高职高专英语教学模式的探索
第３卷第１期 ２０１１年１月 赤峰学院学报（科学教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３ ＮＯ．１ Ｊａｎ．２０１ １
高职高专英语教学模式的探索
秦毅
（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙４１０１２６）
摘要：针对高职高专学生多层次、来源广、基础差的特点与高职高专英语教学的现状及未来职业的需要，提出了要用多
样化的教学模式来推动高职高专英语教学。高职高专英语教学的模式主要有交互式教学模式、分层教学模式、工学结合模式、
建构主义教学理论下的教学模式以及合作教育理念指导网络环境下的教学模式等。
关键词：英语教学；教学模式；高职高专；兴趣
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）０１—０１８８—０２
一、前言 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“职业技术教 育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现
代化的重要支柱”。教育部于２００７年颁布了《大学英语课程
教学要求》，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教 学质量。《大学英语课程教学要求》认为，“各高等学校应充
分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学 模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。这为高职高
专英语教学改革指明了方向。
二、高职高专英语教育现状 与全日制本科学生相比，高职高专大学生来源于职业
高中、中专、技校，他们虽有一定的英语基础，但整体的英语
水平都不高，学习的习惯也不良，习惯于被动学习和填鸭式
教学，学习的主动性缺乏，学习仅仅满足于及格过关，不能
完全适应当前的高职高专的英语教学要求，给英语教学工
作的开展带来了困难。同时，以教师为主的传统教学方式在
当前高职高专英语教学中仍占主导地位，大多都沿用“复习
旧课一导人新课一讲解新课一巩固新课一布置作业”的程
序展开英语的教学活动。教学模式的固化从根本上剥夺了
学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，对学生英语实
用能力的培养重视不够。而英语教学作为一门语言教学课
程，最终的目的是实践运用，而不是在知识的传授和语法的
分析上。
另一方面，高职高专英语教学师资力量还薄弱，英语教
师严重不足，往往一个英语教师既担任英语专业英语课程、
同时又要兼任非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业
英语课程的教学工作，她们的教学任务一般很重，很难有进
修或攻读高一级学位的时间和机会，从而使教师自身知识
与能力缺乏更新与提高。同时，有些英语教师是教育英语专
业毕业，在高职高专任教后对英语教学的基本特征及特殊
性明显认识不够，她们往往缺乏相关学科的基本知识，一些
刚参加工作不长的英语教师难以适应和胜任高职高专的英
语教学工作，或多或少影响到高职高专的英语教学深入开
展与学生就业能力的培养。一些高职高专学校英语教学硬
件设施也十分缺乏，部分高职高专学校是由中专、中技或其
一１８８一 他中等学校转型升格的。学校的高速发展导致办学资金短
缺，基础设施不完善，许多学校语音设备简陋不堪，资料缺 乏、陈旧，有些学校甚至没有现代多媒体教室，也导致了当
前高职高专学校的英语教学难以满足新时期办学理念的需
求，严重影响和制约着英语教学水平和教学质量的提高。
三、多样化教学模式推动高职高专英语教学 （一）基于西方学习语言方法的交互式教学模式
交互式教学模式（ｉｎｔｅｒ－ａｅｔｉｏｎ）起源于２０世纪７０年，是
当前西方国家的人民学习语言所普遍采用的学习方法。交
互式教学模式可以说是一种富有创意和注重实效的教学理
论和策略。它认为教师不再是专业知识的传授者，知识还可
以通过多种途径获得，包括师生之间、生生之间等的多重交
互作用，这种在西方国家流行的教学模式倡导为学习者提
供更多的参与机会来实践语言的运用，它讲究在应用的实
践中学好语言。
此种教学模式要求学生课前要做好充分的准备，要预 备好课文内容，对每一堂课要做到有备而来，学生在轻松的
课堂学习活动中，就身边的实例和生活片段诠释语言，在轻
松自然的活动中接受语言，积极使用语言来锻炼自己的口
头表达能力和听、写能力，同时培养学生的协作精神和创新
意识。交互式教学模式与传统的教学模式相比，更强调实用
性和参与者的主动积极性。在多媒体协同化、模块化和超文
本化的使用以及网络实时化的条件下，交互式教学模式更
显得灵活多样，知识面更显得充实饱满。教师始终扮演一个
参与者、组织者和引导者的角色，让学生自主实践语言，能
大大增强教师课堂设计的科学性，提高教学质量，充分调动 学生学习的积极性和自主性，提高学习效率。
（二）基于因材施教的分层教学模式
分级教学就是针对学生不同的语言能力、认知风格、动
机、态度和性格等个性差异施行不同的教学要求、教学方法
的教学模式。分层教学使不同英语基础的学生在学习中都
能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合应用技能
训练，学生在教师不同的要求中得以有相应的提高。分层教
学的宗旨是面向全体学生，因材施教，为其以后发展打下坚
实基础。
当前高职高专院校实行的传统的“大锅饭”的教学模式 与高职高专院校学生的“多层次、来源广、基础差”的特点是
相违背的，不符合新形式下的人才培养目标。按照因材施教
