新课程通识理论
2023年关于1新课程理论
新课程理论新课程理论的诞生与发展新课程理论是二十世纪五六十年代以来在教育改革与发展中相对独立的一个重要理论体系。
它是对传统课程理论的创新与超越，强调以学生为中心，注重学生的个体差异，重视学生的主动性和创造性，提倡因材施教，推动课程改革和创新。
新课程理论在中国教育改革中起到了重要的推动作用，对于培养创新能力和综合素养的学生具有积极影响。
新课程理论的诞生与发展早在上世纪五六十年代，美国和欧洲一些国家的教育学家开始关注学生的发展特点和学习需求，提出了以学生为中心的教学理念。
随着社会经济的快速发展和知识经济的到来，教育的目标也发生了变化，传统的教育方式已经不能满足时代的需求，因此新课程理论应运而生。
新课程理论强调个体差异，注重学生的个体需求和发展潜能。
在传统的课程设计中，教师往往是主导者，以教师的教育经验和专业知识为基础，编制课程大纲和教学计划。
而新课程理论则更注重学生的主动性，鼓励学生发挥自己的创造性和学习兴趣，推动学生个性发展和全面素质的提高。
新课程理论强调因材施教的原则。
每个学生都是独特的个体，具有不同的认知能力、学习风格和兴趣爱好。
因此，在教学设计中应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求和发展潜能。
这种个性化、差异化的教学方式有助于激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
新课程理论强调课程改革和创新。
课程改革是指对传统的课程内容、教学方法和评价方式进行革命性的改变，旨在培养学生的创新能力和综合素质。
新课程理论推动了教育从注重知识传授转向注重能力培养的转变，从以教师为中心转向以学生为中心的转变，从传统的课堂教学方式转向以问题解决和团队合作为核心的教学方式。
新课程理论对中国教育改革起到了重要的推动作用。
当今世界正处于知识经济时代，要适应这个时代的需求，培养具有创新能力和综合素质的人才，就必须改变传统的教育方式，注重学生的主动性和创造性。
新课程理论的引入和应用，为中国教育改革带来了新思路和新方法，推动了中国教育的发展。
新课程通识试题及答案
新课程通识试题及答案一、选择题1.新课程通识教育的目标是什么？a. 培养学生的综合素质b. 强调学科知识的掌握c. 提高学生的专业技能d. 培养学生的创新能力答案：a2.新课程通识教育的核心内容包括哪些方面？a. 人文素质b. 自然科学素质c. 社会科学素质d. 信息技术素质e. 环境与可持续发展素质答案：a、b、c、d、e3.新课程通识教育提倡的学科之间的整合是指什么？a. 不再进行学科分类b. 各学科之间相互独立c. 各学科之间相互借鉴d. 各学科之间相互融合答案：c4.新课程通识教育的核心核心价值观包括哪些？a. 爱国主义b. 尊重他人c. 诚实守信d. 友善互助e. 科学求真答案：a、b、c、d、e5.新课程通识教育的评价方式主要有哪些？a. 固定形式考试b. 项目实践评价c. 学生自我评价d. 教师评价答案：b、c、d二、问答题1.请简要介绍新课程通识教育的特点。
答：新课程通识教育的特点包括以下几个方面：- 以学生为中心：注重培养学生的自主性和创造性，鼓励学生参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和动力。
- 跨学科整合：强调不同学科之间的相互关联和交叉，促进学科之间的融合，帮助学生更好地理解和应用知识。
- 强调实践与应用：注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过项目实践等方式培养学生的创新思维和实践能力。
- 培养综合素质：不仅注重学科知识的学习，还注重培养学生的人文素养、社会责任感、环境意识等综合素质。
- 强调核心价值观：通过教育活动培养学生的爱国主义、自由平等、诚实守信、友善互助、科学求真等核心价值观。
2.新课程通识教育如何促进学生的创新能力？答：新课程通识教育通过提供多样化的学习机会和培养方式，促进学生的创新能力的发展。
首先，教育内容强调跨学科整合，让学生了解不同学科的知识和思维方式，培养学生的综合思维能力。
其次，采用项目实践等方式，激发学生的学习兴趣和创新潜能，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
新课程标准（通识部分）解读
新课程标准（通识部分）解读主持人：郝志刚要点：1 、为了每位学生的发展①课程要着眼于学生的发展②课程要面向每一位学生③课程要关注学生全面、和谐的发展2 、课程要面向学生的生活世界和社会实践①课程要成为学生生命历程的重要组成部分②课程要与社会生活紧密结合3 、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验①学习的过程是自我建构的过程②学生个人的知识与经验也是重要的课程资源③教学要尊重学生独特的感受与认识4 、提倡自主、合作、探究的学习方式①自主学习②小组合作学习③探究学习5 、新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力①一切着眼于培养学生创新素质②营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境6 、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程①教学过程是一个交往的过程②教学交往的前提是平等③教学交往的主要形式是交流与对话7 、教师是课程的创造者与开发者①教师要树立课程意识②课程是一种教学事件，教学是一种课程开发③教师是用教材教而不是教教材8 、评价的本质功能在于促进发展①要树立发展性评价的意识②评价标准应该多维化③评价方法应该多样化④评价主体应该多元化⑤以学论教课程改革是教育界最迫切关心的问题，也是当前关于教育问题讨论的重要主题之一。
如何进行课程改革，以什么样的理念指导课程改革，是其中首先应当认真考虑的问题。
