化学教学反思案例_心得体会
化学教学反思(优秀6篇)
化学教学反思（优秀6篇）化学课教学反思5篇一在过去的教学工作中，让我收获最大的是工作中遇到的问题和困惑，初中化学教学工作反思。
对于教师而言，发现问题、并从问题和困惑中去寻求解决的办法是自身提高工作能力的一条重要途径。
而要走通这条途径就必须在教育教学工作中不断的反思，总结成功的经验、探寻失败的教训！这一年我在教学工作中的反思有以下几点：一、以学生实际情况为出发，认真备好每一堂课备课是教师课前所作的准备工作。
教学是一种有目的、有计划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前教师必须做好充分的准备。
可以通过认真备课来了解教学大纲、熟悉教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的情况进行分析，减少教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。
在教学中时常出现这样的情况：当我自认为讲解分析清楚的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简单、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。
经过反思，我认为在教学中应加以改进，备课环节更注重“备学生”。
我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。
这一点与正在实施的“课程标准”中对学生能力培养目标是背道而驰的。
要让学生能发现问题、提出问题，就得先让他们学会主动思考问题。
因此在教学中教师的陈述应少，提问应多，学生思考与回答问题的机会就多了。
让学生在不经意中树立这种观念，想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思考。
对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。
二、课堂教学中适时渗透对学生的情感交流初中化学课程标准中一直提到要注重培养学生的情感，要在学科教学中适时渗透情感目标。
每一位老师都应当注重对学生的情感交流，特别是对后进生的关爱。
化学教学反思范文(精选4篇)
化学教学反思范文(精选4篇)第一篇: 化学教学反思一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。
在新课程的教学中，教师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。
二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。
三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。
新课程标准要求学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面得到和谐的发展。
在教学过程中，应关注学生的全面发展，避免走只重视知识与技能单维目标的老路。
在备课时要设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度的目标，做到心中有数。
四、全面了解教科书，准确把握教学要求。
在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和一步到位的思想，不要随意提高难度。
比如：根据课程标准的要求，对于离子反应，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。
对于氧化还原反应，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。
课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。
五、促进学生学习方式的转变。
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。
教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。
在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
以上是老师针对新课改教材做的高一化学教学反思，老师认识到创新和改变的重要性，同学们也该适当转变下学习方式，进行主动学习。
高中化学教师教学反思(四篇)
高中化学教师教学反思一、对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。
如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。
课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。
若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。
在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。
因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
初中化学教学实践反思(3篇)
第1篇作为一名初中化学教师，我深知教学实践中的反思对于提升教学质量和促进自身专业成长的重要性。
在过去的几年里，我一直在努力探索和实践，现将我在初中化学教学中的实践反思总结如下：一、教学目标的确立1. 教学目标应符合课程标准的要求。
在制定教学目标时，我要充分了解课程标准和学情，确保教学目标具有针对性和可操作性。
2. 教学目标应注重培养学生的核心素养。
在制定教学目标时，我要关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的培养，使学生能够在化学学习中得到全面发展。
3. 教学目标应具有层次性。
针对不同层次的学生，我要制定相应的教学目标，确保全体学生都能在化学学习中取得进步。
二、教学内容的处理1. 精选教学内容。
在备课过程中，我要根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，突出重点和难点，避免内容过多、过杂。
2. 突破难点。
针对化学学科特点，我要运用多种教学方法，如实验、讨论、问题探究等，帮助学生突破学习难点。
