初中英语语法教学技巧

初中英语语法教学技巧初中英语语法教学技巧篇1语法教学要把握一个度。

教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。

否则，势必造成英语教学的本末倒置。

必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。

下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。

作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。

教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。

这样就有利于加深学生对语法点的记忆。

交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。

因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。

这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。

2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。

赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。

让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。

这一点十分重要。

同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。

从而收到事半功倍的效果3. 语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。

4. 教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。

如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。

知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。

5. 运用归纳和演绎教学赵老师,黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。

这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

唐老师采用演绎法,对学生较难理解的语法教学内容，采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

初中英语语法教学技巧篇2语法是构建语言的框架，是语言不可缺少的组成部分。

随着新课程标准的实施，许多教师却淡化了语法教学，认为给学生讲授语法知识有悖于新课改精神。

课改后，课堂气氛活跃了，师生交流多了，学生的口头表达能力提高了，但由于英语基础语法知识比较薄弱，所表达的英语常常很不规范，尤其书面表达，漏洞百出，这与新课改的要求是背道而驰的。

因此，正确领会新课改精神，优化语法教学的方法，避免英语语法教学走向极端，是英语语法教学改革的重要方面。

作为英语教师，我们应当对于语法教学既不夸大，也不忽视其在英语教学中的作用。

下面结合我的教学实践谈谈初中英语语法教学中几种有效的教学方法。

一、对比、归纳法语法是语言的结构方式，是研究和归纳词，短语和句子之间内部规律的。

教师在语法教学中，要适时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语言现象的实质和逻辑规律，并引导学生对教材中分散的语法及时归纳总结。

例如，在九年级复习时态时，可把所学的八种时态进行分组：即一般现在时和一般过去时，现在进行时和过去进行时，一般将来时和过去进行时，现在完成时和过去完成时，让学生通过对比，从时态的用法和构成上发现异同。

二、游戏激趣法趣味性活动能激发学生学习的兴趣，将英语教学融入游戏当中，寓教于乐。

例如，我们在九年级复习各种时态的一般疑问句的构成及其肯定回答和否定回答时，我通过“play cards”游戏，将班级学生分为两大组，全体学生起立，一组学生手中牌为一般疑问句，另一组学生手中牌为肯定回答和否定回答，按顺序交替，每组出一名学生发牌，先出牌且正确者，坐下。

同学们玩得不亦乐乎，在玩中掌握各种时态的句子结构。

三、语篇背诵法语境是语言交际的基础，我们学习英语，最终是为了准确地运用它。

人教版新目标英语教材，每一单元都有一篇典型的与本单元语法点有关的文章，学生熟练背诵，对于理解和掌握本单元的知识点是一种升华。

初中英语语法教学技巧篇3语法是语言运用的准则，是一种一致性的基础，是语言结构的一种规律。

初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。

本文主要阐述新教材初中英语语法教学的几种方法，简明扼要，只抓重点，旨在提高初中英语的教学质量，提升学生英语学习的综合素质。

一、情景教学法1.带入语境因为语法本身十分抽象，在教学的过程中可以将语法融入到适合的语境中，使学生更加容易接受。

单纯地授课讲解语法是十分枯燥的，时间一长学生便会失去学习耐心。

尤其是初中学生，更需要一个合适有趣的情景带入，使他们提起兴趣，从而自觉学习。

想要记住语法就先要理解。

在特定的情景模式中，学生可以快速地理解并记忆语法结构与单词词汇的使用环境，并且能够印象深刻。

2.趣味例句用有趣好记的例句使学生产生兴趣，同时牢记所学的语法结构。

趣味例句或故事也是提升课堂气氛的好方法。

一个有趣的例句或故事，就是一个特定的情景，在这个情景里，学生可以展开丰富的想象，再由老师层层引导，进行更深层思考。

这时学生的兴趣已经被调动起来，老师再进行语法的教授就会比较顺利自然。

3.实物运用我们身边常见的实物，其实可以很好地辅助英语教学。

教师在教学授课的过程中，可以对身边的实物进行充分利用。

通过实物利用，可以直观地进行教学训练，增强学生自身的语感，更可以养成在日常生活中学习英语运用英语的良好习惯。

初中英语语法教学技巧篇4目前，大多数初中生虽然在小学已经接触过英语科目，但与小学相比，初中英语的学习内容更注重语法与背诵单词，因此，很多初中生在面对运用语法与背诵单词时难免感到枯燥无味，提不起学习英语的兴趣。

以初中英语语法教学为出发点，探讨初中英语语法有效教学方法。

一、创设交际活动情境在初中英语语法教学中利用创设交际活动使英语语法内容变得真实，内容丰富，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与热情，同时还有助于教师与学生在学习中的积极交流和沟通，从而达到学生能够积极主动学习英语语法的目的。

在创设交际活动中，教师可以通过与学生的英语对话了解到学生的语法与发音方面存在的问题，以便于在教学中对症下药，帮助学生及时掌握语法知识。

例如，在对under，in，on等介词进行教学时，教师可以在课堂上展示一些相关图片，图片的内容分别是桌子和篮球，篮球在桌子下方，这时教师可以适当提问学生：Where is the basketball?学生回答：It’s under the desk.之后教师可以不断更换图片，用不同的物品和不同的摆设方式来继续引导学生熟悉It’s...与They are...这两个句型的应用，最终让学生熟练掌握英语中的方位词。

二、加强语法教学的趣味性兴趣是最好的老师，因此，在课堂中用不同的教学方法提高学生的学习兴趣能够有效地改善英语课堂教学质量和效率。

在学习英语语法的过程中，很多学生认为英语语法比较难以掌握，再加上教师教学方法传统单一，学生只能靠死记硬背来学习语法，不管是教学方法还是学习方法都不能达到预期效果。

因此，教师应该在英语课堂中适当增加趣味性，让学生感受到学习英语的乐趣，吸引学生的参与热情。

例如，在语法教学中，教师可以让学生把自己认为有纪念意义的旅游照片带到课堂中，并用英语来介绍自己的旅游见闻，将英语语法与实际生活相联系，从而增加学生的学习乐趣。

三、布置任务学语法为了能够在英语语法教学中激发学生的学习兴趣，教师可以适当采用布置任务的教学方式来教授语法。

初中英语语法教学技巧篇5一、引言语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。

在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。

然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。

那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从(一)初中英语语法教学现状、(二)情景教学法的定义及优点、(三)情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40 分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。

二、初中英语语法教学的现状教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。

但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。

很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。

由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。

因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。

然而，在实际的教学实践中他们发现这种做法不能完成语法教学目标时，他们为了完成教学任务，往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这主要体现在以下三个方面：(一)、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’s Do It”的语法练习题相对少而且简单。

这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了语法的前提下自然地输出语言。

然而，在有限的时间内要完成这些工作，教师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用于语法的学习中。

教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。

(二)、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。