小学生心理健康教育典型案例
小学心理健康教育案例
小学心理健康教育案例
《小明的心理健康成长之路》
小明是一名充满好奇心和热情的小学生，他在学习上一直非常努力，但是最近却出现了一些问题。
他变得越来越沉默，不愿意和同学们交流，也经常抱怨头疼或者肚子疼。
小明的老师和家长都很担心，他们意识到小明可能需要一些心理健康教育的帮助。
为了帮助小明，学校决定开展一些心理健康教育活动。
首先，学校邀请了专业心理老师来给学生们进行心理健康教育课程。
在课程里，学生们学习了如何正确表达自己的情感，如何应对压力和焦虑，以及如何和他人进行有效的沟通。
课程中还包括了一些简单的心理测试，帮助学生了解自己的情绪状态。
除了课堂教学，学校还组织了一些心理健康活动。
比如，在课间时间安排了一些轻松愉快的游戏，让学生们释放压力和放松心情。
学校还开展了一些家长参与的活动，让他们了解孩子的心理健康状况，并学习如何在家中帮助孩子建立健康的心理状态。
在这些心理健康教育的帮助下，小明逐渐开始恢复了往日的活泼和快乐。
他学会了如何正确处理自己的情感，也更加愿意和同学和老师交流。
学校老师和小明的家长也意识到，除了学习成绩，孩子的心理健康同样重要。
通过这次心理健康教育的案例，学校更加重视了学生的心理状态，而小明也渐渐走上了心理健康成长之路。
小学心理教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的改革，心理健康教育越来越受到重视。
在我国，小学心理健康教育已经成为学校教育的重要组成部分。
本案例以我校五年级二班为研究对象，通过开展一系列心理教学活动，旨在提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。
二、案例目标1. 帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心。
2. 培养学生良好的情绪管理能力，提高心理承受能力。
3. 促进学生与同学、老师之间的良好沟通，建立和谐的人际关系。
4. 培养学生自我保护意识，提高安全防范能力。
三、案例实施1. 活动一：心理讲座——认识自我活动目的：帮助学生了解自己的优点和不足，树立正确的人生观。
活动过程：（1）邀请心理老师为学生进行讲座，讲解如何认识自我。
（2）引导学生进行自我反思，填写自我评价表。
（3）分享自己的优点和不足，互相鼓励、支持。
2. 活动二：情绪管理训练活动目的：培养学生良好的情绪管理能力，提高心理承受能力。
活动过程：（1）开展情绪管理讲座，让学生了解情绪的类型及影响。
（2）进行情绪管理游戏，如“喜怒哀乐脸谱”、“情绪气球”等，让学生在实践中学会调节情绪。
（3）引导学生分享自己在面对不良情绪时的应对方法，互相学习、借鉴。
3. 活动三：人际沟通技巧培训活动目的：提高学生的人际沟通能力，建立和谐的人际关系。
活动过程：（1）邀请心理学专家为学生进行人际沟通技巧讲座。
（2）开展角色扮演游戏，让学生在实践中学习沟通技巧。
（3）组织学生进行小组讨论，分享自己在人际交往中的困惑和经验。
4. 活动四：安全防范教育活动目的：提高学生的安全防范意识，学会保护自己。
活动过程：（1）开展安全教育讲座，让学生了解校园安全、网络安全、交通安全等方面的知识。
（2）进行安全演练，如火灾逃生、地震避险等，让学生掌握安全自救技能。
（3）组织学生进行小组讨论，分享自己在面对危险时的应对方法。
四、案例效果通过以上心理教学活动的开展，学生在以下几个方面取得了显著成效：1. 学会了正确认识自己，树立了自信。
小学生心理健康教育的案例
小学生心理健康教育的案例
《小狮子的自信心》
小明是一个小学三年级的学生，平时非常听话乖巧，但是在班上却总是不敢开口发表自己的意见，甚至连回答老师的问题都显得紧张。
这让他的老师和家长都很担心，觉得他的自信心有些不足。
为了帮助小明树立自信心，学校开展了一次心理健康教育课程。
在课程中，老师向学生们讲解了自信心的重要性，并通过一系列的案例让学生们了解到不自信会给他们的学习和生活带来的不良影响。
在其中一节课上，老师向学生们讲述了一个小狮子的故事。
故事里，小狮子因为曾经失败的经历，丧失了自信心，总是觉得自己不够勇敢和强大。
但是在一次远足活动中，小狮子遇到了困难，身边的朋友们都鼓励他勇敢面对，最终小狮子克服了困难，并且感到了自己内心的力量和勇气，重新获得了自信。
在课后，小明向老师倾诉了自己的内心困扰，老师耐心地倾听了他的心声，然后鼓励他要相信自己，勇敢面对困难。
同时，老师还在日常的教学中给予小明更多的鼓励和支持，帮助他逐渐树立自信心。
经过一段时间的努力，小明渐渐地开始表现出更多的自信和勇气，他勇敢地发表自己的观点，也更积极地参与班级和校园的活动。
他的成绩也在慢慢提升，家长和老师都为他的进步感到
高兴。
通过这次心理健康教育课程和老师的关心与辅导，小明逐渐克服了自己的心理障碍，树立了更强的自信心。
他学会了勇敢面对困难，也更乐观积极地面对学习和生活中的挑战。