的原则，根据学生学习能力的差异和不同基础水平，去为学
生设置不同要求的教学目标，对他们实施不同层次的英语
教学，同时也相应的进行合乎该层次的考核和评价。在教学
时间与进度上，也允许学生的合格时问有先有后；在教学的 质量上，也允许学生的英语水平有高有低，从而通过学生的
努力去达到分步到位的目的。
（三）基于职业需要和实用主义的工学结合模式
现阶段高职高专英语教学目的主要体现在其实用性
上，其英语教学的内容与学习者所学专业需要是密切相关
的。因此，为培养出确实能适应社会经济发展和职业需要的高
职高专毕业生，就有必要调整课程的设置和学生的知识技能
结构，从而适应市场化的需求。高职高专院校开设英语课的目
的在于让学生能以英语语言作为工具去获得专业所需要的信
息，借以提高运用英语语言的能力。按照循序渐进的教学原则
随着学生专业课学习的不断深入，其英语的教学内容亦可以
逐渐加深，达到最后能阅读原版专业教材的程度。 在培养学生应用英语语言能力的教学过程中，教师可
以以引导式教学为主，讲授为辅，培养学生进行独立思考的 习惯。上课教师在教学活动中自始至终应围绕学生进行，以
教学任务为中心，大力推行讨论式、表演式、情景式等教学
方式方法，确立大学生的主体地位，教师把课堂交给学生，
充分调动学生的自觉积极性，努力激发学生的学习兴趣，最
大限度地挖掘学生的学习潜力，尽量让所有学生全身心地
参与课堂的全过程。同时通过课件、光盘等方式使教学内容
更丰富、生动，同时要让学生边学边用，以用促学，学以致
用。有效促进英语教育教学工作的发展。
（四）建构主义教学理论下的高职高专英语教学模式
建构主义教学理论大约是在２Ｏ世纪９Ｏ年代诞生的，
建构主义理论是认知主义理论的一个分支学说，它是认知
主义为顺应时代进一步发展的需要而产生的。它源自哲学，
建构主义理论认为知识是个体与外部环境交互作用的结
果，学生获得的知识主要不是通过教师传授而获得的，认为
是学生在一定的情景及社会文化的背景下，借助他人的帮
助，同时利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得
的。认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不
仅包括结构性的知识，同时也包括大量的非结构性的经验
背景。因此，该理论认为学生才是信息加工的主体，是意义
的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的
对象，因而教师也就只是意义建构的帮助者和促进者，从这
个意义上来讲，教师也就不能算是知识的传播者和灌输者。
建构主义教学理论推崇以学为中心和以学生为中心所进行
的教育教学活动，特别强调学生对所学知识的主动发现、主 动探索和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教学理论下的英语教学方式方法变得非常灵
活和富有人性化，其中一些对于共性问题的讲解甚至完全
可以由学生派代表在课堂上进行陈述来完成。这样的课堂 也就变成了学生们主导的课堂，这样的课堂充分展示了学
生在教学活动中学到的知识和成果，从而有效锻炼了学生 们运用英语语言进行交际交流的能力。
（五）合作教育理念指导网络环境下的高职高专英语教
学模式 八十年代前苏联的教育家首先将“合作教育学”作为一
个学派提出，其核心思想是强调教育的个性民主化和人道
主义，认为教育和教学过程是建立在教师与学生合作的关
系上的。合作教育理念与“以人为本”的教育理念相一致，主
张师生间建立民主和谐的合作关系，以使学生“愿意学”和
发展学生的个性为目的。现代教育理论认为，在教学这一过 程中，单纯的为传授教学内容而进行的教学并不是真正意
义上的“学习”，真正的学习过程是在师生的交往过程中进
行的。因此，师生相互作用、传授知识以及能力发展问题上
的差别是相对存在的，它们不是绝对的。 以合作教育理念指导网络环境下的高职高专英语教
学，有助于培养学生自主学习的好习惯，它使得课堂教学内
容变得更充实、更逼真、更具形象化和吸引力，从而也增强
了学生学习的积极性，发展了学生的情感因素，充分激发出
了学生的学习动机和增强了学生的臼信心，很好的形成了
学好英语的心理优势。值得注意的是，在教学过程中既要重
视教的主导作用，又应强调学的主体地位。教师应充分利用
发达的现代网络资源，构建一个交互型、开放式、个性化的
高职高专英语网络教学平台，这对于有效提高英语教学的 效果具有重要的意义。
四、结束语
高职高专学校是高等职业教育的载体，高职高专院校
英语教学在激烈的教育市场竞争中要求得更快更好的发
展，就必须进行有效的改革与创新。为适应高职高专教育发
展的需要，应大力推进高职高专教育教学的多样化，推行兴
趣选课体制，实现资源共享。高职高专院校的英语教学活
动，必须在长期的教学实践中大胆探索，加强积累，才能很
好的形成具有超前意识的高职高专英语教学新理念，才能
构筑符合高职高专发展需要的教学新模式，使高职高专院
校的英语教学质量不断取得新的进步。
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Ｃｈａｎｇｅ Ａｎｄｙ Ｈａｒｇｒｅａｖｅｓ＆Ｍｉｃｈａｅｌ Ｆｕｌｌａｎ ｅａｓ）Ｕｎｄｅｒ—
ｓｔａｎｄｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｃａｓ— ｓｅｌｌ＆Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｐｒｅｓｓ，１９９２． ［７］胡莹．工学结合模式下高职高专外语教学改革与探讨Ⅱ】．
高职任务型英语教学探索
２０１ ４年３月 第１ ３期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵ卜１ 卜１ａｒ．２Ｏ１ ４ ＮＯ．１３ 高职任务型英语教学探索