3. 注重知识间的联系。
在教学中，我要引导学生关注化学知识之间的联系，形成知识体系，提高学生的综合运用能力。
三、教学方法的运用1. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，我要运用多媒体、实验、游戏等多种手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动探究。
在教学中，我要鼓励学生积极参与实验、讨论等活动，培养学生的探究能力和创新精神。
3. 注重学生个体差异。
在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
四、教学评价的改革1. 评价方式多样化。
在评价学生时，我要采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面了解学生的学习情况。
2. 评价内容多元化。
在评价内容上，我要关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的表现，实现评价的多元化。
3. 评价过程持续化。
在教学过程中，我要注重对学生进行持续评价，及时发现和纠正学生的不足，促进学生的全面发展。
五、教学反思1. 反思教学目标。
化学教学实践并反思(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，其理论与实践的结合对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
作为一名化学教师，我始终秉持着“教学相长”的原则，努力提高自己的教学水平，为学生们提供优质的教育资源。
本文将结合我的教学实践，对化学教学进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践1. 课堂导入在化学教学中，课堂导入环节至关重要。
我通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：（1）故事导入：以化学家的故事为切入点，让学生了解化学发展的历程，激发他们对化学的兴趣。
（2）实验导入：通过简单的化学实验，让学生亲身体验化学的奇妙，从而激发他们的求知欲。
（3）问题导入：针对学生的实际情况，提出一些具有启发性的问题，引导学生思考。
2. 课堂教学（1）注重基础知识的教学：在教学中，我始终将基础知识作为教学的重点，确保学生掌握化学的基本概念、原理和规律。
（2）强化实验教学：实验教学是化学教学的重要组成部分。
我通过实验演示、学生分组实验等方式，让学生在实践中掌握化学知识。
（3）关注学生差异：在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
（4）引入现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 课后辅导（1）个别辅导：针对学生在课堂上出现的问题，进行个别辅导，帮助学生解决疑难问题。
（2）小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队协作能力和创新思维。
（3）拓展延伸：鼓励学生参加化学竞赛、实验活动等，拓宽他们的知识面。
三、教学反思1. 课堂导入环节的不足虽然我在课堂导入环节采取了一些措施，但仍有待提高。
例如，部分故事导入过于冗长，影响了课堂节奏；实验导入的趣味性有待加强。
2. 课堂教学的不足（1）基础知识教学过于死板，缺乏生动性。
今后，我将尝试采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
（2）实验教学过程中，部分学生参与度不高。
化学学科教学反思范文5篇
化学学科教学反思范文5篇化学学科教学反思范文5篇我们去教学，就需要不断地去发现和提出新的问题，只有不断反思，才能真正地去找到问题，然后解决，从而达到提高教学质量。
下面是小编为大家收集的化学学科教学反思例文，希望你喜欢。
化学学科教学反思（篇1）新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。
化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。
教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了许多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点：1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。
2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
化学学科个人教学反思例文5篇
化学学科个人教学反思例文5篇化学学科个人教学反思例文5篇在教学过程中，相信通过你不断地复盘和反思，肯定会得到很多的发现和想法，例如设置问题情景，有助于引导学生去思考和理解。
下面是小编为大家收集的化学学科个人教学反思例文，希望你喜欢。
化学学科个人教学反思（篇1）利用化学方程式的简单计算教学反思一：《利用化学方程式的简单计算》是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。
本节课的设计充分体现了这一特点：1．从学生熟悉的身边现象入手，提出问题，解决问题。
不论是引入，还是例题、习题的选择，都创设了具体的真实情景，增强了学生利用化学方程式解决计算问题的欲望。
2．注重学生学习知识的层次性和发展性。
在教学设计中采用了观察对比法，让学生装先观察例题的计算步骤，然后自己动手实践，再对比交流，将感知上升为理论。
特别是设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，产生了思与冲击，促进了学生的自我评价。
利用化学方程式的简单计算教学反思二：亮点：1、用神舟七号所用的燃料设疑，并让学生写出反应的化学方程式，说出它们的意义，在此设陷井“假如你是设计师的推进师，用100kg的液氢，那还应放多少液氧”。
由学生掉进陷井激发学生的求知欲，引入新课做得好。
2、引导学生阅读教材中的例1、例2，然后再让学生根据例题试解学案中“猜一猜”符合逻辑。
3、把学习的主动权交给学生，让学生在白板板演，由学生自已找出每一位同学错误之处。
学生做得很好，能够提出自已的不同的观点，你说他说我说，整个课堂很活跃，学生的思维达到了最高点，激发学生学习的兴趣。
