广州市中学数学教学研究会第九届学术年会获奖论文
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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探索数学教学规律提高教师专业水平——第十五届学术年会暨第九次全国中学数学教育优秀论文评比活动综述
的冷静反思 中 ，广大教师越 来越清晰地认 识到 ，课堂是 改革的
顺 便提及 ，我会将 根据 《 中国教育学会 “ 十二五 ”教育科 主阵地 ． 形形色色的理念只有接受课堂这一试金石 的检验 ，才能
学 研究规划课 题指南》 的精神 ，对 《 中国教 育学会 中学数学教 真 正看 出它是否先 进 ；先进 的理念只有落 实在教学 中 ， 有效 改
放 矢 ． 评 论 文 中 ，“ 化 和 发 展 仞 巾生 数 学 认 知 结 构 的 实践 研 评价单一等．他们在分析这些 问题成因的基础上 ，提出 了一些解 参 优 ，
究” 隋知性 ’教学 的特征 与操作策略” 新课程改革 中高中 决策略．虽然论文写作水平有待提高 ，但 问题来 自于实践 ，是 自 ，“ ，“ 生数学学科 自我 监控能 力 与五大人格 素相 关研究 ” 高叶 文 己深入 课堂发现的 ，并努力 思考对策 ，提 出了一些符合 本地实 ，“ １ 理科生数学学 差异研究 ”等 ，都 是这方面 的具体研究．例如 ， 际情况 的解决办法．这样的研究是实事求 是的．
交流干 及 时反馈为表征 ，充分 发挥学生 主体 作用的科学 的课 堂 育功能看 ，从数学育人 的要 求出发 ，在教 学过程 中，应更 加重 ¨ 教学方法． 面向全体学生 ，有效 调动学生的学 习积极性 ，从而 视评价的激 励 、诊断 、调控教学等作用．当 前对 于评价 的认识 ， 它 教师之间的交 流 （ 乃至各级领 促进教学质量的 显著提高． 功蔚老师对这一课堂教学方法 的特 关注点仍然集 中在中考 、高考上． 余 ，“ 高考”是普遍 的． 我们不能 征 和操作 策略进行 了认 真研究 ，使这一 教学方法 的理 沦基础更 导介绍教 育成绩） ｊ 句不离 中考 ＼ 加 明确 ，操作性更 强． 像这样的研 究，扎根于课 堂 ，以学生现实 否 认中考 、高考 的重要 性 ，如果这个 搞得不好 ，甚 至危及教师 但我们必须注意到 ，这毕竟 只是衡量教育水平 的一个侧 发 生的学 过程为线 索 ，把情感 ｌ 索和认知 因素 紧密结 合在一 的生存 ． 大 ｊ 起进行研究 ，并 Ｈ他们 还强调 团队协作 ，优势互补 ，在实践基 面，“ 教育中的 Ｇ Ｐ Ｄ ”不能代表一切 ，教育更要 讲科学发展 观 ， 耍为学生的全面和谐 与可持续发展奠定基础．所以 ，通过评价改 础上进行理论概括 ，充分体现了实践研究 、行动研究的特 色． 例如 ，黄华老师执笔 的论 文中 又 如 ，， 西南宁 ｊ中黄河清老 师的 “ 黄河清 问题 导学教学 善教与学的过程 的意识需要加强． 法” ，也 足 充 分 关 沣 到学 牛 的 数 学 学 习 规 律 而 提 出 的．这 一 “ 教 介 绍 的 ＰＳ ＩＡ测 试 ， 以学 生 的 未 来 发 展潜 能 为 测试 重点 ，以测 试
广州市中学数学优秀科组申报表
广州市中学数学优秀科组申报表
区（县级市）：从化市
学校：从化市第四中学
科组长：廖燕梅
学校通信地址：从化市街口街教育路
邮编：510900
联系电话：33218108
填表时间：二○○八年十二月八日
填表说明
⒈表中所有材料和数据均应取自2005年8月至2008年7月（超出此段时间的材料和数据无效）。
⒉表1至表10中各项内容，除有特别说明外，均由科组自行填写。
要求实事求是，逐条认真填写，表达要明确、严谨，各项得分要与“评选标准”所给分数一致，不得自行更改。
⒊在注明要“学校盖章”的栏目，均应加盖学校公章。
否则，申请无效。
⒋申报表一律要求用．A4．．打印填报
．．．．．．．，一式6份
．．．．，于左侧装订成册
（一份原件，另五份可用A4纸复印。
该申报表请直接从“广州中学数学之窗 ”网站下载）。