这个案例也让其他的同学们受益匪浅，他们也逐渐明白了自信心的重要性，并学会了如何树立自己的自信心。
心理健康典型案例作文小学生范文
心理健康典型案例作文小学生范文《心理健康典型案例作文》案例一：勇敢面对挫折的小明小明是我们班的一个同学，他以前遇到一点小困难就会哭鼻子。
比如考试没考好，或者和小伙伴闹别扭了，他都会觉得世界末日到了。
但是后来，小明变了。
有一次，学校组织跑步比赛，小明不小心摔倒了，膝盖都流血了。
大家都以为他会放弃比赛，没想到他咬咬牙爬起来继续跑，虽然没有拿到第一名，但是他的坚持赢得了大家的掌声。
从那以后，小明不再害怕挫折。
他知道，只要勇敢面对，困难总会过去的。
案例二：学会分享快乐的小红小红以前是个有点自私的孩子，有好吃的好玩的都不愿意和别人分享。
有一天，她的生日到了，妈妈给她买了一个大大的蛋糕，她带到学校想自己一个人吃。
可是老师告诉她，分享会让快乐加倍。
于是，小红把蛋糕分给了同学们，大家一起唱生日歌，一起欢笑。
从那以后，小红明白了分享的快乐，变得越来越大方，也有了更多的好朋友。
《心理健康典型案例作文》案例一：从自卑到自信的小刚小刚以前很自卑，觉得自己长得不好看，学习也一般，在班里总是低着头。
有一次，班级组织文艺表演，小刚本来不想参加，但是在老师和同学们的鼓励下，他鼓起勇气唱了一首歌。
没想到，大家都为他鼓掌，夸他唱得好听。
从那以后，小刚慢慢变得自信起来，上课也积极回答问题，还主动参加各种活动。
案例二：克服恐惧的小花小花特别怕黑，晚上都不敢一个人睡觉。
有一次，爸爸妈妈有事出门，小花只能自己在家。
她心里很害怕，但是她想到老师说过要勇敢，于是她打开所有的灯，给自己讲故事。
慢慢地，她不再那么害怕了。
现在，小花已经能勇敢地面对黑暗，不再是那个胆小的孩子啦。
小学生心理辅导典型案例分析
小学生心理辅导典型案例分析典型案例分析：小学生心理辅导简介：小学生作为儿童阶段的代表，其心理发展和问题具有特殊性和复杂性。
本文将通过分析一个典型的小学生心理辅导案例，探讨如何有效地开展小学生心理辅导工作。
引言：随着社会的快速发展，现代城市中越来越多的家庭只有一个子女，这就使得独生子女成为教育界亟待关注的焦点。
在家庭经济条件改善、物质享受增加的情况下，关于小学生心理健康问题逐渐呈现出严重性与复杂性并存。
一、个案概述本次个案以一位10岁男孩阿诚（化名）为主要对象。
阿诚是一位五年级学生，在平日里他活泼开朗，在班级中也深受同学们喜欢。
1.1 问题描述在进行初步了解后，我发现阿诚最近表现出明显的焦虑情绪，并且在校园内遇到挫折时无法妥善处理。
据了解,这种状况已经持续了半个月之久，并对他在学习和生活中产生了一定的负面影响。
1.2 问题原因分析与阿诚进行深入交谈后，我得知他父母压力较大，经常发生争吵，家庭氛围紧张。
此外，他的班级竞争激烈，老师在要求上比较严格。
这些社会环境、家庭背景和学校情况对阿诚的心理造成了一定的影响。
二、辅导过程2.1 创造安全环境刚开始我需要建立起与阿诚之间的信任关系，通过倾听和尊重来渐进性地为其提供心理支持。
我使用开放性问题启动对话，并给予积极回应，鼓励其表达内心感受。
2.2 引导情绪释放在与阿诚多次交流后，我发现他内心充满着各种消极情绪。
于是我引导他运用画画、写日记等方式释放内心压力，并对其倾述的内容进行非评价性反馈。
2.3 自尊增强针对阿诚存在自卑感和焦虑情绪的问题，在沟通中我不断给予其鼓励和肯定，帮助他树立起积极的自我形象。
我鼓励他参与班级活动，并逐渐为他创造一些成功的机会，提高其自尊心和自信心。
2.4 解决问题能力的培养针对阿诚在面临挫折时缺乏有效应对方法的问题，我通过角色扮演、情景模拟等方式帮助他理解并掌握解决问题的基本步骤。
在实际生活中出现问题时，我鼓励他主动思考和寻找解决方案，并及时提供指导和支持。
小学生心理健康教育案例
小学生心理健康教育案例
小明是一名小学三年级的学生，平时表现活泼好动，与同学们相处融洽。
然而，在近期，小明的父母发现他变得比以前沉默寡言，情绪低落，
不再积极参与课堂活动和与同学交流。
为了帮助小明恢复情绪，学校决定
进行心理健康教育。
首先，学校安排专业心理老师对小明进行个别辅导，了解他的内心感
受和问题所在。
在交谈中，小明提到他感到压力很大，不知道应该如何应对。
心理老师通过倾听和共鸣，让小明感到被理解和支持，与他渐渐建立
了信任关系。
在进一步的探讨中，心理老师发现小明因为学习成绩的压力倍感焦虑。
小明认为自己的成绩不如一些同学好，觉得自己很无能。
心理老师便给小
明讲解了"每个人都有自己的特长和优点，学习并不是唯一的评判标准"的
观点，希望帮助他树立正确的价值观。
通过与小明的交流，心理老师与小
明商量制定了一些可行的解决方案，例如制定合理的学习计划，寻求父母
和老师的帮助，用积极的态度面对困难。
经过一段时间的努力，小明逐渐恢复了正常的情绪。
他重拾了积极向
上的态度，重新融入了学校生活中。
小明的父母对学校的心理健康教育活