安锦兰 （北京信息职业技术学院外语系，北京１０００１８） 摘要：任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体，学生参与教师设计的学习任务，在履行任务过程中实际运用并 掌握语言。本文笔者通过任务型英语教学的实践，探讨并反思高职英语任务型教学模式。 关键词：任务型教学；教学步骤；教学设计 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 教育部于２０００年颁布了《高职高专英语教学基本要 求》，提出了“以实用为主、够用为度、应用为目的”的高职高 专英语教学目标。这就要求教师改变传统的课堂教学模式， 构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性，从而切实 提高学生的语言实际运用能力。笔者在英语教学中尝试着 实践“任务型学习”的教学模式，根据教学目标设计课堂任 务，激发、引导、鼓励学生参与并完成任务，从而增强了学生 的参与意识，提高了学生自主学习的能力，提高教学质量。 一、任务型教学的定义 任务型教学（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）产生于２０世纪８０年 代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物， 代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。Ｐｅｔｅｒ Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学 生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习 者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语言交际系统 得到拓展”。Ｓｋｅｈａｎ对任务型教学中的任务定义为含有以下 五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需 通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似 文罩编号：１６７４～９３２４（２０１４）１３－０１８５－０２ 之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。 二、任务型教学在英语教学中的应用策略探究 Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）在她的著作Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务 （ｐｒｅ—ｔａｓｋ）、任务环（ｔａｓｋ—ｃｙｃｌｅ）和任务后阶段（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ）， 即语言聚焦阶段（１ａｎｇｕａｇｅ—ｆｏｃｕｓ）。如下图所示Ｆｉｇｕｒｅｌ：根 据Ｗｉｌｌｓ提出的任务型课堂教学的三个步骤，笔者以一节英 语口语课：Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａｎｄ Ｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ为例，展示任务型教学 法在实际英语教学中的应用。 １．任务前阶段（ｐｒｅ—ｔａｓｋ）：第一步，利用多媒体给学生 播放面试与招聘的视频，激发学生的学习兴趣，引出话题 “Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａｎｄ Ｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ”，通过视觉提供有益的背景知识 输入。第二步，利用头脑风暴法，让学生能联想起相关的词 语或短语。如：ｒｅｓｕｍｅ，ｄｉｐｌｏｍａ，ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎ等。第三步，向学生介绍本节课的主 要任务：按照真实的找工作的流程，分别从写英文简历、情 景对话、现场模拟三个方面，完成模拟“Ｉｎｔｅｒｖｉｅ￣ｗ ａｎｄ Ｒｅ～ ｃｒｕｉｔｍｅｎｔ”场景的英语交际任务。 Ｆｉｇｕｒｅ１ 步骤 仟务 介绍话题，教师引入与任务相关联的概念和即将实施的任务，与学生 起探讨话题， 任务前阶段（ｐｒｅ—ｔａｓｋ） 介绍有用的词汇和短浯。 ， ｝任务（ｔａｓｋ） 学生执行任务，教师｛｝，｛督。 。 、 Ｉ计划（ｐ】ａｎ） 备组学生准备如何向全班报告任务完成情况，教＠ｒｉｌ－以给予适当的指导。 一… … ｉ报告（ｒｅｐ（）ｒｔ） 学生报告任务完成情况，教师评价各缀任务的完成情况。 任务后阶段（ｐｏｓｔ：一ｔａｓｋ）／ 学生进 学习、巩 和掌握前阶段所运用的语言的某 特征。 语者聚焦（１ａｎｇｕａｇｅ～ｆｏｃｕｓ） ２．任务环阶段（ｔａｓｋ—ｃｙｃｌｅ）：本单元的中心议题为面试 与招聘，笔者围绕面试与招聘设计了三个任务。这三个任务 由浅入深、由局部到整体，环环相扣，构成任务链，让学生巩 固英文面试场景下的词汇、短语、句型，熟悉各个环节，能自 如地运用英语完成该场景下的交际任务。Ｔａｓｋ １：Ｗｒｉｔｅ ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅｓｕｍｅ．将学生分为８组，每组４人，让学生按小组撰 写英文简历。在这个教学活动中，笔者利用多媒体先给出一 篇英文简历的范文，然后让学生根据自身的实际情况分小 组撰写一份英文简历，各小组派一名代表向全班展示自己 的简历，最后，教师指出存在的问题。