表2.科组成员进修研究生课程情况（表中“进修类型”指博士研究生、硕士研究
表3.科组成员获校级以上表彰情况（包括当年的劳动模范、特级教师、模范教师、优秀教师、三等功以上、教坛新秀、先进工作者、十佳青年教师、高考突出贡献奖、教研积极分子、青年教师解题比赛等，其中青年教师解题比赛要在“获奖名称”栏中同时注明
表5.承担教育科研项目及获奖情况（包括市、区特约教研员研究项目）
表7.承担市或区教研活动中心发言、资料编写或其他教研任务情况
表8.参加区级以上的学术交流活动宣读或交流论文的情况
表11.得分总表（请根据“广州市中学数学优秀科组评选标准”给分。
科组工作中没
表12.科组思想建设及先进事迹（限表1至表10没有涉及到的内容，不超过1000。
东莞市中学数学教学研究会年优秀论文拟奖篇目
东莞市中学数学教学研究会年优秀论文拟奖篇目
公示
东莞市中学数学教学研究会年优秀论文奖评审工作已经结束。
现将拟奖论文篇目予以公布，并设置天(从年月日至日)的异议期，受理对拟奖论文实名提出的异议。
提出异议的个人或单位，应在异议材料上签署真实姓名或加盖单位公章，并注明联系方式，否则恕不受理。
我会对提出异议的个人或单位给予保密。
联系人：刘翥远易文辉，电话：。
附件:东莞市中学数学教学研究会年优秀论文拟奖篇目
东莞市中学数学教学研究会
二○一七年十二月四日
附件：东莞市中学数学教学研究会年优秀论文拟奖篇目
实践
的教学为例。
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
广州市中学数学教学研究会第八届年会获奖论文通知
广州市中学数学教学研究会第八届年会获奖论文通知各中学：广州市中学数学教学研究会第八届年会得到各中学数学科及广大数学教师的大力支持，各区（含县级市）经初评后，共向年会递交论文209篇。
广州市教育局教研室中数科和广州市中学数学教学研究会聘请专家、教授组成论文评审委员会，依据论文的科学性、创造性、实践性及论文的表述等方面的评价因素，经过认真评审，最终评出一等奖18篇，二等奖58篇，三等奖87篇，现予通知，并发给证书，以资鼓励（名单附后）广州市教育局教研室中数科广州市中学数学教学研究会2006年5月广州市第二届中学数学优秀科组获奖通知各中学：由广州市教育局教研室中数科和广州市中学数学教学研究会主办的第二届（2003年-2006年）“广州市中学数学优秀科组”的评选活动得到各区（含县级市）教育局教研室及各中学数学科的大力支持，按照评选活动要求，提供详尽的资料参评。
评选活动现已圆满结束，经组织评选，共评出“广东实验中学数学科组”等31个中学数学优秀科组，其中初级中学数学科组12个，完全中学（含高级中学）数学科组19个，名单附后。
特此通知广州市教育局教研室中数科广州市中学数学教学研究会2006年5月广州市第二届（2003年-2006年）中学数学优秀科组名单完全中学（含高级中学）数学科组19个：广东实验中学数学科组广州市执信中学数学科组广州市第六中学数学科组广州市第五中学数学科组广东仲元中学数学科组广州大学附属中学数学科组广州市第四中学数学科组广州市育才中学数学科组广州市培英中学数学科组广州市番禺中学数学科组广州市从化中学数学科组广州市番禺区石碁第三中学数学科组广州市开发区中学数学科组广州市从化第二中学数学科组广州市增城新塘中学数学科组广州市第十二中学数学科组广州市花都区邝维熠纪念中学数学科组广州市第八十九中学数学科组广州市沙东中学数学科组初级中学数学科组12个：广州市育才实验学校数学科组广州市句劳中学数学科组广州市第五十九中学数学科组广州市第八十六中分校数学科组广州市花都区新华云山中学数学科组广州市花都区金华初级中学数学科组广州市番禺区市桥星海中学数学科组广州市第三十七中学数学科组广州市第三十中学数学科组广州市五羊中学数学科组广州市番禺区沙湾象达中学数学科组广州市番禺区市桥中学数学科组。
中学数学教学研究论文参考文献范例
