，走上了岔路。
因此，有效实施单元主题教学，首先要正确认识和理解这里的“主题”到底是什么。
人教版四年级上册第一单元是以“自然奇观”为专题编写的，选编了《观潮》等四篇课文。
有教师在教学中，着力于各种相关资料的搜集和呈现，分析各种自然奇观形成的原因，将语文课上成了常识课。
这是因为教师把单元“主题”理解成了知识主题。
北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”这一主题进行编排的，主体课文是《钓鱼的启示》《谁说没有规则》。
有的教师在进行这两篇主体课文的教学时，把课堂学习的焦点放在如何认识规则的意义，培养学生自觉遵守规则的意识和自觉性上。
虽然教师意识到语文课不能上成思想品德课，但由于潜意识被“主题”绑架，不知不觉中分别将“爸爸为什么一定要詹姆斯放掉大鲈鱼”“面对这些规则，怎样做才是对的”作为了课堂讨论的重点，结果还是掉进了思想教育的窠臼。
出现这种现象，一个主要的原因是，教师把单元的“主题”理解成了思想主题。
课堂上出现的上述情况，大多时候可能不是教师有意为之，而是“一不小心”导致的。
那么，如何有效避免单元主题教学中的这种偏差呢？我们觉得，科学实施单元主题教学，首先必须正确认识和理解这里的“主题”是什么。
首先，被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升。
第二，这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识和整合意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁。
第三，作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。
所以，我们既不能将单元“主题”理解为思想主题，也不能当成知识主题，以免人为地窄化“主题”的内涵。
从它在语文教学中应该体现出的内涵和外延来看，可以理解成文化主题。
语文教育只有以母语教育文化为背景，以一个个与人的生活世界、精神世界息息相关的文化主题为落脚点，才能真正为学生搭建起促进其语文综合素养有效提升的学习和实践的平台。
同时，也唯有如此，才能使语文课程的“人文性”和“工具性”在教学实践中实现有机融合。
将单元主题定位为“文化”主题，对我们的语文课堂教学有着怎样的指导意义呢？我们以人教版五年级下册第二单元为例进行阐述。
本单元是围绕“童年”这一主题（专题）组元的。
在这一主题的统领下，安排了五篇课文（有古诗词、散文、儿童诗）以及“口语交际.习作”“回顾.拓展”等综合实践性活动内容。
首先，对单元内容的解读要在大语文的文化视野下展开，要科学建构“语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让语文的外延等于生活的外延”这样的课程文化。
这样，我们自然就会避免在教学实践中落入为教课文而教课文的窠臼，同时引导学生逐步地、感性地认识到文化在内容上的丰富性。
第二，无论在“童年”主题下安排了怎样的几篇文本，我们都要认识到语文课堂是母语文化教育的课堂，学习本单元的课文，要注重母语文化对“童年”的观照、诠释和浸润。
从这个意义上来说，强调“文化”主题，也就是用‘文化’来观照语文，观照语文教学，是对语文教学中的文化特性、文化灵魂、文化精神的理解和强调，是真正把语文教学当作文化载体来展开母语教育的实践。
那么，对文本内涵的感悟也好，对文本表达方式的习得也好，教学都要注重文化传承。
如，学习《古诗词三首》，就要充分考虑诗词中的文化意象，避免解析，注重诵读感悟，从节奏、韵律、意象上得言得意。
第三，文化主题时时提醒我们，作为课程学习，“童年”是文化中的童年，它是对历史和生活中童年的发现、抒写和提炼，同时又是对现实童年的唤醒、启发和滋养。
教学要在相关主题文化背景下展开，从促进学生生命成长的高度定位具体的、以学习“语言文字运用”为核心的教学目标，选择适切的教学内容和方法。
“童年”文化，就有“童年语文”，这与地域文化，就有“地域语文”一样，具体文化背景和主题下的语文学习，是真正的有源之水，学生言语生命的发展便有“根”有“源”。
课堂上读童年、写童年、悟童年，链接到课外，童年在“大语文”中，童年在学生愿意到达的任何一个地方，语文也在学生愿意到达的任何地方。
如此，单元内容的整体把握、教学内容的整合、课内外的融合等，便水到渠成。
二、“主题先行”还是“目标导向”温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》一文中指出，目前语文教学“普遍不太讲究梯度”，“这和编写体例有关”。
这里的体例指的就是语文教材采用的“主题单元”框架结构。