Ｔａｓｋ ２：ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｕｐ ｄｉａｌｏｇｕｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．学生２人一 组，根据所给出的不同情景编写对话并进行操练。在这个教 学活动中，笔者利用多媒体将对话情景呈现给学生，学生将 已掌握的词汇、句型运用在实际的情景对话中，从而在熟悉 面试的各个环节的同时提高其英语口语能力。然后，每一种 情景抽２～３组学生上台演示。最后，教师组织全班同学对各 个小组的表现进行点评。Ｔａｓｋ ３：Ｒｏｌｅ—ｐｌａｙ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．模 拟英文面试现场。由笔者扮演公司的面试人员，学生扮演应 聘人员进行模拟的现场面试。由于已有前一阶段的基本练 习做基础，在这一阶段，学生语言更加流利并开始关注个别 句子及单词的恰当使用。模拟表演之后，教师组织全班同学 对各应聘人员的表现进行点评。 ３．任务后阶段（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ）：①笔者点评学生任务完成的 情况。②学生在笔者的指导下练习语言点，以便能够在实际 环境中应用语言。 三、任务型教学的启示与思考 １．在任务型教学模式中，任务的设计源自现实生活或 模拟的现实生活，从而增强了学生的参与积极性，达到师生 互动、生生互动的效果，既活跃了课堂气氛，也能激发学生 参与的热情。 ２．任务型教学法也对教师提出了更高的要求，教师不 仅要课前在任务的设计上花大量的时间和精力，而且也要 在课中善于发现问题并及时进行协调和解决，充分调动学 生的主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，积极参与到任 务的完成过程中来，从而真正提高英语水平。 ３．任务的完成是任务型教学的基础，也是学生提高英 语水平的途径。因此，在任务的设计上，教师要遵循由简到 难，贴近生活的原则，既要避免任务过难，超出了学生的英 一
结合就业向导下的高职高专公共英语教学模式探索
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月
目前高职高专公共英语教学模式存在着很多问题．其根
本性问题在于学校师生对高职高专公共英语教学理念不够
明确．多数高职高专混淆了自己的教育理念，教室所适应的
教学模式和本科教学模式相似相近．然而，高职教育是和本
科教育并行的教育类型，它的教学目的在于更快更好的培
养“专业技长与道德素质”的职业性人才．就英语教学而言，
本科教育着眼于完善学生的知识系统结构，以便于进行更
深层次的学习研究．与此相对的，高职高专的英语教学就应
该着重于锻炼学生的实际应用能力，以“用”为最终教学目
标．但是多数高职高专、老师都没有认识到两种教育的本质
性区别，没有更正自己的教学理念，只是一味的盲目的使用
本科教学模式来教导学生，学生的实际应用能力得不到锻
炼，教学成果收效甚微，高职高专教学应该结合实际，以学
生就业导向为依托，进行日常的教学工作．
但是，在日常的教学中，由于教学理念的不正确，导致
教学课程的设置出现偏差．在目前的高职高专公共英语教学
中，学校并没有考虑到学生的就业需要，只是偏重于理论知
识的学习，将应试教育进行到底．学生听说读写的职业需求
能力得不到提升，只能按照旧的教学模式被迫学习理论．高
职高专在职场英语、行业英语的课程安排上投入偏重不足，
这已然成为阻碍高职高专教学质量效益的发展的绊脚石．
高职高专教学，应当结合就业向导，考虑学生的能力参
差设置合理的课程，着重锻炼学生的实际应用能力，使其做
好更充分的准备踏入社会，而不是只做一个会考试的应试
教育下的败品．在此，对于高职高专公共英语的教学模式做
出以下几点建议，以此来促进高职高专公共英语教学能够
结合实际，促进高职高专英语教学发展．
1教育理念的更正
教育理念的形成，在于学校和教师对学生的培养目标
的设定，只有这样，才能明确学校要达到教学效果，而教师
高职高专英语教学方法的探索探讨
科教研究 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ而ｎｎｏｖ ａｔｉｅ ｎ Ｈ ｅｒａｌ ｄ垭 ｌ 一＿＝；；一■ｔ 高职高专英语教学方法的探索探讨 林瑞萍 （福建水利电力职业技术学院 福建三明 ３６６０００） 摘要：目前，随着我国对外开放领域的深度和广度不断拓展，世界经济一体化步伐在加快，英语作为世界各地的“通用语”，作用更是巨 大。在学生将来的工作中，英语是必须的技能，是判断一个学生水平的因素之一，因此，英语被列为大学的必修课之一。在高等职业技术学 院里，由于学生英语水平差，程度参差不齐，英语教学极具挑战性。 关键词：高职高专 英语 教学方法 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９ ５（２００９）１ ２（ｂ）一００５９—０２ １分层次教学法 语言能力的获得有语言学习和语言习 得两种。人的大脑把输入的信息经过理解、 吸收，内化为自己的语言知识，并在一定的 语言环境中输出，表达自己的思想，这样便 完成了从语言学习到语言习得的过程。对 于学生来说，输入信息的主来源是教材。在 课堂教学中，教学进度和教学内容的合理 安排，有助于学生的信息输入。 要求学生在精读课和泛读课之前要预 习。精读课上，对主要的生词及课文中的语 言点要精讲多练。由于高职英语教学要求 以应用能力的培养为核心，精讲多练的重 要性和必要性就更加突出。教学中，学生的 主体作用和教师的主导作用要得到充分加 强，不能搞“一言堂”、“满堂灌”，要给学生 创造更多的语言实践的机会。精读课教学 任务重，时间紧，如果只为完成教学计划而 照本宣科，是无论如何提不起学生学习英 语的兴趣的。