动表示了赞赏，并对学校的关心和支持表示感谢。
通过这个案例，我们可以看到小学生心理健康教育的重要性，以及学校、家庭和社会共同努力的重要性。
通过专业的辅导和系统的教育，学生
可以更好地理解和应对自己的心理问题，培养积极健康的心态，从而提高
学习效果和生活质量。
小学生心理健康教育案例
小学生心理健康教育案例
随着社会的发展和压力的增加，越来越多的小学生出现了心理问题，因此心理健康教育日益受到关注。
以下是一则小学生心理健康教育案例。
小明是一名小学生，生性比较胆小，常常感到孤独和无助。
他的同学不喜欢和他玩，觉得他很怪异，老师也常常批评他不好好听讲。
小明的心理问题得到了关注，学校安排了心理教育老师与他谈心。
经过多次交流，心理教育老师发现了问题的症结所在。
原来，小明的父母从小就很严厉，对他的管理也很严格，这让小明感到束缚和压抑。
他一直没有得到他们的支持和关爱，感到无助和失落。
心理教育老师制定了相应的心理干预计划，安排小明参加一些小组活动，与学生们建立良好的人际关系，增强自信心。
同时，她还与小明的父母交流，让他们给予孩子更多更合适的支持和关爱。
经过一段时间的努力，小明逐渐摆脱了心理问题，表现越来越好。
他的成绩提高了，研究积极性也提高了，同学们也开始主动找他玩。
小明的父母也逐渐明白了如何与孩子相处，建立了良好的家庭关系。
此案例是一个成功的心理干预案例，通过心理教育的方法，成功地帮助小明解决了心理问题，提高了他的心理素质。
对于小学生心理健康教育，需要加强学校、家庭和社会的共同努力，共同关注小学生的心理健康，让每个小学生都能健康快乐成长。
最新小学生心理健康案例分析(精选10篇)
最新小学生心理健康案例分析（精选10篇）小学生心理健康案例分析我班有一名叫王某的男孩子，小小的个子。
刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，他那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。
他不爱说话，课堂上也不发言，在学生早读时，他只是默默地坐着，课间十分钟也不怎么玩耍，只是静静地站着，是一个极安静的孩子。
原因分析:经过和他母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强。
有一次在活动课上，老师说他是班上最嫩的一个，接下来他就不愿去上课，有时连饭也不吃，有时都拿他没办法。
通过家访，我明白了他由于从小性格内向、敏感、自尊心强，刚去幼儿园寄宿，第一次离开父母，感到孤立无助，焦虑不安，使他失去原有的心理平衡，这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子发展到严重的自信心丧失，还会出现更多的生理上或心理上的异常。
个案处理一、尊重他，帮助他消除自卑心理，树立自信。
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。
孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。
在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。
玮玮就是一个非常典型的例子。
其症结就在于自卑、自尊心强。
要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。
我主要采取以下方式方法：1、在思想上开导他，对其进行正确的引导。
告诉他，老师和同学都很爱他。
老师就是他的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。
他拼音学得不够好，就鼓励他说他很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。
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小学生心理健康教育典型案例一、背景介绍一天中午，学生们在教室里自由活动。
突然，一个女孩跑到我面前告诉我，同位把她的精美橡皮偷走了。
当我在全班同学面前质问该男生时，他却一口咬定橡皮是自己的，并且指出橡皮上有他做的记号。
女孩伤心地哭了，学生们开始窃窃私语，都认为是该男生所为。
二、问题分析这是接班以来第一次发生这类事件。
尽管拿的东西不贵重，但其影响很大。
说谎是用来掩饰不良行为的极简便的方法，是一种极坏的品质，它是许许多多恶德的根源和庇护者，因此要让犯错误的学生从根本上认识到说谎的严重后果。
解决好这个问题的关键，在于教师如何正确对待犯错误的学生，如何引导他认识错误，更进一步的要引导其他学生正确对待犯错误的学生，不要歧视他们，要用关爱之心包容他们。
三、工作过程我首先分析了情况：这个女生是位品学兼优的孩子，不可能诬陷别人。
说谎的肯定是那位男生。
