低年级识字与写字作为阅读和写作的基础,是小学阶段语文学

低年级识字与写字作为阅读和写作的基础，是小学阶段语文学习的一项重要任务，也是第一学段的教学重点。

其中低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点。

因其识字量大，加上有些教师采用让学生反复认读、重复书写的方法，学生学起来觉得枯燥无味。

学生学习的兴趣索然，效果自然欠佳。

那么，在小学语文教学中，教师应如何有效地提高识字教学的效果呢？
一、激发兴趣，让学生“乐”学
兴趣是最好的老师。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调设法让学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。

因此，在低年级的识字教学中，应根据学生的年龄和性格特点，充分利用多种多样的教学资源来调动学生学习的积极性，激发他们的识字兴趣。

1.直观导入激趣
一是观物导入，即引导学生看挂图、图画或其它实物导入。

低年级学生的抽象思维不发达，单靠教师课上的说教，学生的思维很难和教师讲
课所指的事物联系起来，也就很难对所要教的生字产生较深的印象。

因此，教师课前有必要准备好直观教具，在教学过程中适时恰当地运用挂图、图画或其它实物等，使复杂抽象的教学内容变得简单具体。

比如，在教学“沙”字时，先出示一把沙子，让学生说出它的名称和用途，然后出示生字，并进行生字的音形教学。

这样，生字的出现更为形象，学生的印象会更为深刻。

二是听音导入。

如在教学拟声词“咩”“呱”“哇”等字时，先让学生辨别动物的声音，进而出示生字，让其模仿声音，再学习生字的音与形。

这样，生字的出现更为生动，给学生留下的印象会更加深刻。

当今社会科技日新月异，电子信息发达，很多学校都配置了多媒体设备，运用多媒体手段进行识字教学，学生的视觉、听觉受到多媒体大屏幕和音响效果的强烈冲击——艳丽的画面、环绕或扣人心弦的声音很快吸引住学生，学生在有画面感和乐感的课堂环境中愉悦地识字，有效提高了识字效果。

2.创设情境激趣
低年级学生年龄小、好动而且喜欢畅所欲言，教师要根据学生的这些特点，有意识地创设情境，构建轻松愉快、民主和谐的课堂氛围。

在识字教学时，有意让学生多想、多说、多表现自己；教师则要多观察、多倾听、多鼓励和多表扬。

这样，既满足学生认为自己是学习主人的心理需求，又迎合他们好说好动又喜欢表扬的年龄特点，大大提高学生识字的积极性。

如人教版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课中，教学生识记“荷”字时，教师边在大屏幕上打出荷叶的图片边提问：你们喜欢荷叶吗？请你们认真观察荷叶有什么特点？引导学生多观察、多说。

然后板书课题，学习“荷”字的读音和字形，再在大屏幕上打出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，引导学生用背诵古诗的方法强化识记“荷”字。

又如教学“摇”“蹲”字时，分别出示这两个字的卡片，让学生快速地做出当前这个字所表示的动作，然后进行生字的音形教学，并分组或分男女生进行识记比赛，教师及时点评。

在识字课堂上创设这样的游戏情境，营造轻松愉快的氛围，极大地调动了学生的参与热情，加强了学生的记忆，达到了更好的识字效果。

二、传授学法，让学生“会”学
识字是枯燥的，而儿童是天真烂漫的。

因此，教师要根据低年级学生的年龄特征和识字规律，善于巧妙运用各种教法，充分调动学生手、脑、耳互动协作，增强学生识字的趣味性，有效提高识字教学效果。

1.“顺口溜、猜字谜”识字法
借助编顺口溜、猜字谜来识字，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高识字效率。

如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“团”字：四四方方一间房，一个人才住里面；“众”字；一个人，两个人，一人前两人跟。