而理念又如何具体实施，下面就教学过程中的方法稍探讨一下课程改革的基本理念。
技巧：教师要根据学生的理解能力，有技巧的给学生教授知识。
如，学生在遇到书本上超纲的知识的时候，应该如何解决。
在遇到这些超出学生理解能力的知识的时候，我以一些具体的生活实列讲解，让学生有一个初步的直觉感受；或者以其它学科的知识去讲解。
当然，技巧需要能力，需要教师的能力，同时也需要学生的能力。
能力：能力是建立在一定的生活基础和知识基础之上的。
对教师来说，能力是传授知识的能力；对学生来说，能力是理解、接受知识的能力。
所以教师应该根据学生的生活条件、环境和已经掌握的知识去给学生教授知识，晓之以理，动之以情。
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
普通高中新课程通识培训
新的课程结构和方案
基础学科
• 语文 • 数学 • 英语 • 物理 • 化学 • 生物 • 技术
学科课程
• 通识教育 • 选修课程
通识课程的设计和实施
课堂互动
通识教育强调课堂互动和对话， 鼓励学生提问和表达。
多媒体演示
实践教学
通过多媒体设备，让学生用图像、 音响、视频等方式展示自己的想 法。
安排学生到社区、教育机构、文 化组织等实地参观学习，提升学 生的实践能力。
新课程背景和发展
1
2004 年
教育部发布了《普通高中课程改革纲要》，提出“育人为本、课程为重、质量为 根”。
2
2 006年
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求高中必须将通识教 育纳入学制。
3
2 01 7年
新课程标准开始在全国推广，注重学生的多元发展和综合素质教育的提高。
多元文化
弘扬多元文化，提高学生的多元 认知能力和文化综合素养。
交流机会
推动国际化合作，提供学生出国 交流和学术合作的机会。
通识教育与跨学科研究的开展
科技创新
鼓励跨学科合作和创新，创造科技成果和应用 技术。
学术交流
促进学术交流和合作，推动学术前沿研究。
综合分析
强调综合分析能力和综合素质教育，提高学生 的系统思维和综合整合能力。
通识教育与中国特色社会主义
中华文化
借鉴中华文化的精髓，弘扬中华 民族的道德、知识、风俗和审美 文化。
儒家思想
推崇儒家思想，引导学生树立 “仁、义、礼、智、信”的价值观 念。
创新能力
强调中国特色社会主义创新思维 和实践能力，学生应具备创新精 神和创业素养。
新课程改革和新课程理念教师通识培训资料内容
教师通识培训资料新课程改革和新课程理念一、单项选择题1、课程开发与利用的基本原则是（校内为主、校外为辅）2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是（空无课程）3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是（学会），“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是（会学）27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是（会学）43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是（学会）31、领悟品格的最高层次水平是（价值的性格化）5、价值的性格化属于领悟品格的（最高层次）价值的概念化属于领悟品格的（第一层次）44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是（第二层次）“反思”“接受”属于体验价值的层次是（第一层次）60、体验性目标的构成要素有反应、体验（领悟）45、兴趣的最高水平是（理趣）兴趣的第一层次水平是（乐趣）兴趣的第二水平是（志趣）46、人内在体验的外在流露是（态度）6、知识与技能是情感态度与价值观的（基础）7、将体验转化为理性概括，将理性认识转化为个性品格是（领悟品格）的教学目标。
8、自主性学习的最佳品质是：内省性9、基础教育课程的主体部分是（国家课程）10、（闭卷百分制测验）不属于定性评价方法。
11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态，并对自身的行为能够反思，体验、调控，这反映了多元互动主体的：自主性12、多元互动的特征是（多向性、相互性、自主性）13、学生与教师互动，是（异类异质互动）14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆，这种信息储存的结构形式是（信息包）15信息提取中最佳的技术与方法是（直取法）、课题实验研究、专题研究所进行的教学研究评价属于（突破性评价）16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是（观察法）17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原则是（先培训后上岗，不培训部上岗）18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是（独立性）19、除自变量之外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素是（无关变量）20、平实教师之间相互听课、评课是属于（互补性评价）21、中小学教育科研的灵魂时（创新性原则）22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是（主动性）新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是（师生互动）23、新课程在注重多种评价结合的基础上突出（形成性评价）24、新课程改革的指导思想是（三个面向和三个代表）25、地方课程的研发主体是（本地课程专家）26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的（创新性）