课堂教学高效与低效的特征分析
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
高效课堂教学评价标准
高效课堂教学评价标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
为了评价教师的教学效果，制定了一系列的评价标准。
高效课堂教学评价标准包括多个方面，下面将逐一进行介绍。
首先，教学目标明确。
高效课堂教学应该以学生的发展需求为导向，明确教学目标，使学生知道自己学习的目的和意义。
在教学过程中，教师应该清晰地向学生传达所要达到的目标，并引导学生明确自己的学习目标，从而提高学习的主动性和积极性。
其次，教学内容丰富。
高效课堂教学应该注重教学内容的丰富性和多样性，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况，选取生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，教学方法灵活多样。
高效课堂教学应该注重教学方法的多样性，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。
此外，教学过程活跃。
高效课堂教学应该注重教学过程的活跃性，教师应该营造轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
最后，教学效果显著。
高效课堂教学应该注重教学效果的评价，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，发现问题并及时加以解决，不断提高教学质量，使学生的学习效果得到显著提高。
总之，高效课堂教学评价标准是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断总结经验，不断完善教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够深入研究高效课堂教学评价标准，不断提高自身的教学水平，为学生的成长做出更大的贡献。
有效 实效 高效
有效实效高效一、有效——理想数学课堂教学的基础“效”即效果、效率、效益。
“有效”就是以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使全体学生的素质得到提高。
学生在数学上的发展是数学课堂教学效益的重要指标，也就是说，教学有没有效益，不是指教师有没有教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到了什么或学生学得好不好。
没有学生的发展，便是无效或低效教学。
因此，有效是理想数学课堂教学的基础。
1、创设有效的学习情境有效的学习情境能使枯燥、抽象的数学知识变得鲜活、形象，更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
在数学课堂里创设学习情境不能为了情境而情境，要为学生的学习服务。
要凸现“数学味”的思考，比如在课始组织一个写乘积是1的分数乘法算式比赛，这一情境的创设一下子把同学们的思维集中起来，通过观察、体验，让学生进行感知算式的特征,从而发现分子分母调换位置的两个数乘积是1。
这种观察的素材来源于学生们自己的创造，不仅更有说服力，而且更有吸引力，使学生们的思想得到了解放，又有助于学生理解倒数的意义。
2、选择有效的学习方式有效的学习方式包括“有意义地接受” 和“自主探究”，让学生探究还是接受，应根据教学内容、目标、对象等因素进行全面综合的分析。
学生通过接受学习的方式学习新知时，如果认知是有基础的，情感和态度是投入的，并且能从原有的认知结构中找到与新知识具有实质性联系的固定点，实现同化或顺应，自主建构知识，这样的教学就是有效的。
显然，关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识，选择有意义的接受学习比较好。
“探究”不是形式，只有学生在学习过程中产生的“真问题”，学生具有相关的学习经验，能够适应问题的挑战性，并能借助有效的活动，形成自己的丰富体验，这样的探究才是有效的。
3、建立有效的评价机制现在的课堂上，经常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的赞扬，回答好的学生能贴上五角星，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。
2023最新-课堂情景模拟教学心得体会 情景模拟教学总结【优秀3篇】
课堂情景模拟教学心得体会情景模拟教学总结【优秀3篇】无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是为您带来的3篇《课堂情景模拟教学心得体会情景模拟教学总结》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
主题课堂情景模拟教学心得体会篇一为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进课堂教学改革与创新，进一步形成聚精会神抓质量，一心一意谋发展的良好氛围。
教育局决定，在全县用二至三年的时间，以学习推广中学的教育教学理念、学校管理经验和课堂教学模式为突破口，以素质教育思想为先导，深入开展课堂教学改革，以推动全县教育教学质量的大面积提高。
为促进课堂教学改革的开展，将今年三月定为“课堂教学改革启动月”。
现对“课堂教学改革启动月”的启动提出如下指导意见。
一、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识1、各学校要以“课堂教学改革启动月”为契机，从实践“三个代表”、落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革的角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习推广经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动全县教育教学质量的全面提升。
2、学习中学“尊重主体，面向全体”的教育理念“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”，是中学成功的教育理念。
中学从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，使所有的学生都能在原有基础上取得明显进步。
校长率先垂范，带领教师深入了解学生，研究学生，面向全体学生，努力提供适合每一个学生所需要的教育，实实在在地遵循教育教学规律，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理发展，促进学生全面发展。
6+1高效课堂心得体会
6+1高效课堂心得体会6+1高效课堂心得体会1自去年开学，我校即被市教育局定为高效课堂试点学校以来，学校主抓高效课堂的教学研究，每周一课的评讲让我们每个人受益斐浅。
学校又专门为打造高效课堂，成了教科研窒，形成了“三轮五步十环”的课堂模式。
后来通过不断学习，现在对于如何做到让自己的课堂是高效的心里有了一个明确的认识。
下面我就从什么是一节高效课堂，以及怎能样做到课堂教学的高效性谈一谈自己的点滴体会。
现在新课改进行得热火朝天，在课堂教学中“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。
虽然教学中强调精讲多练，但也不是一些教师认为的：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就不是一节好课。
有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，追求整齐划一；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”，看起来教师像是一个出色的演员。
特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此，一切为了表演，哗众取宠。
特别是一节课里面需要老师讲得，及时纠正的，补充的，强调的也不敢多讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。
我们初中化学教学针对的是有了一定得知识储备得学生，但有些必要的知识是很难理解的。
针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。
需要及时指导的，还需要及时的讲。
学生只有深刻领会了基础知识，再经过不断的练习才能灵活运用。
于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。
一些定性定量的模式对教育只能是束缚，实在是没有太多高明之处。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
打造高效课堂心得体会 (15篇)
打造高效课堂心得体会 (15篇)打造高效课堂心得体会 1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
高效课堂的评价标准
高效课堂的评价标准首先，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量。
教学内容应当符合学生的学习需求和教学目标，内容的设计应当科学合理，符合学科特点和学生的认知规律。
同时，教学内容应当有针对性、前瞻性，能够引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，高效课堂的评价标准应当包括教学方法的灵活性和多样性。
教师在课堂教学中应当灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法的多样性能够更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
另外，高效课堂的评价标准还应当包括学生参与度和学习氛围。
学生参与度是评价课堂教学效果的重要指标之一，学生在课堂上的积极参与能够促进学习效果的提高。
因此，评价标准中应当包括对学生参与度的评价，包括学生的提问、回答问题、讨论、小组合作等方面。
