构建高效课堂教学模式的探索与思考
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
对小学语文高效课堂教学模式的探究
对小学语文高效课堂教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，高效课堂教学模式一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
探究小学语文高效课堂教学模式已经成为当前教育领域的研究热点之一。
在传统的小学语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，记忆性强，思维能力和创造力受到限制。
如何改变小学语文教学模式，提高课堂教学的效率和质量，成为了亟待解决的问题。
为了更好地适应新时代教育的需求，需要对小学语文高效课堂教学模式进行深入探究和研究。
通过研究背景分析，可以更好地了解当前教育环境中存在的问题和挑战，为未来研究提供参考和借鉴。
对小学语文高效课堂教学模式的研究背景具有重要意义。
1.2 研究意义对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义。
高效的教学模式可以提升学生的学习效率，帮助他们更快地掌握知识和技能，提升学习成绩。
通过研究小学语文高效课堂教学模式，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学质量。
研究小学语文高效课堂教学模式还可以促进教师之间的交流和合作，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。
对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义，有助于提高学生学习效率，提高教学质量，促进教师专业发展。
1.3 研究方法研究方法在对小学语文高效课堂教学模式的探究中起着至关重要的作用。
本研究将采用实地观察法、问卷调查法和访谈法相结合的方式，以全面、系统地了解小学语文高效课堂教学模式的情况。
通过实地观察法，研究者将深入到小学语文课堂，详细记录和分析教师的教学方式、学生的学习情况以及课堂氛围等因素。
通过问卷调查法，研究者将向学生和教师发放调查问卷，收集他们对小学语文高效课堂教学模式的看法和建议。
通过访谈法，研究者将深入与教师和学生进行面对面的交流，探讨他们在实际教学和学习中的感受和体会。
小学语文高效课堂构建探析(6篇)
小学语文高效课堂构建探析（6篇）第一篇：小学语文高效课堂构建探析摘要：构建高效小学语文课堂，是每一位小学语文教师努力的目标。
构建小学语文高效课堂需要教师贯彻和落实好以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，必须要由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
构建生本教育课堂教学模式，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
让学生真正成为学习的主人。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。
这些目标正是生本教育理念的体现。
小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。
关键词：生本教育；小学语文；前置性作业；小组合作；高效课堂１什么是生本教育？生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为教师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。
２生本课堂具体表现形态生本课堂具体表现形态与———“四突出”“三个转变”和“四个基本理念”。
２．１“四个突出”：（１）突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
（２）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习，质疑和探究。