28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于（实际课程）29、实施课改后，基础教育的课程主体部分（综合课程）30、“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的（载体）32、自主性学习的核心品质是（独立性）自主性学习的重要品质是（体验性）自主性学习的基本品质是（主动性）47、内省性是自主性学习的（最佳品质）33、新课程强调发挥课程的（教育功能）34、在教学过程中对学生的学习行为及时指出其进步趋势或问题，使其反思、校正、完善，这属于（形成性评价）35、在多元互动教学中，平等地双方都有作用与反作用，这反映了多元互动教学的（交互性）36、顺化互动的特点有整体建构性和（主动适应性）37、师生互动的特点有启迪互动和（反差互动）38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的（内在联系）39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是（空间线索）40、国家课程的研发主体是（课程专家）41、课程标准、教科书、教学活动属于（显性课程）42、结果性目标的基本特点是（动态递升性）48、随堂听课属于（直接观察）49、每学期的期末考试一般属于（总结性评价）50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的（建构性）51、同化互动特点有吸纳同化性和（探究提取性）52、师生的人际互动特点有反差互动和（启迪互动）53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和（反思体验互动）54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照（逻辑顺序）55、从目的上看，学生终结性评价属于（水平性评价）56、教育科研选题和设计的生命是（科学性原则）57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是（学记）58、新课程强化教学评价主体的（多元化）59、新课程改革的宗旨是（提高国民素质）61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是（孔子）62、由控制条件的作用而导致的被试变化的结果是（因变量）63、新课程所倡导的学习方式最高层次的基本特征是（自主学习、合作学习、探究性学习）64、在选择科研课题时，应考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性。
通识教育内容
通识教育内容
通识教育内容
一、通识理论
通识教育基于哲学、社会学和心理学等多学科思想构建的人文学科系统，提供学生们一个全面的发展，从而拓展自我的空间，包括对自我的认识、思考、情感和行为的深层思考与探索。
它具有通用性，以潜移默化的形式，培养学生们全面发展，拓展自我的知识空间，包括社会风俗知识、人文智慧、历史文化知识、政治经济社会问题等内容。
二、通识教育内容
1、普及文化知识：包括艺术文化、历史文化、地理文化、传统文化等等；
2、思想概念：提供一个概念视野，引导学生深入思考，进行思维实践，锻炼思维和思维能力；
3、认知能力：培养学生的学习能力，增强学生知识的获取和掌握能力；
4、社会实践：引导学生参与实践，培养学生们的创新能力和实践能力；
5、情感价值观：培养学生健康人文素养，树立正确的价值观，促进学生道德素质和德性修养；
6、沟通能力：引导学生建立良好的沟通能力，发展主动交流。
三、通识教育的重要性
1、增强学生多方面的能力：通识教育能够培养学生的文化素养、社会素养、历史智慧、文化常识和社会责任感等能力，促进学生的全面发展；
2、提升学习效率：通识教育在普及知识的基础上，帮助学生由浅入深地学习，拓展学习空间，提高学习效率；
3、培养创新精神：通识教育能够培养学生的创新素质，提升学生对新事物的敏锐度和接受程度，增强学生创新意识；
4、拓宽课程：通识教育能够丰富课程，拓展学习内容，提高学习的兴趣，促进学生思想健康成长，为学生未来职业发展提供重要的基础。
2024年小学新课程通识培训心得体会
2024年小学新课程通识培训心得体会随着社会的发展和变革，教育改革也在不断前行。
2024年，小学迎来了一次新的变革，实施了新的通识培训课程。
在这次培训中，我受益匪浅，不仅理解了新课程的理念和目标，更从中汲取了丰富的教学经验和方法。
在这篇文章中，我将分享我的心得体会，总结这次培训的收获。
首先，在培训中，我了解到新的通识培训课程旨在培养学生的综合素质，提升学生的学习能力和适应能力。
新课程注重学生的全面发展，鼓励学生主动、探索性地学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这一点让我对新课程充满了期待，也激发了我对教学的热情。
其次，新的通识培训课程提倡跨学科教学。
在培训中，我们学习了一系列跨学科的教学方法和实践，以培养学生的综合素质和解决问题的能力。
这让我明白了单一学科教学的局限性，跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的综合思维和综合能力。
我会在实际教学中积极运用跨学科教学的方法，让学生在跨学科的学习中获得更全面的发展。
在培训中，我们还学习了许多新的教学工具和技巧，这对我来说是一次很好的补充和更新。
比如，学习了如何利用互联网和多媒体技术进行教学，可以使教学更生动、有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
学习了一些探究性学习的方法，可以引导学生主动探索、思考和解决问题，培养学生的科学研究精神和创新思维。
这些新的教学工具和技巧给了我很多启示，我会积极应用于教学实践，使课堂更具吸引力和教育价值。
此外，我在培训中还深入了解了新的通识培训课程的评估方式。