因为在刚接班时，原班主任告诫我，他是全班年龄最大的、最难教育的学生，要严加管教。
接班以来，他确实给我添了不少麻烦，我也下了不少功夫，表扬、批评、谈心……，但就是不见成效。
这次他死不承认的原因，可能是怕在全班学生面前丢面子。
如何让他认识到说谎这种行为的严重性呢？我想到了开主题班队会。
于是，在当天下午，我提出了“什么是诚实”这个主题，在班中讨论。
首先请学生来理解“什么是诚实”。
学生说：“诚实就是不说谎。
”“有错误承认改正了，就是诚实。
”“拾金不昧就是诚实。
”……接下去，我又安排小组内说说有关诚实的故事。
学生们开始滔滔不绝地讲起来，气氛异常活跃。
在全班汇报中，学生们讲了古今中外许多关于诚实的小故事，其中那位男生还讲了列宁小时候砸碎花瓶承认错误的故事。
我又问：“如果一个人不诚实，会有什么样的后果呢？”学生说：“会没有朋友。
”“不被别人信任。
”“会像《狼来了》故事中的小孩那样，得不到好下场。
”紧接着我又提出一个话题：“请大家想一想，你曾经说过谎吗，有过不诚实的时候吗？如果有，你现在想怎么办？”教师里一下子安静下来，学生你看我，我看你，有的想说却又不敢说，有的脸红了。
我继续引导：“一个人有错不要紧，要敢于面对，大胆承认并改正，就是一个诚实正直的人。
”一个学生慢慢举起手，说：“我今天没带红领巾，检察员问我是几班的，我说是一班的。
（我班是三年级四班）我想下课去找检察员承认。
”我立刻大加表扬：“你是个敢于面对错误，敢于改正错误的孩子。
你是个诚实的人。
”又一个学生大胆地站起来：“上次听写，我错了一个字，老师没有批出来，给我得了满分，我没说，请李老师原谅。
”我真诚地说：“你已经知道错的是哪个字，同样可以得到满分。
”“前天老师找我的饭钱，我没有给妈妈，谎说老师还没找，其实我买零食了，我要回家告诉妈妈。
”……一时间，学生们敞开心扉，把自己犯的错误讲出来，教育了自己，也教育了大家，同学们没有互相瞧不起，都为敢于认错而高兴。
我不时地观察那位男孩，他也变得有些不好意思。
随着铃声响起，班队会结束了。
四、实际效果当学生走出教室后，该男生慢慢走到我跟前，低声告诉我，橡皮是他拿的，为了不丢脸，故意在上面做了记号。
我很激动，告诉他，老师相信他是个诚实的孩子，如果他在全班同学面前承认，同学们也会和老师一样为他高兴的。
又上课时，我告诉全班同学，该男生要说几句话，希望大家用心听。
他从座位上站起来，鼓起勇气承认了错误，教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。
他回头朝我会心的笑了，眼里闪着感激的泪珠。
从此，他像变了一个样，关心集体，关心同学，还被评为劳动小标兵。
直到毕业，他再也没犯过这样的错误，更让人高兴的是，这班也很少发生类似事件，学生在犯错误时，都能主动承认改正。
五、突出特点通过这一事件的处理，我认为教育犯错误的学生，必须要相信他们，尊重他们，相信学生都有辨别是非的能力，通过集体的力量感召他们，只有这样犯错误的学生才能与你坦诚相待，虚心接受你的批评，改正错误。
一个成功的教育例子，可以影响整个班风。
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。
对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
语言发育迟缓。
在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。
一、个案资料本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。
刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。
与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。
集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。
即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。
很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。
做了。
”等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。
我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。
对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。
而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便解在裤子上。
针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