中学数学教学研究论文参考文献一、中学数学教学研究论文期刊参考文献[1].基于化归思想的中学数学教学研究.《求知导刊》.2015年16期.李海智.[2].MCL环境支持下的中学数学教学研究.《数学教育学报》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2009年2期.曹一鸣.王长沛.[4].中学数学教学研究.《课程教育研究》.2015年2期.于小堂.[5].基于化归思想的中学数学教学研究.《新课程学习·下旬》.2015年3期.李雅洁.[6].《中学数学教学研究》课程改革的实践与探索.《高等函授学报（自然科学版）》.2007年1期.张道国.[7].中学数学教学研究课程改革的实践探索.《高等函授学报（自然科学版）》.2009年1期.张道国.张兵.[8].中学数学学案教学研究.《中学教学参考》.2015年35期.贾允卿.[9].新教材、新理念、新思维——中学数学教学研究.《魅力中国》.2011年8期.杨秀群.[10].新课程标准下中学数学教学研究.《甘肃科技》.2008年7期.达正香.二、中学数学教学研究论文参考文献学位论文类[1].建构主义与中学数学教学研究.被引次数：1作者：宋利强.应用数学河南大学2009（学位年度）[2].合情推理的中学数学教学研究.被引次数：2作者：赵莉.学科教学·数学沈阳师范大学2007（学位年度）[3].基于开放式教学理念的中学数学教学研究.被引次数：1作者：张东风.学科教学·数学河北师范大学2007（学位年度）[4].建构观下的中学数学教学研究.被引次数：1作者：王铭炜.数学湖南师范大学2004（学位年度）[5].建构观下中学数学教学研究.作者：汪芳.课程与教学论(数学)天津师范大学2000（学位年度）[6].改进高中数学学习困难学生学习策略的研究.被引次数：6作者：唐忆春.学科教学·数学广西师范大学2007（学位年度）[7].中学生数学形象思维能力培养研究.被引次数：1作者：黄辉梅.教育管理华中师范大学2010（学位年度）[8].中学数学习题的教学研究.被引次数：9作者：杨幼池.学科教学论·数学华中师范大学2007（学位年度）[9].中学数学实验探究教学模式的研究与实践.被引次数：9作者：李红.学科教学·数学山东师范大学2005（学位年度）[10].中学数学化归思想方法及其教学研究.被引次数：7作者：代学德.学科教学·数学华中师范大学2006（学位年度）三、中学数学教学研究论文专著参考文献[1]结构问题探究模式.屠德清，2006全国高师数学教育研究会2006年学术年会[2]从国际视角审视教师教育,重新思考教师能力.林恩·佩恩，2008第二届教师资格制度国际学术研讨会[3]《首都义务教育阶段中学数学学科学生学业标准》的研究与实践. 李青霞，2015北京教育科学研究院2015年学术年会[4]数学教学中培养学生的数学思维能力初探.郝树仁，2008吉林省第五届科学技术学术年会[5]关于图形计算器在数学学习中认知作用的研究.吴绍兵.于明.卓斌，2009第14届亚洲数学技术年会[6]LOGO数学实验在基础教育数学课程中的应用研究.符美瑜，20142014首届华人数学教育会议。
全国第九届初等数学研究暨中学数学教育教学学术交流会纪要
全国第九届初等数学研究暨中学数学教育教学学术交流会纪要作者：来源：《中学数学杂志(高中版)》2014年第06期（2014.07.14—2012.07.16安徽·合肥）全国第九届初等数学研究暨中学数学教育教学学术交流会于2014年7月14日～7月16日在合肥师范学院隆重召开，出席会议的有来自全国21个省市的代表98人。
7月14日晚19：30，召开了全国初等数学研究会第三届理事会第四次常务理事会议，会议讨论通过了大会主席团名单；讨论通过了代表大会日程与议程安排；讨论通过了第九届初等数学研究暨中学数学教育教学学术交流会论文获奖名单；讨论并通过了杨路教授、吴康教授、刘培杰教授、萧振纲教授授予第三届“初等数学研究突出贡献奖”荣誉称号；讨论并通过了王钦敏老师、秦庆雄老师、苏克义老师、黄丽生老师授予“第五届中青年初等数学研究奖” 荣誉称号。
7月15日上午举行开幕式，西南大学博士生导师宋乃庆教授，南京师范大学博士生导师涂荣豹教授，合肥师范大学汤增产纪委书记出席了开幕式。