（３）突出合作：全班分成若干小组，每小组４－６人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
高效课堂的心得体会(15篇)
高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
构建校本高效课堂教学模式的思考
的确 ， 我们看到新课程理念逐步渗透在数学课堂 的教 建 ， 以作 这样 一 些 思 考 ： 可 学实践过程 中， 许多 教师虽 关注 了教 学模 式 （ 法 ） 方
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教 育 论坛
２１ ０ ２年第 ４期
关子ｔｌ 学校园冷暴力的新思维与恩考 ￣Ｊ ｘ
贾逢玲 张 爱 军 ，
教 育 论坛
２ １ 年第４ 期 ０２
构 建 校 本 高 效 课 堂 教 学 摸 式 韵 思 考
廖 帝学
（ 重庆 市大渡 口区第九十五中学，重庆 ４０８ ］ ００ ４
虽 然 当 下 很 多 人 已 经 把 “ 效 课 堂 …‘ 越 课 的建立 ， 高 卓 但缺乏对教 学模式很 好 的理解 和研 究 ， 十 不
堂” 喊得 山响 ， 更 多的一 线教 师仍 在思 考 ： 们究 分清楚各种教学模式的特点和意图 ， 但 我 习惯不加思考地
竟该怎样教 ， 才能 使 课 堂教 学更 有 效 ？特 别是 面对 目 模 仿 别 人 的 方 法 或 风 格 ， 至 盲 目地 执 行 上 级 的 指 甚
前各种流行 的教学 模式 ， 我们 究竟 该作什 么样 的 选 令 ， 学 模 式 表 面 上 繁 荣 ， 没 有 带 来 教 学 上 的 效 益 。 教 但 择？面对 自己所处的教学环境 ， 我们 究竟该有 什么样 这 里 面 的 深 层 原 因 究 竟 是 什 么 呢 ？
高中语文高效课堂教学模式构建研究
高中语文高效课堂教学模式构建研究引言语文教学是高中阶段教育的重要组成部分，语文学科的教学质量直接关系到学生的文学素养和综合素质的培养。
在当前高中语文教学中，仍然存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等。
针对这些问题，本文将对高中语文高效课堂教学模式进行研究，探讨如何构建高效的高中语文课堂教学模式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、高中语文教学存在的问题1. 教学内容单一目前高中语文教学往往侧重于文言文和古诗词的教学，忽略了当代文学和现代语文的重要性。
这种情况导致学生对丰富多样的文学形式和文学思想的了解不足，影响了他们的文学素养的全面发展。
2. 教学方法传统传统的高中语文教学往往以讲授为主，学生在课堂上扮演接收知识的角色，缺乏思辨和创造的机会。
这样的教学方法容易导致学生的学习兴趣下降，对语文学科的学习产生抵触情绪。
3. 学生参与度不高由于教学内容和方法的问题，导致学生在课堂上的参与度不高。
他们缺乏对文学作品的情感共鸣和深入理解，无法主动参与教学过程中的思考和讨论，降低了课堂的活跃度和教学效果。
高中语文教学的目的在于培养学生的文学鉴赏能力、表达能力和批判性思维能力，因此构建高效的课堂教学模式对于实现这一目标至关重要。
通过对教学内容的丰富、教学方法的创新和学生参与度的提高，可以帮助学生更好地理解语文知识，增强语文素养，提高学习兴趣和学习效果。
在构建高效的高中语文课堂教学模式中，需要丰富教学内容，包括文言文、古诗词、现代文学作品、现代语文等多种形式和内容的文学作品。
这样可以帮助学生全面了解和感悟文学的魅力，增强文学鉴赏能力和表达能力。
高中语文教学需要创新教学方法，不再依赖于传统的讲授方式，而是采用多种教学手段，比如问题导入式教学、小组合作学习、课堂互动讨论等。
这样可以激发学生的思考和创造力，增强他们的学习兴趣。
为了提高学生的参与度，教师需要引导学生通过讨论、演讲、写作等多种方式参与到教学过程中。
构建农村初中高效课堂教学模式的探索
构建农村初中高效课堂教学模式的探索目前，农村学校教育教学工作的当务之急就是重建学生的学习信心、培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高学生的学习效率。