4、由学生的纠错中，自已归纳解题的步骤及注意事项，掌握了解题的方法步骤及注意事项。
不足：1、时间安排不是很佳2、学生板演后，由学生来点评花的时间太多了。
整改措施：在板演和点评时间缩短，增加练习量。
利用化学方程式的简单计算教学反思三：这是一节训练学生思维分析与计算技能的专业课，必须注意提倡独立思考的重要性；同时又一节熟悉并巩固化学方程式书写技能的训练课；还是加深对化学方程式理解的过渡课。
心得体会-化学教学反思案例 精品
化学教学反思案例
篇一化学教学反思案例
1、教学情境定义教学情境实际上代表一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
对教学情境的认识，由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。
2、创设情境意义教学情境设计不在于教师的传授知识的能力，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的斗志，让他们在这样一个理念下，能够进入到教育改革，并且在这样一个过程中，第一线的教育工作者都十分重视教学情境设计。
教学情境设计会影响学生学习过程。
主要目的就是在课堂教学中，要唤起学生有意识的注意，或者主动探索的欲望。
把学生被动学习转化为主动学习的过程，能够将所学的知识应用于去解决一些实际问题。
新教材和旧教材相比，就是从实际应用或生产或生活中接入相关知识点，设计教学情景一定要注意教材的这个特点。
3、创设情境途径
1从学科与生活的结合点入手，创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如日常生活中的氧化还原反应
空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。
钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。
切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维被氧化了。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。
学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学教学反思案例本文是关于心得体会的化学教学反思案例，感谢您的阅读！篇一：化学教学反思案例1、教学情境定义：教学情境实际上代表一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
对教学情境的认识，由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。
2、创设情境意义：教学情境设计不在于教师的传授知识的能力，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的斗志，让他们在这样一个理念下，能够进入到教育改革，并且在这样一个过程中，第一线的教育工作者都十分重视教学情境设计。
教学情境设计会影响学生学习过程。
主要目的就是在课堂教学中，要唤起学生有意识的注意，或者主动探索的欲望。
把学生被动学习转化为主动学习的过程，能够将所学的知识应用于去解决一些实际问题。
新教材和旧教材相比，就是从实际应用或生产或生活中接入相关知识点，设计教学情景一定要注意教材的这个特点。
3、创设情境途径：（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如：日常生活中的氧化还原反应：空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。
钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。
切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。
学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。
只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
例如：开县的天然气井喷事件中，为了避免人畜中毒，便将天然气点燃。
天然气中有H2S，H2S有哪些性质呢？问题情境自然形成。
又如，在学习铁的性质时，可以以法国巴黎埃非尔铁塔和铁生锈为素材，创设问题情境。
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。
它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。
联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学情境，是一种常用的方法。
（3）运用化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
例如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。
通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。
那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。
（4）通过精心设计的启发性问题创问题情境在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。
例如：在“苯酚”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。
（5）通过学生意想不到的错误创设问题情境学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。
在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。
例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。
而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。
“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
