数学课改的实践与思考

数学课改的实践与思考
内容提要：课程改革是教育教学发展的首要条件，基础教育课程改革所阐释、倡导的全新基本理念需要教育工作者在教育教学过程中通过实践来检验。

新课程改革的实践中我们必须对新课程标准进行思考，把有碍于课程改革的因素寻找出来，挖掘出具有价值的东西贡献给正在进行改革的人们。

关键词：新课程；新方法；新思考
当今，改革开放在全国各行各业扎扎实实的深入开展，新一轮的基础教育课程改革也轰轰烈烈的正在全国各地展开，新课程所阐释、倡导的全新基本理念也正如缕缕清风般吹进校园，渗透到师生的心坎里，而理论毕竟只是理论，是灰色的。

实践是检验理论的唯一标准，实践之树才能常青，新课程理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力，作为一名人民教师，我们的首要任务是完成理论与实践的转换，让新课程的根基牢牢的扎于新的课堂教学之中。

可是课堂教学实践具有复杂性和丰富性，使得这一转换过程变得相当艰难。

对此，许多教师感到迷茫和困惑，我们应当深入反思，才能推进新课程的改革。

通过这一年来的教学实践，我们清楚地看到教师教学方法、知识呈现方式、教学的媒体、学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。

我们应该从这些变化中力求得到启发：教学过程中不要旧情难舍，学会喜新厌旧。

让新课程改革朝着积极健康、良性的方向发展。

一、教学内容的变化
湘教版《初中数学》是在新课程理念的指导下，对传统的初中数学教学内容进行了调整、删除、增补等处理，在实施这一新课程的教学过程中，许多教师对于被删除的内容进行补充，总认为多讲一点比少讲一点要好，例如新课程中没有平行线等分线段定理，已被删除；因式分解的方法比原来少讲了两种，如果补充讲解，会使学生对新内容掌握不好，而旧知识又是一知半解。

给我们的感觉到是穿新鞋走老路。

这样的教师主要是对课程改革的精神不理解，也就是上面所提到的旧情难舍。

由于对传统的内容、方法、技巧的热爱而忽略了思维能力的培养、应用、与创造，教师要从原有的思维模式、知识体系、传统观念中解放出来，还需要有一个学习、认识、提高的过
程。

更要对一个新课程整体教学内容的认识过程。

二、知识呈现方式的变化
九年义务教育课程标准初中数学教材中，无论是湘教版还是华东师大版，在知识的呈现方式较原九年义务教育教材的显著变化是：注重创设问题情境、提出问题、探究问题，以抽象出数学模型的方式，通过“做一做”、“议一议”、“练一练”等数学活动过程让学生感知、体验数学知识、方法和数学思想。

从而培养学生获取数学知识和经验，感知发现数学知识和规律，从而培养学生的创新能力以及情感、态度和价值观，体现数学对人的素质的教育价值和育人功能。

因此，在数学教学内容的呈现方式中，不能只重知识、方法、技巧，更要重视数学教学的教育价值观。

教学内容呈现方式的改变是为教师提供了数学教学活动过程的基本框架和模式，其主要意图是为教师进行数学教学活动提供平台，使其达到相对应的数学教学目标，当然，这其中包括知识与方法、数学思考、问题解决和情感态度价值观，对于这种平台和框架教师是可以创造性的发展和改造的。

总之，教师应当根据每一节的教学内容的完善，充分体现教师的教学活动是一个创造性的活动，而充分发挥每个教师的聪明才智，这也是教师应当具有的素质，即“局部性和开发教材”的能力。

三、教学方式的变化和学习方式的变化
新课程改革的教学实践从总体上讲教师的教学方式和学生的学生方式都发生了显著的变化，其表现为；教师讲的少了，教学过程中的“活动”多了，而学生动手、动脑、交流的次数和机会也多了，课堂教学也活跃起来了。

学生动起来了，课堂热闹起来了，教师从纯粹的知识传授者变成了教学的组织者，引导者、与合作者。

学生从知识的接受者变成了知识的探求者，学生从被动接受知识，变为主动探求知识，从感知、体验中认识，新的课堂教学形式与学习方式正在形成之中。

一个从问题情境到探究解决问题的方法中建立数学模型，然后再从解决数学问题的良性循环中获取数学知识与数学思维方法的教学格局已经形成。

但是仍有许多问题尚须需研究。

《数学课程标准》倡导学生积极主动地进行了观察、实验、推理与交流等数学活动。

而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富的个性的过程，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方法确实都江堰市应该发生根本的变化。

于是教师都十分希望能在课堂
教学中充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动脑、动情”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。

我们常常可以看到：在诸多的公开课、示范课、展示课上，课堂气氛异常活跃，学生们动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎。

上课教师俨然像是节目主持人的角色，陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里，在这种轰轰烈烈的外表下，往往忽略了数学教学的本质追索。

因此我们要充分的认识到：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，“动”不要停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动，“动而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

数学教学的核心问题是思维能力的培养，如何把培养学生的思维能力与学生的讨论交流结合起来？其方法是多种多样的，但主要是以先提出问题，让学生思考，要留有思考的时间和空间，然后学生再讨论，在讨论过程中需要学生讲清其思考问题的方法和过程，达到学生之间思维过程和方法的启迪和互补，这样学生的思维过程可得到充分流露，同时其同学也可以受到启发。

在教学活动过程中学生动起来了，教师的主导作用如何体现？在教学活动过程中，如果老师的主导作用得不到充分体现，教学过程流于形式，就不会有好的教学效果，教师是教学活动中的总导演和总设计师，学生的活动、交流、讨论和一切学生活动都应当具有鲜明的目标性，教师的主导作用应体现在组织者、引导者与合作者的教学过程中，教师要有利、有节、有序的组织学生进行教学活动，因此对教学活动过程的设计调控与引导是完成和落实课堂教学的中心环节。

四、教学的媒体的变化
计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质，以及数学的内涵。

良好的改善了认知的环境。

大大增强了学生对抽象事物与过程的理解能力与感受。

从而将数学课堂教学引入一个全新的境界，与一支粉笔、一张嘴、一块小黑板的常规教学手段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势，可是，一旦惟其不可、缺其不行，那也将走入一个新的误区，千万不要流于形式，课件替代小黑板，计算机只是起到了代替小黑板的板书功能。

人机对话取代人际对话。

改革不是对原有的经验的彻底的否定，而是要摒弃其短，弘其所长，使我们的教学更具有时代的活力。

总之一切都在探求中，一切都在实践中，过早的肯定谁是谁非，不利于教育事业的发展，真理还应当靠时间来检验，一个新教学思想和方法将伴随课程改革的发展和社会深入而不断完善和成长。