一、构建农村初中高效课堂教学模式的必要性我市初中大面积课堂改革已进行了八年，取得了可喜的成绩，但也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：第一，上课之前大多数教师都充分备好课（预设教案），而学生经常打无准备之战；第二，教师上课满堂讲与满堂问的现象较为普遍；第三，课后布置大量的练习题，学生课业负担沉重；第四，大多数教师在课堂上有“说不尽”的注意事项和变式，总担心学生日后在考场上碰到“新题”会吃大亏，应试模式占主导。
由于选拔性体制没有改变，所以考试体现出甄别性的功能就不可能会改变，因此教师的上课模式变化不大，缺乏改革动力和创新意识。
撇开综合素质不说，就从提高学生的考试分数来看，推行素质教育的课堂是比不过搞题海战术课堂更“实用”，这对于农村中学来说是致命的，因为农村中学的学生基础较差，对于搞题海战术，大多数学生不作为、不参与、不感兴趣，进而厌学；所以，改变当前这一现状，让学生积极主动参与课堂活动中来，提高初中课堂教学效率，改变教师课堂教学方式已迫在眉睫。
再者，有些科目的成绩取得，是以师生的过量时间、超负荷劳作和身心健康的受损为代价的，老师和学生身心俱疲。
教师在期望和设法让学生更服从自己的“管教”；学生却待之以倦怠和抵触。
不仅在想法上，而且在实际行为中表现出来要突围课本、突围教室、突围校园。
长此以往就会出现因厌学而大面积流生，这样的状况，不能再持续；这样的情况，必须要改变。
因此构建初中高效课堂教学模式已势在必行。
二、构建农村初中高效课堂教学模式的实验近几年，国内课改潮流盛行，其中不乏有成熟的“高效课堂教学模式”成功例子，但是，从来就没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的，校与校不同，教师与教师不同，学生与学生不同，这就决定了课堂模式也不能机械照搬照抄。
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
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构建高效课堂教学模式的探索与思考扬中市丰裕中心小学郭海清尊敬的各位领导、专家、老师们大家上午好沐浴着素质教育的春风浸润着课程改革的雨露承载着太多领导、专家、同行们的全力扶持和悉心指导本学期我们丰裕中心小学全体师生着力打造低段“2515”、中高段“3010”课堂教学模式以真正落实“减负增效、打造高效课堂”的目标。
我们是如何认识、理解这一课堂教学模式实践中是如何运作的又收获了些什么下面请允许我代表我们丰裕中心小学向大家汇报一下我校语数外课堂教学模式改革过程中的点滴收获不足之处敬请批评指正一、课堂变革―一场无法回避的“战争”○重新认识课堂在传统的课堂上学生学习靠的是时间加汗水。
要改变就必须找到另一个途径找技术含量比较高的路子。
1、传统的竞争是学生和老师精力综合的竞争也是老师和学生精力的效率的竞争因此要找新的途径和方法。
传统的课堂教学一是精力流失率高即学生在课堂上的注意力的流失相当严重。
许多教师都成了“悲剧英雄”其实只能算是悲剧人物而已。
二是高效学习率低。
由此可以给传统的课堂扣上一个“低效”的帽子。
但从另一个角度来看问题说明我们的课堂还是一个富矿大有潜力可挖 2、传统的课堂能否承担课改的任务传统的课堂教学目标强调“双基”新课标强调“三维”。
“双基”与新课标的第一维目标还不能完全相同。
传统的课堂要实现“三维”目标是力不从心的。
“双基”目标是知识本位和能力本位的而“三维”目标的情感态度价值观是以人为本位的。
3、传统的教育是什么样的小学生学期结束时课本的完好率所剩无几。
考试结束后学生的身后总有收废纸的人跟着。
学生尤其是高中生多数把自己的书本卖了有的把书撕了有的烧了。
学生为何不热爱知识学生毕业以后有多少还自觉读书学习的即使是教师有多少是真正想学习的现在是学习型社会需要学习型人才可是爱学习的人在哪学生从小学到大学80的时间是在课堂上度过的最后却成了不爱学习的人。
因此可以给传统课堂扣上一顶帽子——“负效”的。
无论从哪一个方面来看传统的课堂都是必须改变的不变就是继续走时间加汗水的路子。
不变就是死路一条。
但变革不好也会走上死路。
教育不容许失败只能走先立后破的道路必须在立于不败之地的基础上改革。