全国初等数学研究会顾问和主要负责人杨世明、杨学枝、吴康、刘培杰、萧振刚、杨世国、孙文彩、江嘉秋等出席了开幕式。
杨学枝理事长主持开幕式，并致开幕词，汤增产书记致欢迎辞，江嘉秋秘书长作了理事会工作报告。
工作报告回顾了第三届理事会近二年来的主要工作，总结了二年来会员在初等数学研究领域所取得的一系列新的研究成果，阐述了所面临的一些困难以及学会今后的工作思路，报告还介绍了学会理事会申请筹备的一些情况。
随后全体代表合影留念。
开幕式后，全体代表听取了2场高质量学术报告：涂荣豹教授为大会作了《教学生学会思考（新课程教学）》专题讲座，内容既朴实又深刻，指出数学教育的最大目标是发展学生的认识力、教学生学会思考，整个过程条理清晰，论证严谨，案例极具说服力，可操作性强，代表们受益匪浅；宋乃庆教授为大会作了《建国以来我国基础教育若干争鸣问题》专题讲座，以争鸣为主题，广征博引，指出了建国以来我国基础教育中的若干争鸣问题，开拓了我们进行数学教育教学研究的思路。
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高中数学教学中创设问题情景 的实践探索
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没学极限，学生能学会导数 吗？
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万红珍
高中数学教师专业化发展的阻 碍因素及其转化分析
二等奖（64篇）
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作者姓 名
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做好思维活动的导航——高中 数学习题课训练中的思维引导
方法探究
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萝岗区 白云区 荔湾区 荔湾区 天河区 市直属 市直属 市直属
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反思学生错误，促进有效教学
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番禺区 番禺象贤中学
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素质教育下的数学课堂教学模 式研究
新课标背景下数学试卷讲评课 的有效性探究
解读一份教学调查表，提高高 三教学质量
把握教材资源，提高教学有效 性
把活动带进数学课堂
转变数学教学方式，实现慢班 整体转化
突破两个难关 实现有效教学
白云区 同和中学
荔湾区 荔湾区 从化市 从化市 增城市 增城市 海珠区 海珠区
广州市西关外 国语学校
广州市第一中 学
从化市第五中 学
从化市从化中 学
增城中学
新塘中学
广州市第四十 二中学
广州市绿翠中 学
萝岗区
萝岗区镇龙第 二中学
黄锦锋
数学课堂教学中培养学生自主 学习能力的实践与思考
越秀区
广州市第16中 学
黄飞燕
从新课标高考反思数学备考
越秀区
广州市培正中 学
常耀师
高考数学复习中数学思维能力 的现状分析
越秀区
广州市第三中 学
周妙兰
重新构建学生的知识网络，实 施互动有效的教学模式
越秀区 东环中学
王检辉
“多题一法、一题多变”的教学案 例
课堂教学设计有效性的实践与 探索
如何在数学教学中引导学生进 行反思
浅谈数学新课程标准下的讨论 式教学
张承明 注重例题研讨 着眼探究创新
市直属
中
朱国璋
关于直线与椭圆
番禺区 广东番禺中学
郭云清
高中数学课堂教学的有效性研 究
番禺区 番禺象贤中学 钟家文 从必修3教学中感悟新课标理念
番禺区 石北中学
林永健 讲学稿的设计与实施策略研究
白云区
广州市第116中 学
冯剑雄
别让学困生成立瓶中的蜜蜂
白云区 太和中学
沈登城
初中数学教学中渗透数学思想 方法的探索与实践
荔湾区