新课程强调对学生的全面评价，注重学生的发展情况和学习过程的记录。
我认识到传统的考试评价方法并不能全面反映学生的能力和潜能，更需要关注学生的综合素质和个性发展。
我将尝试采用多种评价方式，包括作品评价、观察评价、自评和同伴评价等，以及利用互联网和多媒体技术进行评价，更准确地评估学生的学习情况和学习成果。
最后，这次通识培训让我认识到教师是学生的引路人和启发者，教师的专业素养和教学方式对学生的成长至关重要。
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新课程改革和新课程理念教师通识培训资料内容新课程通识理
论
新课程评价理念
1、在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展
2、从评价重心/对象上，从
过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价3、在评价主体上，强调评价主体多元化和评
价信息的多源化，重视自评、互评的作用4、在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、
公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
5、在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6、在评价方法上，强调
评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
7、在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
一、树立正确的教育观念
一）教学观
1、教学不仅是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程。
2、教学是师生
交往，积极互动，共同发展的过程：教学是教师教与学生学的统一。
3、教学不仅要重结论，
更要重过程。
4、教学关注的是人：由学科本位到以人为本
传统：重认知轻情感，重教书轻育人。
新课程：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
二）学生观
1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
2、学生是独特的人：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性/差异性，学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的
意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。
二、教师角色和教学行为的转变
一）教师角色的转变
1、学生学习的促进者：学习能力的培养者，学生人生的引路人。
2、教育教学的研究者。
3、课程的建设者和开发者。
4、社区型的开放的教师
）教学行为的转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏。
2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
3、在对待自我上，新课程强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
5、在对待信息技术上，新课程强调普遍应用
如何构建新型的师生关系
1 ）尊重学生：①尊重学生的人格②尊重学生的的劳动③尊重学生的情感
※尤其要尊重以下六种学生:
①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生
④尊重有过错的学生⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生⑥尊重和自己意见不一致的学生
※尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心:
①不体罚学生②不辱骂学生③不大声训斥学生④不冷落学生⑤不羞辱嘲笑学生⑥不随意当众批评学生
2）赞赏学生：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意④赞赏每一位学生对
教科书的质疑和对自己的超越
3）平等的对待学生：①师生地位平等②平等地对待每一位学生
4）以爱为基础，信任、理解、关心、爱护学生
5）展现教学过程魅力，让课堂充满生命活力
6 ）塑造提升现代教师人格，展现个人魅力
1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目
标
2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效
的学习方式4 ）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值5）帮助学生营造和维持
学习过程中积极的心理氛围6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化7）帮助学生发现自己的潜能和性向
三）教师课堂教学行为的转变
1、由重知识传授向重人的发展转变
2、有统一规格教育向差异性教育转变
3、由以教定学”向以学定教”转变
4、由重结果向重结果更重过程转变
5、由知识权威向平等和谐转变（由居高临下向平等融洽转变）
6、由教学模式化向教学个性化转变
7、由单项信息交流向综合信息交流转变
三、科学定位三维目标
1、三维目标：知识与技能；过程与方法；态度情感价值观
2、三维目标的内涵：
1）知识与技能：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识
（有价值的知识）；基本能力一获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、