三、教育策略我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。
因此如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。
有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。
”以下是我的一点做法和体会，和大家交流一下。
1.培养兴趣，引起注意兴趣是最好的老师。
对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。
但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。
例如上音乐课，上课前老师做了一些基本的上课动作，然后一个个同学点名，跟他们每人都打一声招呼，然后击掌。
我发现欢快的音乐能使小王兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意。
随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动，小王也会跟着音乐，跟着大家动起来。
发现了他对音乐感兴趣，在他怪叫的时候，我就放音乐，在音乐声中，小王会安静下来，听老师和他说话，久而久之就改掉了怪叫的毛病。
2.表扬鼓励，培养信心老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。
对于一个自闭症孩子，则更为有意义。
在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。
为了给小王自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。
例如：在语言训练的过程中，我运用最多的策略是鼓励。
能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。
如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于小王来说，并非一件很容易的事。
因此我常有意降低标准，为他创设成功的机会。
使他从不难获得的成功体验中获得自信。
当他获得点滴进步时，我则可夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
3.老师多关注，同伴多帮助教师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。
自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。
要想对其进行教育矫正，让小王接受我是前提，小王刚来校时，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，起先，当我跟他友好交谈时，常会遭到他的反对、排斥。
于是我一次又一次，不厌其烦得学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。
我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去抱抱她，有空多陪他说说话，带新鲜的玩具给他玩，吸引他的注意，满足他的某些需要后，常有意地摸摸他的头、拍拍他的肩、再顺势把他搂在怀中，让他知道老师是多么的喜欢他。
这时，他一般都很乐意的接受我的亲热，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。
孩子在校时间内，接触最多的便是其他伙伴。
他们之间的相互作用对其的发展在某种意义上更胜于老师的教育。
因此，我有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
于是，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心他。
通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有困难就会有同伴去帮助他……在共同的游戏学习中，用其他孩子的积极热情去感染他，充分的调动起他的学习积极性。
例如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，我先问其他孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导他说说，这时他也能积极地模仿，乐意地学着说话。
4.创设游戏，提高能力。
游戏是小王最喜欢的活动，为了他我设计了玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励其他孩子主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。