广州市美华中 学
郑燕
利用"思维导图" 构建初中数学 知识网络图
三等奖（128篇）
所属区 （县）
作者单位
作者姓 名
论文题目
荔湾区 荔湾区
广州市西关外 国语学校
广州市第一中 学
展瑞丽 初一数学数困生的转化策略
胡光远 阮颖娟 黄海明 熊忠华
小组合作学习在中学数学教学 中的应用
数学解题反思
浅论中学数学作业批改的有效 性
高一数学学习的障碍分析及有 效教学策略
邝年顺
自主探究，实践出新知
白云区
白云区 荔湾区 荔湾区 天河区
广州市第六十 三中学
广州市第六十 八中学
真光中学
广州市双桥中 学
番禺区 市桥桥兴中学
萝岗区 荔湾区 荔湾区 荔湾区 天河区 从化市
广州市玉岩中 学
广州市真光中 学
广州市真光中 学
广州市第四中 学
广州市第44中 学
从化市从化中 学
广州市协和高
李卫华 谢绮娜
数形结合数学思想在初中二次 函数教学中的应用
中学数学试卷讲评课模式初探
黄元英 浅谈促进有效的数学课堂教学
黄志凌 杜慧诗 李勋 段建辉 严敏华 纪丹芹 赖瑛 杨其武 吴治平 金明 郭淑苗 刘伟光
数学课堂中如何实施创新教育
新人教版数学活动课有效教学 案例分析
利用“学案导学”模式提高高中课 堂效率浅探
例谈“数学实验教学”的实施与反 思
试谈新课标理念下高三数学讲 评课
新课标下初中数学课堂动态教 学初探
按需而教的算法教学
浅议素质教育下的高中数学教 学评价
运用导学探究教学模式 提高数 学教学效益
浅谈有效的分层训练——复习 课教学策略
市直属
市直属 海珠区 市直属 黄埔区 市直属 从化市 市直属 海珠区 海珠区
一等奖（18篇）
作者单位
作者姓 名
论文题目
广州市第六中 学
广州市 第六中 学数学 科“说题 研究”课 题组
在校本教研中开展说题活动的 研究
广州市第六中 学
刘涛
应用构建主义理论进行高中数 学课堂教学的案例研究
广州市九十七 中学
以评价为驱动开展研究性学习---“新课标”学习模式探究
开展高中数学“探究式”有效教学
培养学生主动学习能力，实现 新课程教学目标——浅谈新课 程背景下数学课题学习的实施
深入开展教材分析 有效提高教 学效率
“非线性主干循环活动型”单元教 学模式下课堂教学有效策略研
究
对高三数学第一轮复习有效性 教学的思考
广州市港湾中 学
广州市南沙中 学
广州市矿泉中 学
白云区
广州市第八十 中学
荔湾区 荔湾区 市直属 增城市
广州市第一中 学
广州市第四中 学
广州大学附属 中学
增城中学
海珠区
广州市蓝天中 学
越秀区
广州市第16中 学
天河区
广州市第18中 学
市直属 广东广雅中学
杨文喜 余振江 张启青 林瑞旋 杨春旺 袁安 黄国杰 黄晓茹 刘健 钟正兵 梁剑宇 吴平生 翟江帆 冯永先
中小学“数与代数”领域教学衔接 探究
新课程理念下初中数学教师角 色问题探讨
“数学新课标的教师教学适应 性”的对策研究
从三套初中教材中比较分析“统 计与概率”
初中数学“课题学习”的思考与实 践
提高高三数学课堂有效性方法 之整合教学资源，用学案，实
施分层教学
新课程下数学活动表现性评价 的实践与反思
初中数学延伸教学与高中要求 接轨探究
广州市第八十 中学
石井中学
白云区 石井中学
白云区 人和二中
杨国雄 利用数学实验，优化课堂教学
杜彦华
数学课堂教学中有效提问的策 略研究
蔡利秀
初高中数学教学衔接探讨
陈召明 邓军民 古建能
曾志斌
钟敏健 余淑彦 林必华 肖遵柏 张丽星 钟穗华 冯爱银 陈美华 黄继彬 何鸿翔
反思时时有，教学日日新
优化高考复习模式 提高学生数 学素质
卢光
新课程背景下开展高中数学合 作学习的实践研究
广州市第七十 六中学
袁慧敏
图式理论在初中数学教学中的 应用研究
广州市第九十 林佳娜 初三“探索性训练”的理论与实践
市直属 番禺区 荔湾区 从化市 荔湾区 番禺区 越秀区 荔湾区
所属区 （县） 天河区 天河区 荔湾区 番禺区
七中学
初探
广州市第六中 学
赖小妹
天河区教育局 教研室
刘永东
在学案设计中运用典型例题提 高复习课的有效性
金道中学
李伟程
互动视角下自我暗示与数学学 习成绩关系的实证研究