诚然，教材作为语文课程实施的最重要的凭借，其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实践行为，但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性，强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与者。
所以，单元主题教学有没有做到考虑梯度问题，体现语文教学由浅入深、循序渐进的规律，首先不必归咎于教材的编写体例。
任何编写体例都很难做到面面俱到，关键是教师如何用教材教。
目前，主题单元教学中，“主题先行”的现象并不少见。
最突出的表现就是，相同的主题编排在不同学段时，教师在同一个层面上设计安排教学活动，二年级、四年级、六年级没有区别。
人教版三年级下册第四单元和五年级下册第二单元都是以童年为专题的，课堂教学中，教师都是围绕“童年”这一主题组织教学活动，阅读文本时都抓住表现童年特质的语言文字引导学生读悟，语文实践活动都是说童年、写童年，拓展阅读“童年”主题的课外读物。
在具体教学内容的选择、教学方法的运用上，教师很少考虑年段学习目标的不同要求以及学生的实际需要。
这也是人们常说的“千课一面”的一种具体表现形式。
这种“主题先行”的做法，其消极影响已不言而喻。
主题单元教学的实施，是“主题先行”还是“目标导向”，事实上是搞清为什么教的问题。
单元主题教学中，主题不是目标，更不能拿主题来代替教学目标，主题是为教学目标服务的。
例如，六年级上册第一单元以感受大自然为专题编排教学内容。
本组课文的阅读学习，“将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受”。
这是本组以“感受大自然”为主题进行选文使然，是文本内容的显性特征，但不是学习本组课文的核心目标。
单元主题教学的核心教学目标是指向语言文字运用学习的，是指向语文读写能力的。
就阅读而言，“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还有体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”；就习作而言，学习本组内容，要以“主题”唤醒学生的相关经验和体验，在自己的习作中学习运用从课文中习得的表达独特感受的方法。
搞清了为什么教，才能科学定位教什么，进而根据选定、创生的教学内容考虑怎么教的问题。
有效的单元主题教学，应该是教师在充分考虑学段教学目标和单元教学目标的前提下，结合单元主题特征和单元教学内容特性、学生实际情况，即以目标为导向，以主题为抓手的整体性、创造性、开放性的语文教学实践和语文课程建构方式。
明确了这一点，也就解决了单元主题的相对独立性与教材内容系统性之间的矛盾，使单元主题教学成为语文习得这根主线上的最关键的有机组成部分。
三、“化整为零”还是“有机整合”有一种普遍现象是，教师在进行单元备课时有单元主题教学的意识，对单元学习目标进行了整合性的表述，但是，在教学实施阶段，教师又不自觉地“化整为零”，每篇课文、每项学习内容和活动各自为政，完全独立开来，结果“通盘考虑”也好，“整体意识”也好，都被抛开了，主题单元教学的优势也就不复存在了。
整体大于部分之和。
实施单元主题教学，教师必须具有整体意识，教学时，要整体把握教材内容，整体设计学习活动，引导学生在听说读写的实践中，习得知识，积累语言，内化情感，提高语文素养。
如何保证单元主题教学的整体优势？单元整体教学的推进者李怀源老师将一个主题单元的教学分为七个模块：预习；理解内容；领悟表达；口语与习作；读整本书；语文实践活动；检测。
事实上，要发挥这七个模块教学的整体性优势，关键是要做到四个“整合”：目标整合；资源整合；内容整合；活动整合。
四个整合中，目标的整合与分化是首要的，教学资源、内容、活动的整合都要为教学目标的达成服务。
在主题单元教学策略下促进学生的发展必须实现单元学习目标的有机整合和科学分化。
以北师大版四年级上册第九单元为例，这一单元以“音乐”为主题编排了4篇课文（三篇主体课文，一篇略读课文），“语文天地”中安排了识字、学词、学句的练习和背诵古诗，“畅所欲言”“初显身手”围绕“音乐”安排了口语交际、综合性学习等实践活动，“笔下生花”练习在记事中表达自己对音乐的感受。
概括而言，本组内容的学习，要实现如下学习目标：1、认字25个，写字19个，通过练习写摘录笔记继续培养独立识字的能力；2、有感情地朗读课文，感受课文抒发的情感；背诵课文中描写优美的段落和本单元的古诗；通过潜心会文，从具体的语言文字中感受音乐的魅力，培养爱音乐爱生活的情感；3、练习标画重点词句，用学过的方法品词品句；4、体会课文具体记叙、展开联想和想象做到有血有肉地表达的方法，并在说、写的实践中练习表达，学会表达，分享进步和成功的喜悦。