这样的识字顺口溜，学生易学好记。

又如识记“晶”字：用多媒体打出编好的儿歌，同时播放音乐，然后引导学生跟着节奏唱儿歌：“一天一天又一天，天天太阳都出山。

”再告诉学生：这儿歌是“猜字谜”的谜面，猜猜谜底是哪个字？课堂氛围马上就被烘托起来，学生表现出极大的参与热情，从而轻松记住了“晶”字。

2.找规律识字法
汉字是一种表意文字，大多都有其自身的构字规律。

教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生寻找汉字规律，主动识字，提高识字的有效性。

如人教版一年级下册识字4，韵文中的生字都是形声字：蚂蚁蝶蚯蚓蛛。

教学时，教师应明确教材的编写意图，引导学生根据形声字的构字特点，引导学生通过仔细观察、比较、分析，懂得这些字的共同之处是：都是左右结构的形声字，左边表形，右边表声。

这样让学生在掌握一定规律的基础上自主识字，提高识字量。

3.表演动作识字法
人的肢体动作是和字词的形意相联系的，即我们平常所说的肢体语言。

在课堂上，教师适当用肢体动作演示，引导学生对字的形意联系，对字义有初步的理解，能达到事半功倍的教学效果。

教学表示动作的字词时，教师可示范，也可以引导学生做一做动作。

如学习“跳”字，先让学生想一想跳的动作，再请几个学生做一做跳的动作，学生自然就明白：跳的动作跟脚有关，所以用了足字旁。

这样，学生学动词时就容易掌握，效果很好。

4.举一反三、归类比较识字法
在教学中，教师可以有意识地引导、帮助学生对所学的几个字进行归类比较，帮助学生举一反三，扩大识记范围，提高识记效果。

如认识“打、捧、提”等字时，引导学生仔细观察、发现这些字的共同点和不同点。

让学生在比较中识字，在联系中区别，很快得出结论：这些字都是跟“手”的动作有关，都与手有联系，因此用了提手旁。

这时，教师抓住时机，让学生再想想，还有哪些字跟手有联系，鼓励学生大胆说出来，交流一下。

这样，学生既识记了课内生字，还多认了一些课外生字，扩大了识字范围，提高了识字效果。

三、培养习惯，让学生“爱”学
培养良好的识字习惯是提高识字效率的前提。

学生良好的识字习惯是在学习过程中反复练习而逐步形成并发展的，良好的识字习惯一旦形成，对他们今后的语文学习十分有利，且受益终生。

1.课前预习习惯
低年级识字教学新策略
预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的良好的开端，是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。

引导低年级学生课前预习、自学课文中的生字新词，能有效培养学生的自主识字能力，养成良好的学习习惯。

如《邓小平爷爷植树》一课中，在教学生识记生字时，可先让学生听录音跟读课文，将课文中的生字圈出来，读一读；认一认，看是否能识记它的模样（字形）；想一想，有什么办法识记它们。

预习中，可引导学生自己发现生字的构字规律，再联系以前所学的汉字，看看它们有何异同点。

久而久之，学生的自主识字意识就会得到培养，慢慢地养成课前预习的良好习惯。

2.课外识字习惯
语文学习的外延等于生活的外延。

学生日常生活中的识字资源非常丰富，包装盒上的说明书、电视中的字幕、路边的广告牌匾、玩具中的图片等都是学习的好材料。

教师要引导学生做生
活中的有心人，鼓励他们在日常生活中识字，教给学生课外识字的方法，培养他们的识字能力。

如超市货架上的商品琳琅满目，教学生分类识记超市商标上的字，他们会在食品区学到“饼、馍、馒、饺”，在海产区识得“鲤、鲛、鲳、鲫”等生字。

这样把识字与认识物体有机结合起来，学生对识记的字印象会更加深刻，而且能基本理解字义。

为了了解学生的课外识字情况，调动学生的课外识字积极性，教师还可以在课堂上适时开展交流活动，让学生把生活中积累的字词在课堂上进行交流和展示，从而激发他们的识字興趣，使他们能产生主动识字的愿望，逐步形成良好的课外识字习惯。

实践证明，只要教师注重激发学生的识字兴趣，教给学生灵活多样的识字方法，培养学生主动识字的习惯，他们的识字能力一定会得到明显的提高。