合理安排时间，压缩课后习题 的时间，对大部分与课文结合紧密的练习 教师只提供答案，学生可以自我消化吸收， 把省下的时间用于练习教师讲过的重点词 汇和语言点。 在泛读课之前，把学生编成若干小 组，由一名成绩好的学生任组长，大家一 起分工合作，把泛读课中的生词全部解 决掉。这样既节省了时间，又可以使同学 们互相取长补短。实际上，泛读课比精读 课文量大、可读性强，是学生输入信息的 一个重要来源。在泛读课上尽量多地给学 生输入词汇、语法结构和阅读技巧的信 息，拓宽了学生的视野，让他们更多地了 解西方社会及风土人情，这种教学方法 有利于发挥学生的主体作用，刺激学生 的兴趣，减少情感障碍，调动学生的主动 性和创造性。 在高职英语教学中，采用分层次英语 教学法，即在英语教学中，按照学生的不同 基础分成若干个层次，同一层次的学生处 一个教学班中，对不同层次的教学对象，实 现不同的教学目标。经过两年的教学实践， 不同学业基础的学生达到了不同的教学目 标：优等生通过英语四级考试，中等生通过 英语Ａ级考试，基础较差学生通过英语Ｂ级 考试或学校的期末考试。经过几个班的教 学实验，教学效果反馈良好。 ２交际教学法 交际法的关键是鼓励学生利用正在学 习的语言进行实践，所以也它称做实践法。 学生在实践中掌握语言现象，教师则主要 作为这样实践活动的组织者和总结者。这 样的实践是放手的，真正地是以学生为中 心。就我们目前的英语课堂教学而论，如果 利用这种交际方法，不仅仅是教学方法的 转变，而且是教育观念和传统的转变。大家 都认为以教师为中心的教学方法不理想， 但要真正转变到以学生为中心又是非常不 容易！交际教学方法首先在理论上突出了 这种转变的重要性，为课堂实践的新探索 指出了方向。交际教学方法承认语言的继 承性，不同语言之间的共性和语言学习者 已有知识的重要性。这种比较过去一直是 有非议的，但作为人类共有的社会现象，不 同语言之间又不可能没有任何相似之处， 如主语，谓语，宾语，状语的位置甚至英语 中与汉语发音相似的词ｂａｃｋ（背），ｃｈｅａｔ（欺 骗），ｃｏｕｇｈ（咳嗽），ｄａｗｎ（旦），等都与汉语有 相似之处。我们一贯反对用这种汉语式的 思维来学习英语，但因噎废食也是不对的。 再说要学生完全摆脱母语思维在相当长时 间内也是很难办到的。如果教者善于因势 利导，循循善诱，学生完全可以积极利用汉 语的知识和学习经验作为参考学习英语， 而一个人掌握的外语越多，学习外语的速 度就越快，越有效，这也是事实证明的。 交际教学法的最重要特点就是交际， 既情景化教学。教师的责任在于提供尽可 能逼真的语言背景和具体条件，让学生进 入到特定的英语环境中。这种方法强调学 生的主体作用，把课堂转变成学生可以全 身心投入其中实践的场合，但也决不是淡 化教师的作用，对学生的实践活动放任自 流。实践表明，要真正的利用好交际法进行 教学，对教师的要求更高了，因为课堂中一 切活动都要在教师的指导下进行。“教育意 味着缩短自然状态下的学习过程”，教师的 知识和学识在这种教法运用中的有效干 预，就是一种人类知识财富的继承，一种人 类智慧有意识的传授。交际法教学的另一 个特点是循序渐进，注重复习性。每一节课 都要从复习开始，通过复习引出新的内容， 因此，与结构教学法相比较，要求教师有更 高的语言素质和教学技巧。然而交际教学 法也存在着一些缺陷，主要体现在这种方 法的贯彻上。首先，学校教给学生的应该是 纯正英语，而在实际教学中要保证其纯正 性就可能时常打断学生，中断教学过程，因 而对教师的备课，进修，素质会有更高的要 求。教师的语言技巧如不很娴熟，会把课上 得不伦不类。其次，要使课堂逼近实际，需 要各种现代化手段，教师也要有更宽的知 识面，更好的综合能力。在当前的师资条件 下，要满足这些条件，也不是件轻而易举的 事 但无论如何，交际教学法更好的体现了 素质教育，在当前的形式下发挥着越来越 重要的主导作用。 ３互动型的教学模式的一些途径 ３．１营造活泼的课堂教学氛围 要做到这点主要是让学生对自己有自 信心，提高他们的学习动力。高职高专学生 大部分英语基础都很差，教学内容只能理 解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气 回答，甚至连学过的课文也没有几个同学 能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。 为了缓解课堂气氛，让他们对自己有自信 心，让他们意识到自己也能和别人一样开 口流利地讲英语，老师可以让学生们大声 朗读课文和例句，给每个同学都提供一个 当众开口的机会。其次纠正同学们不标准 的发音来引起他们重新学习英语的兴趣。 经过如此的练习和激励，大部分同学在课 堂上都能积极配合，对自己学好英语的信 心会有所增强。慢慢地，学生在课堂上也能 够逐渐活跃起来，说出他们自己想说的话， 老师和学生能够互动沟通，从而营造出一 种活泼的课堂氛围。 ３．２充分调动学生的学习积极性和主动参 与意识 在传统课堂上，学生以教师为绝对权 威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐 趣和真正意义，于是就会无精打采，甚至一 上课就有想睡觉的欲望。我们可以设计一 些活动，以小组合作的方式培养他们的团 体合作意识，以竞赛的方式培养他们的参 与意识，而老师在课堂中只给出参考性的 评判，对于优胜小组给予充分的赞扬。在这 种互动型的课堂里，学生能主动参与到课 堂教学过程中来，主动去思考，去发现，去 探索，从而调动了学生的积极性。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ５
少数民族地区高职高专公共英语教学模式现状与探索
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少数民族地区高职高专公共英语教学模式现状与探索