同时，评价标准还应当包括对学习氛围的评价，包括课堂秩序、师生关系、学生之间的互动等方面。
最后，高效课堂的评价标准还应当包括对教师教学效果的评价。
教师在课堂教学中扮演着重要的角色，教师的教学水平和教学态度直接影响着课堂教学的效果。
因此，评价标准中应当包括对教师教学水平、教学态度、教学方法的评价，以全面客观地评价教师的教学效果。
综上所述，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量、教学方法的灵活性和多样性、学生参与度和学习氛围以及教师教学效果等多个方面。
只有建立科学、全面的评价标准，才能更好地评价课堂教学的效果，促进教学质量的提高。
希望各位教师能够在日常教学中重视课堂教学效果的评价，不断完善评价标准，提高教学效果，为学生提供更加优质的教育服务。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
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课堂教学高效与低效的特征分析
“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。
一、无效、低效课堂的表现
冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。
具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）备课教案不适用。
1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；
2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；
3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。
（二）目标制订不合理。
1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；
2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；
3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。
（三）教学方法不创新。
1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；
2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；
3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；
4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；
5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；
6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。
教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。
将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
（四）学生作业不精炼。
1.教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；
2.有的课堂不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性。
作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生差生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；
3.教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差，不按时完成作业或者不交作业的现象时有发生，有的还很严重；
4.题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。
（五）师生关系不协调。
教师决定课堂教学的一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，这样的课堂，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师以“权威”的身份自居，学生以“奴仆”的角色出现。
教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。
（六）课堂常规不管理。
1.有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩手机、搞小动作，还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿，在课堂上随便吃东西、照镜子；
2.学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象……这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。
（七）媒体使用不恰当。
绝大多数常规课基本受媒体控制，传统的小黑板、卡片和教具基本上从课堂中消失，甚有好的板书，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。
（八）课型把握不到位。
很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。
尤其是习题课和试卷评讲课，习题课整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆别的事，这样的习题课意义确实不大；讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
正是因为上述原因，造成我们的无效、低效课堂越来越多，教师工作越来越累，困惑越来越多，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，学校发展越来越难。
二、有效、高效课堂的表征
（一）有效教学
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。
下面是通过校本教研对有效教学行为进行界定，并形成了有效教学的标准。
1.课堂上十种有效的教学行为
（1）在教学目标上，表现为：引导与恒现
（2）在师生关系上，表现为：尊重与帮助
（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练
（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑
（5）在关注差异上，表现为：分层与异步
（6）在动态生成上，表现为：促进与应对
（7）在媒体运用上，表现为：整合与巧用
（8）在学习评价上，表现为：发展与开放
（9）在课堂管理上，表现为：反馈与调控
（10）对待自我上，表现为：反思与改进
2.有效教学的标准
（1）学习目标的确定符合学生实际。
（2）教学内容正确，容量恰当。
（3）重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透。
（4）组织教学严密，环环相扣，节奏感强。
（5）教与学的时间分配合理，主次分明，详略得当。
（6）引导学生开展自主和合作学习,落实学生的主体地位。
（7）面向全体，关注个体差异，课堂气氛民主。
（8）交互使用多种教法，有利于调动学生学习的积极性。
（9）展现思维过程，有利于学生学习能力的提高。
（10）教给学生学习方法，并注重学生学习习惯的养成。
（11）引导学生自主学习、互助学习及互动的问题要有效。
（12）恰到好处地运用教学手段和技术来突破难点。
（二）高效课堂
高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
高效课堂取决于教学的科学性与艺术性的有机统一，表现为教学的高效能。
高效课堂是对教学效果的整体追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个表征：
第一，以学生终身发展的教学理念为指导。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。
第二，以规范具体的教学目标为导向。
明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。
高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
第三，以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
课堂上教师要以“精讲精练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
第四，以多元的学习方式为中介。
高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。
课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
第五，以积极的课堂气氛为依托。
课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。
积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。
第六，以科学的教学组织为保障。
科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。
科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。
总之，评价一堂课是否高效，好课还是低效欠佳，重要的是看通过这堂课，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，与单纯以教师的教评价是否“好课”有着本质上的不同。