终身学习的愿望和能力
2）过程与方法：过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，
学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控
3）情感态度与价值观：情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审
美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一
3、三维目标之间的关系
1）三维目标互相促进，有机统一2）知识与技能”是三维目标中的主线3）三维目标具有中长期性
4、三维目标互相促进，有机统一
1 ）、过程与方法”可以作为知识与技能”生成的导控保障系统；情感态度与价
值观”可以作为知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现知识与技能”学习
的高效和优质；
2）、知识与技能”、过程与方法”也可以作为实现情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为情感态度与价值观”养成的方法与手段；
3）、知识与技能”、情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
一、为什么改变学生的学习方式
传统的学习方式不利于学生的学习和发展，传统的学习方式导致了不良的学习效果。
二、新课程倡导的学习方式
一）自主学习（就学习的内在品质而言，相对于机械学习、被动学习）
1、定义：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自
身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完
成具体学习目标的学习模式。
2、自主学习特征：1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自
己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解
决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4 ）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作
出相应的调适
3、自主学习方式的落实：1）引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计2 ）引导学生善于自我反思3 ）引导学生进行批判思维
※自主不等于自流
）合作学习
1、定义：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有责任分工的互助性学习。
2、特征：1）组内异质、组间同质，2）积极互动3）分工合作4）资源共享5）奖励群体
3、合作学习的意义：1 ）合作学习能够有助于培养学生学习的动机 2 ）它能把学生个体之间的竞争化为小组之间竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识3）它能够培
养人际交流沟通的能力4）它能够有效的解决一个老师面对众多有巨大差异的学生，难以胜任的困境
4、合作学习的条件：1）要有丰富的社会性学习活动2）学习活动内容、成员的
水平及成员组成必须是适宜的3）学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能：倾听、尊
重别人意见4）教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能
5、合作学习的实施：1）引导学生分析学习任务和合作方法 2 ）引导学生乐于与
同伴完成学习任务3）引导学生乐于把自己的经验与同伴共享4）防止有人旁观和有人垄断
5 ）为了防止合作学习不流于形式，应注意：①并不是所有的学习内容都适合合作学习：问题答案不唯一，且学生通过努力又能在争论中解决的内容才最适合采用合作学习。
②合作学
习的实施策略也应富有变化③教师应具备合作学习的能力与技巧
6、合作学习过程中常见问题及对策
1）小组合作学习中存在的问题①缺乏科学性a、分组不科学b、规则不明c、评价不全
②缺乏实效性a、时间不足b、时机不当c、内涵不清
③缺乏技巧性
2）解决小组合作学习存在问题的对策
①选择适当的合作学习时机②构建结构合理的合作小组a、小组人数要合理b、分组应
遵循组间同质，组内异质”原则c、小组成员应是动态的d、每个成员必须明确各自所担任的角色③建立一套有序的合作常规a、合理分工b、明确职责c、制定规则d、培养习惯④
营造宽松的合作氛围a、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围b、提供充裕的合作学习时间⑤传授必要的合作技巧⑥采用发展性的评价方式a、把评价的主动权还给学生b、坚持个人评价与小组集体评价相结合c、重视学习过程评价与学习结
果评价相结合
三）探究学习
1、定义：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、信息搜集处理，表达与交流等
搜索活动，获得知识、技能发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式
2、探究学习特征：1）主动性2）问题性3）开放性4）生成性和创造性
3、探究性学习的落实：1 ）引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题2）引导学生能够创造性的解决问题3）引导学生写探究日记4）注意：并不是所有的学习领域和
学习主题都需要探究学习方式来完成
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