《捞铁牛》教学案例及反思

《捞铁牛》教学案例及反思
教学要求：
1、通过教学，激发学生学科学的兴趣。

2、学习课文主要内容，让学生了解怀丙和尚在捞铁牛前所作的准备工作及他是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。

3、理解“沉没”、“淤泥”、“议论纷纷”等词语。

教学重点：
学习课文第二、三自然段
教学难点：
让学生了解怀丙和尚在捞铁牛前所作的准备工作及他是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。

教学准备：
做浮力小实验用的器具，如：透明圆底玻璃杯、方形小木头、小铁块、棉线。

铁牛简笔画
教学时间：
一课时
教学过程：
教师展示课前准备的一幅放大的课文中的插图，让同学们初步认识铁牛。

师：同学们，你们知道这副简笔画里画得是什么吗？
生：铁牛。

师：你们知道铁牛是用来做什么用的吗？
生：拴浮桥。

〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕
师：同学们，你们想听故事吧？
生：想。

师：那么现在，老师就给你们讲一个有关铁牛的故事。

故事发生在离现在约一千多年前的宋朝时期，有一回，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥用的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退后，要重修浮桥，可是一只铁牛有一万多公斤重，两辆大卡车拉也拉不动，何况当里又没有吊车。

这样笨重的大铁牛怎么捞起来呀！人们议论纷纷，献计献策，但始终找不到一个好办法。

后来来了个和尚，他说：“我有办法，铁牛是被大水冲走的我还叫水把它送回来。

”水怎能帮和尚送回铁牛呢？这不是说大话骗人吗？其实，和尚真的有办法，那么他是用什么办法捞起铁牛的呢？下面就让我们一起来学习第10课《捞铁牛》
〔让学生看图，点出课题，导入新课，很有新意。

把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。

〕
老师范读课文，让学生边听边思考：这篇课文写了一件什么事？
师：同学们，通过朗读你了解到课文写了一件什么事？
生：课文主要写了怀丙和尚捞铁牛的准备工作及捞铁牛的过程。

师：课文哪个自然段告诉我们故事发生的时间、地点、主要人物和故事发生的原因？
生：课文的第一自然段主要告诉我们故事发生的时间、地点。

第二自然段主要告诉我们故事中的主要人物和故事发生的原因。

师：故事发生在什么时候？
生：宋朝。

师：故事发生在什么地点？
生：河中府城外。

师：故事中的主要人物是谁？
生：怀丙和尚。

师：故事发生的原因？
生：黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥用的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

师：同学们这节课我们就来理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一、二自然段，下面我们来学习第三自然段。

现在请同学们自己反复读第三自然段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：（大声读这一段）
师：现在先请同桌的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：（同桌同学练习）
师：谁愿意给同学们说一说？
生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。

他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。

最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗？
生：（齐答）没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么?
生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。

（板书：准备工作）
师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。

我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。

由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。

请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意
生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

〔着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。

〕生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。

师：你说的完全正确。

下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。

（师用投影片分步演示）
师：和尚先做了什么准备工作?
生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。

师：然后做了什么准备工作?
生：准备两只大船，把船里装满泥沙。

师：第三项准备工作是什么?
生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。

师：又做了什么?
生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。

生：（兴趣盎然地看着演示过程）
师：刚才我们演示了四项准备工作，都看清楚了吗?那如果换一换顺序可以吗?比如说先写把两只船拴在一起，再写划过去行吗?为什么?
生：不行，因为船很大，单独划比较好划。

生：我同意这个意见,要是先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。

师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗?这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。

师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。

〔这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。

〕生：（读第二段）
师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。

现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。

师：这一段一共三个自然段，老师请三名同学读，谁愿意读同学们一边听一边想：哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程
生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。

师：现在你们知道那和尚是利用什么把铁牛拔出来的吧？
生甲：利用水的浮力。

（板书：利用水的浮力）
生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。

师：你们真聪明，现在同学们都了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，那么你了解水的浮力吗？。

生：不了解。

师：下面老师做一个实验，让我们来了解一下水的浮力。

师利用一杯水和一个吊着棉线的小木头做实验演示，让学生了解水的浮力。

（用做实验的方法演示，让学生通过自己的观察发现、了解水的浮力。

）
拓展延伸
师：一个学生在打乒乓球时，一不小心把乒乓球掉进了一个小洞里，他想把球捡起来，可是洞口太小了，手伸不进去，他应该怎么办才好呢？请你想一个办法帮帮他。

（这一环节的设计主要训练学生的合作能力，创新能力，思维能力及语言能力，以达到学生学以致用的目的。

）
板书设计
捞铁牛的原因
捞铁牛捞铁牛的准备工作
捞铁牛的过程
教学反思
1．围绕教学目标设计教学环节。

要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。

在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。

例如在教学课文第二段时，
首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。

这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。

这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。

2．落实目标过程中注重读的训练。

语文课应该以读为本，已经成为语文教师的共识。

这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。

在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。

例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。

然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性，反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。

接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。

3．充分发挥学生的主体作用。

为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。

教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。

教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在一定时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。

在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间互相帮助，收到了较好的效果。