乔烨辛 （内蒙古呼伦贝尔职业技术学院基础教研部 内蒙古・呼伦贝尔０２１０００）
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）１３—０１２８—０１
摘要高职院校公共英语教学的目标是培养实用能力。 笔者通过在少数民族地区高职高专进行公共英语教学的经 验，分析高职高专英语教学现状和存在的问题，而针对现今 少数民族地区高职院校英语教学模式相对落后的现状，找 到适合学生自主学习的教学模式，引出具有实际意义的高 职英语教学模式新趋势。 关键词少数民族地区高职高专公共英语教学模式 Ｔｈｅ Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａ． ｔｉｏｎａｌ Ｐｕｂｌｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｉｎ Ｍｉｎｏｒｉｔｙ Ｃｏｎｃｅｎ． ｔｒａｔｅｄ Ｒｅｇｉｏｎｓ／／Ｏｉａｏ Ｙｅｘｉｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｐｕｂｌｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉＳ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’Ｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｐｕｂｌｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｍｉ— ｎｏｒｉｔｙ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄ ｒｅｇｉｏｎｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａ－ ｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍｉｎｇ ｔｏ ｆｉｎｄ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅ ｎｅｗ ｔｒｅｎｄ ｆｏｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ
高职院校艺术生英语教学探索
高职院校艺术生英语教学探索
摘要：本文通过对高职院校艺术生英语教学现状的分析，从教学目标的制定、教学方法的选择、教学环境的设置等方面，对艺术生的英语教学进行了简单的探讨。
关键词：高职院校；艺术生；英语教学
高职院校艺术生的英语教学存在诸多问题：学生普遍英语基础差，没有养成良好的学习习惯，这些问题一直困扰着每一位英语教育工作者。大家尝试着用各种各样的教学方法来提高学生的学习兴趣，但教学效果不尽如人意。鉴于此，笔者就其存在问题作一分析，并提出几点建议。
一、 艺术生英语教学中存在的问题
（一）学生方面
1.英语基础知识薄弱
由于艺术生在高考入学考试过程中侧重于专业技能科目的考试，对文化课考试的要求相对较低，导致他们文化课基础薄弱，尤其是英语与普通的大学生相比有很大的差距。
笔者对南京特殊教育职业技术学院艺术学院2011级美术教育、艺术设计、装潢艺术设计、音乐教育四个专业308名学生的高考英语成绩进行过调查统计。如图1结果显示，最高分118分，最低分20分，平均分49.9分；60分以上的45人，80分以上的10人。他们的成绩远远低于本学院其他专业学生的英语成绩，而且参差不齐。整体来看，这样的成绩只能相当于初中毕业的英语水平。
图1 艺术学院11级学生高考英语成绩分布图
他们入校后，使用的是和其他普通专业一样的高职高专《新视野英语教程》，这些教材对艺术生来说难度较大。因为英语基础较差，可能有相当一部分学生上课听不懂。而他们又没有养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，这就造成了中学和大学的严重脱节。具体表现为：英语词汇量匮乏，听说和阅读能力受限，缺乏扎实的词汇和语法基础，写作能力欠缺，从而影响他们对后来英语学习的兴趣和整体水平的提升。[1]重视专业技能、轻视英语学习的现象在艺术生中相当普遍。
高职高专学生特色英语教学探索——一种在电影中学习英语的方法
Vol.33No.3Mar.2012第33卷第3期2012年3月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）JournalofChifengUniversity（Soc.Sci）
大学英语是中国高校一门基础必修课，每所大
学根据自己的情况制定各具特色的教学计划和教
学方法，通过这些方法使学生能很好地掌握英语这
门语言技能。但这些方法主要适用于本科生，对于
高职高专学生来讲这些方法收到的效果非常有限。
高职高专学生学习英语有其区别与本科生的特点：1.高职高专学生英语基础普遍较差，随着近几
年大学的扩招，使高职高专的录取分数线越来越
低，甚至有一百多分的学生。这些学生的英语基础
非常的薄弱，很多学生分不清am、is和are。2.由于以前学习经历和多年养成的学习习惯
使学生对英语学习的兴趣不高，很少学生会自主学
习。3.自信心不足，不敢开口讲英语而且也从未用
英语正式交谈过。
针对上面提到的高职高专学生学英语的特点，
采取一种边看英文电影边学英语的教学模式。一、授课影视选取
作为一门授课的影视作品，应从教育本身出
发，考虑如下因素：1.内容积极健康，乐观向上。恐怖片以及一些
涉及心里方面的影视作品不能作为授课影视。2.中英文双字幕。在听对白的同时可以看到英
文并且在第一遍欣赏作品时，可以了解主人公所表
达的思想。3.影片内容对学生有吸引力同时要兼顾男女同学的欣赏要求。4.影视选择有一定连贯性的同时要有多个故