【◇传统课堂的十大结构性弊端———低效、负效的根源。
1、单调性听——讲视觉、听觉、动觉中刺激最差的一种感官以这个标准来分析传统课堂传统课堂是以教师“讲课”为主的。
讲是教师主要教学方式学生的学习主要是以听课为主的。
学习要靠三觉视觉、听觉、动觉。
学生仅以听扬中市小学课堂教学改革与管理现场会发言材料 2010年4月15日 2 觉来学习效率只有5而三觉都动起来可达95。
2、单向性师→生传输误差。
讲得明听得清不是一回事。
课堂的信息流从讲到听是单向的传统的课堂多数是单向的。
而单向性的交流往往误差很大。
实验的结果信号传输扭曲。
电视综艺节目中常见到。
课堂上即使教师讲得很好学生也很满意但是信息的传输误差还是很大的。
真正的课堂的信息流传输应该是网络化的。
3、单一性教材、教师单一、陈旧学生的资源没有释放。
传统的课堂是教师教教材现在是用教材教。
一个人、一本书在课堂上控制着所有人的思想与思维活动。
4、缺失性无学习情境变化没有变化和没有效果几乎相同。
远处的、以前的信息与近处的、眼前的信息新鲜度是不一样的。
传统的课堂上教师讲解的信息远没有学生接触到的的信息新鲜。
5、滞后性作业型反馈无法做到及时信息反馈错失良机。
以往作业批改后的反馈往往是滞后的。
学生对作业的批改往往没有优化没有纠正。
这都是影响学生学习的最关键的因素。
面批实际上就是解决这些问题的好方法。
6、无优化只讲究对不讲究好条条大路通北京总有最佳。
7、无纠错分数转移了注意问题依然存在。
舍本逐末。
8、被动性流程决定了学生在学习过程中必然处于被动位置。
9、隐蔽性目标和进度学生无权参与制定更无权监督。
10、扭曲性师生人性的压抑导致的扭曲炼狱般的学习发展。
】○怎样变革——一张必须取得满分的答卷课堂变革的三大原则第一原则先立后破让变革实现平滑过渡。
第二原则从问题入手让变化立于不败之地。
第三原则破解问题产生的根源改革课堂制度寻找新的途径和方法建立新课堂模式。
第一原则要求生进则师退新成则旧消。
第二原则如何准确寻找问题———先要建立标准然后再去发现问题。
没问题的暂时不动只找问题。
但是什么是问题人的认识标准是不一样的。
找问题的前提是建立一个标准即好课的标准什么才是一节好课现在“学生学发展的好的课才是好课”已成为大家的共识。
这是相对于教师教的好而言的教的好与学的好之间不能直接划等号。
根本的变化是现在评价的是学生不是评价老师。
魏书生出去半年但学生依旧学得很好。
怎么才算学生学得好人们一般认为考试考的好就是学的好。
为什么教育的专业性和权威性往往不被人们认可真正的业内人士是用过程与方法直接推导结果而不是只看结果。
学生学的好是要看学习的深度、广度和精确度。
深度是指信息在学生大脑皮层形成的刻痕程度对学生大脑皮层的刺激程度。
广度是指学生学习接受的知识面的宽度学生能感受到知识信息的面。
精确度是指学生使用同种备用信息进行重复操作所得到的结果之间的重现准确性。
第三原则产生问题的根源 1、师与生的定位及由此导致的关系错位。
教学的全部奥妙就在于师生关系 2、教与学的定位及由此导致的关系扭曲。
3 综述传统的课堂上学生这个主人没有被真正关注教和学没有真正的互动这是课堂低效、负效的原因所在。
教育堕落为教学教学简化为灌输学生的天敌是依赖教师的悲哀是包办。
改变的正常途径有两种常规的是上级抓下级校长抓主任主任抓教师教师抓学生一层一层抓另外一种途径是抓学生抓互动。
但互动必须一个前提师生双方必须是有相同经历而且是有备而来。
怎样实现真正的互动①让你的学生有备而来②提供机会和舞台③享受交流关注学生尊重学生的主体地位让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
学生就是学会生的课堂应是学习的天堂教学就是教学生学学校不是教校应以学为国家课程改革要求教师要会激发学生的学习热情充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学。
综上课堂变革是我们要打的一场不期而遇的“战争”是我们每一个从事基础教育的学校都无法回避的一场“战争”而且是一场输不起的“战争”。
我们既要有“亮剑”精神更要有科学的态度、创新的能力全力以赴且持之以恒才能去赢得这场战争○课堂变革的重大使命——解决五个统一问题 1、素质提升与考试成绩提高相统一的问题 2、科学精神与人文精神培养相统一的问题 3、个性特长发展与全面发展相统一的问题 4、面向全体学生与尊重个性相统一的问题 5、学生发展与教师专业发展相统一的问题。