（6）通过化学史实、现象的叙述创设问题情境化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
例如：学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。
（7）通过精心策划的课堂讨论创设问题情境讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。
在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。
由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。
例如：关于苯酚的分子结构，有的同学认为它和苯分子一样也是是平面六边形结构，另有同学认为由于羟基的引入，导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。
究竟哪一种观点正确呢？通过讨论，学生对有关的分子结构有了更深刻的认识。
（8）利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，然后再通过实验或者推理来验证假说。
学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致问题情境的产生。
例如：乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系已学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式，学生经过思考可写出下面的2个式子：乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种状态所带来的内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，最终获得正确的结论。
4、创设情境注意问题（1）教学情境设计不等同于引课教学情境设计不是传统意义上的引课。
主要区别在于引课就是把一个大的环境往里一放，然后你可以引出很多的课题。
教学情境设计是针对你所叙述的内容进行情境设计，主要是激发、推动、维持、强化学生对这样一个知识的探究热情和这个过程中活动的认知度。
（2）教学情境设计要注意全面性、全程性、发展性教学情境设计它不仅仅是用公式、实验或者提问来引入新课，调动学生的积极性，它主要还为后面学习的各个环节设计好，要考虑好学生能够接受的环境，要有利于学生探索、思考，然后形成一个比较完整的网络体系。
（3）情境设计的接受性教学情境设计一定要精心设计，由表及里、由浅入深，要适合学生。
（4）情境设计的真实性题目也好，教学过程也罢，学生持怀疑态度就不好了，不要影响进一步探索。
可以从教材设计的栏目中去开发：如《你知道吗》《拓展视野》《活动与探究》《观察与思考》等。
知识有时有交叉性，创设情境要在原有知识的基础上再创设，从而获是新的知识。
篇二：化学教学反思案例首先，对初中化学科学探究教学做了比较诚恳的回顾，谈了困惑、心声和收获。
其次，引领大家对初中化学科学探究教学的价值做了充分的探讨，明确指出以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代作用。
什么事科学素养呢？简单的讲就是公民对科学的理解，是指科学知识、方法、观念、思想，也就是科学意识、科学精神、科学能力。
它是借助于理科教育所应当培养的公民素质。
而化学探究活动对形成学生的化学科学素养到底具有哪些重要作用呢？1.探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；2.探究活动能帮助学生积极主动获取化学核心知识；3.探究活动能促进学生对化学科学本质的理解。
充分论证了初中化学探究是学生获取化学知识、领悟化学科学研究方法、形成化学基本观念的重要实践活动那么，初中化学到底教什么呢？崔老师从三个方面详细做了介绍：1、了解一些重要而又基本的化学本体知识：即人类在长期的实践中逐步积累起来的一些关于物质的事实知识和化学基本概念与原理（如重要的元素化物知识、重要的规律原理等），认识物质、改造物质和应用物质的方法策略、规则规律、技巧技能、智慧思想（如由现象到本质、由宏观到微观、由个别到一般的认识物质的思路，分离、混合、制备物质的思路方法，分类的研究方法，计量的基本思想，符号系统的建立与使用等）；2、获得认识物质、改造物质、应用物质，探求真理的过程性体验。
（这是经历过程才能得到的）；3、初步培养在自然、社会、环境等多个要素组成的体系中统筹考虑通过化学科学解决问题时，应具有的价值判断能力和情意品质。
（如资源、环境、安全等方面的意识，尊重客观、尊重规律、追求和谐、可持续发展等基本观念）。
对于化学科学研究的方法，除了运用自然科学研究中常用的归纳、演绎、分析、观察、实验操作、比较、分类、类比、提出假设、数据处理、变量控制、对照试验等方法外。
还有化学实验方法、化学假说方法、化学模型方法是化学重要的方法。
强调化学教育不仅包括化学知识，而且包括化学科学过程和研究方法、化学科学思想。
而化学科学探究的基本思想是从宏观到微观，力求探明物质的结构和性质的关系；从定性到定量，从“质”和“量”两个方面去认识物质的性质及变化；从描述到推理，从理论上揭示事物的因果关系。
第三，论述了化学探究教学设计策略与案例分析。
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学流程、教学评价等教学环节具体计划的系统化的过程，以实现教育教学的最优化。
针对探究教学设计策略如何有效进行，分两个角度进行讲解：1、整体感知科学探究全过程，增进对各探究要素的理解。
2、具体探究活动设计：明确探究任务、创设探究情境、选好探究着力点、充分预设探究活动、合理指导与组织、注重对探究结果的反思与梳理，提高探究活动的效益。
并列举了依据变量控制设计的实验，1.自变量：水和氢氧化钠溶液；2.因变量：瓶子变瘪的程度。
3、控制变量：矿泉水瓶的体积与质地，水与氢氧化钠的体积，振荡的程度，加入水与氢氧化钠的方式等。
在有效组织方面，提出以下四条建议1、合理分组，每一位成员都能发挥作用；2、营建严谨、求实、认真学习氛围；3、培养良好实验习惯；4、充分利用评价调控作用。
报告使我对化学科学探究活动有了更深一步的认识，让我们身边的教学成为充满智慧的活动，与孩子们一起分享快乐！让我们诗意地耕耘在化学教育沃土上，充分享受化学科学独特魅力吧！篇三：化学教学反思案例1、分析本节内容的地位和作用本节内容为高中化学新课程（人教版）选修4的第四章电化学的重要内容之一。