事组成，保证学生在学习过程中的连贯性和新鲜
感。
综合分析多部影视作品及对建工学院200名
学生进行兴趣调查（见图1）后，选择007系列电影
作为高职高专学生英语特色教学的影视作品。007
是风靡全球的一部谍战电影，007不仅是影片的名
称，更是主人公特工詹姆斯·邦德的代号。他冷酷但
多情，机智且勇敢，总能在最危难时化险为夷，且能
邂逅一段浪漫的爱情，故事情节跌宕起伏，语言简
洁风趣，易于被学生接受和学习。
007系列电影目前已经拍摄22集约44小时，
按每节50分钟的课观看影片20分钟，讲解练习30分钟。所需的课时量与现在使用的英语课时量
高职院校普通英语和专门用途英语相结合的课程模式探索
高职院校普通英语和专门用途英语相结合的课程模式探索
【摘要】分析高职高专普通英语教学和专业英语教学存在的问题，提出从课程定位、教学内容、教学模式和教学评价等方面对普通英语和专业英语进行有效衔接，以提高学生的英语能力和专业水平。
【关键词】高职 普通英语 专业英语 结合 课程模式
专门用途英语（ESP）是指为了满足某一特定专业要求而设计的相关英语课程。除了涉及语言学的相关知识外，ESP还涉及专业知识，由于它和特定的学科相关，在教学方针和教学主张上都有别于普通英语（EGP），具有鲜明的特色。随着对ESP研究的深入，我国对ESP教育也越来越重视，不少高职院校除了开设EGP课程，还针对各个专业的特点开设了ESP课程，如酒店英语、旅游英语、汽车英语、商务英语等。2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确阐述了高职英语教学要“注重培养学生实际应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。该要求还规定了“高职英语教学分为基础阶段和行业阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程”。在这样的背景下，对普通英语（EGP）和专门用途英语（ESP）课程的衔接和融合的研究显得尤为重要。
一、高职院校EGP和ESP课程教学存在的问题
目前，高职EGP英语和ESP英语课程教学存在不少的问题，具体表现在：
（一）课程定位模糊。高职英语课程作为一门必修课程，开设在第一学期和第二学期，专业英语课程由于各个专业的需求不同，开设学期和学时不一致。在实际教学中，大部分的高职院校的公共英语课程由公英教研室负责，专业英语课程由各系专业教师负责。大部分高职院校的EGP课程的主要教学目的还是传授学生英语知识和培养听说读写各项技能，以学生通过英语应用能力测试为目标，带有明显的应试倾向。而ESP教学目标知识定位在让学生熟悉专业词汇、术语，以阅读和理解与专业相关的文章，培养学生的专业阅读和翻译能力为主，由于专业文章阅读难度大，学生普遍缺乏学习兴趣。这样的课程定位，明显与“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念相违背。另外，不少学校虽然开设ESP课程，但将其定位为考查科目或者选修课，课时少，学分低，学生普遍对ESP课程不够重视。
基于任务为中心的语音训练模式研究——高职高专《英语语音》课程教学探索与实践
第８卷第２期 杨凌职业技术学院学报 ２ Ｏ Ｏ ９年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｌｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｍｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶｏＩ．８ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２ Ｏ Ｏ ９
基于任务为中心的语音训练模式研究
——高职高专《英语语音》课程教学探索与实践
夏凌云
（湖北广播电视大学英语系，湖北武汉４３０ｏ７４）
摘要：从《英语语音》教学的实际出发，探讨其在高职高专院校课程教学中贯彻实施的方法与手段以及实践性教学 的可行性。以期推动基于任务为中心的语音训练模式，达到扩大该课程内涵，推进课程改革，提高教学质量的目的。 关键词：英语语音Ｉ高职高专；任务为中心；语音训练 中圈分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９１３１（２ｏ０９）Ｏ２一ｏ０８５一Ｏ２
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ０ｎ Ｔａｓｋ・ｂａｓｅｄ ＥｎｇＩｉｓｈ ＰｒＯｎｕｎｃｉａｔｉ０ｎ Ｔｅａｃｎ儿Ｉｇ
ＸＩＡ Ｌｉｎ呈｝－ｙｕｎ
（Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｈｕｂｅｉ Ｒａｄｉｏ ａｎｄ ＴＶ Ｕｎｉ代ｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ，Ｈｕｂｅｉ ４３０Ｏ７４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｈ．ａｃｔ：王ｈｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃ｝Ｉｉｒ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉ０ｎ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗａｙｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｆｅａ— ｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔ０ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ａｉｍ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃ０ｕｒｓｅ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａ“ｔｙ． Ｋｅｙ ｗ０ｌ。