二、尝试实践——构建“30102515”高效课堂模式○我们对低段“2515”、中高段“3010”课堂教学模式的认识从显性层面上来看“3010”、“2515”是课堂教学时段的呈现即讲和练的时间比例。
然而我们不能简单的、一刀切的做加减法其一这里的10和15不是个绝对的时间值而是一个相对的区间范围不同的学科、不同的课型学生自主练的时间都是不一样的比如复习课学生练的时间可能远远要超过10或者15分钟其二这里的10和15不一定都是一个集中的时间段比如语文课上学生自主的听、说、读、写都属于学生“练”的范畴却可能分散在课堂教学的多个环节由多个一两分钟、三五分钟聚合起来再如让低年级学生连续15分钟的集中练习也不符合学生年龄特点。
也就是说我们应该深入挖掘“3010”、“2515”这一课堂教学模式的隐性含义——课堂教学过程的减负增效即少讲精练、精讲巧练及时完成课堂教学目标切实提高课堂教学效率和效益。
为此我们的课堂要学会舍弃舍弃多余的教学目标和教学内容舍弃不合理的教学方式舍弃学习活动中机械重复而对智力开发无用的作业练习�6�7�6�7我们的课堂更要学会斟酌斟酌每一个教学环节如何调动学生的学习积极性和主动性杜绝重复、烦琐甚至错误的行为斟酌课堂上的每一句话如何能直奔主题、切中要害斟酌如何向学生提问才是有意义的斟酌布置的每一道习题怎样才更具有代表性和针对性�6�7�6�7从而真正向课堂的40分钟要效益。
○我们的尝试首先我们考虑的是25或30分钟内我们讲什么和怎么讲的问题。
讲什么这是教学目标和讲点的问题。
我们既要从宏观上加以把握又要从微观上加以深入。
我们坚决杜绝看一课讲一课的做法即所谓“烂泥萝卜擦一段吃一段”这其实是鼠目寸光的做法。
我们要求每个教师做到什么学段需要达到什么目标了然于胸在学期初把课程标准和全册教材先通揽一遍有个总体的把握然后再去认真分析每个单元的总4体目标、编写的思路、内容结构、教学中应当予以关注的重点、难点以及单元间的联系最后再来推敲每一节课精当、有效且可操作、可检测的教学目标比如一节语文课的教学目标不必面面俱到但却需要细化到掌握哪些重点词句、学会哪些表达方式、了解作者的哪些背景资料等。
如此我们的教学才不会偏离航向。
怎么讲这是教学方法和组织形式的问题。
教师如何在这有限的25或30分钟讲得精炼、讲得有效其一我们倡导“纠偏”。
“3010”、“2515”的课堂教学模式要求我们必须从“关注课”转向“关注人”由精心“密植”变为自由“抛秧”给学生留有自主学习、消化的空间使课堂跟着“人”走而不是围着“课”转使“以学为主”得到很好的落实。
具体来说我们要修正传统课堂上无意义的探索让老师准确把握哪些固定的知识或简便的方法是应该直接告知学生的在什么情境下告知从而为教学节省时间而哪些能够拓展学生思维的、能够为学生的后续发展服务的知识、技能和方法是应该引发学生探索的从而促使学生自我建构。
其二我们坚持“授人以渔”。
俗话说教是为了不教这就要求我们教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识更要让学生会学知识即对学生进行学习方法、信息加工处理的方法和思维方法的指导。
比如语文教学中要教给概括课文主要内容的方法、快速做笔记的方法和一些简单的写作技巧等英语教学中要引导学生运用发音规则、建立中英文之间的联系等方法记忆与背诵单词数学教学中对变式的把握特别是让学生自己编制变式的问题从而让学生掌握和运用创造性思维来解决实践中的问题。
从这个意义上说教师在课堂上的作用就是导学程即合理安排教学环节形成适合学生学习的教学流程顺学而导因导而学、导学法即指导学生掌握学习方式并把学习方式运用到心得学习活动中去、导方向即对学生自主探索中发现的问题进行必要的指导把学生的学习引向教学目标的深处。
其三我们积极“优化教学语言”。
我们杜绝“满堂灌”因为教师在课堂上滔滔不绝甚至把自己所知的都“倒”了出来但结果却收效甚微。
我们也杜绝“满堂问”因为整节课不停地提问不仅不能刺激学生的学习动力还使学生始终处于紧张状态有一种被审问的感觉这样自然会导致学生产生反感学习效果可想而知。
为此我们认真做好课堂教学中导入语、过渡语、小结语和板书的必要性的推敲和精练性的揣摩。