ｄｓ；ＥｎｇＩｉｓｈ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ｝ｈｉｇｈｅｒ ＶｏｃａｔｉｏｒＩａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｔａｓｌ ｂａｓｅｄ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉ０ｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ
高职院校大学英语第二课堂合作型模式的探索——以“钟山”英语乐园为例
◆警
高职院校大学英语第二课堂合作型模式的探索
以“钟山”英语乐园为例
◆任莉枫
（钟山职业技术学院基础教育学院）
【摘要】大学英语第二课堂强调学生自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比学生课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受
时间和地点的限制。教师可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高职高专院校，英语第二课
堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著，如何设计出适合本校学生的大学英语第二课堂是一个重要的研究课题。
【关键词】大学英语第二课堂教学模式
目前，许多高职院校实行“２．５＋０．５”的教学改革模式，即三年制高职
学生在校学习时间为两年半，进入社会实习半年。这样，原来公共课教学
时间由原来的两年压缩为一年半，教学时数也相应减少。在我校，大学英
语课程的教学时数由原来的２５６学时压缩为１９２学时。为了做到“量”减
少而“质”不降低，在保证英语第一课堂教学质量的同时，必须将第一课堂
教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛
的优势特点，通过第二课堂开展的系列活动，调动学生在学习英语过程中
的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，弥补课堂教学时数不足与存在的
缺陷，促进大学生英语综合运用能力的提高，全面提高学生的综合素质。
高职高专院校的学生英语基础普遍薄弱，缺乏主动学习英语的自信心
和兴趣。第二课堂有良好的英语语言环境。通过各种有趣的活动可以激
发学生的英语学习兴趣，开阔他们的视野，拓展他们的能力。钟山职业技
术学院目前所实行的“大学英语第二课堂合作型模式”是借助其合作单位
南京工业大学外国语学院雄厚的教学资源，在我校大学英语正常的教学计
划之外，引导和组织学生开展各种有意义的、健康向上的英语课外活动，下
面以“钟山”英语乐园为例谈谈我校大学英语第二课堂的开展。
一、“钟山”英语乐园的基本概况与主要活动
“钟山”英语乐园旨在为钟山职业技术学院热爱英语学习的同学打造
高职院校大学英语第二课堂模式探索
高职院校大学英语第二课堂模式探索
郝春彦
(青岛职业技术学院，山东青岛266071)
摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。改革后
的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。因此，这就要求大学英语教学做
到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。虽然-高职院校
为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以
全部实现。本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想
的英语学习氛围。
关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03
一、引言胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，
谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业
大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。为了强化英语实践环节，必须
在课外寻找补充实践语言的机会和活动。第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。
第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科
技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类
英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英
文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利
用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。
第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。当