作文教学中创设情境的几点思考
小学作文教学中运用情境教学的新思考
二、 小学作文教学中运用情境教学法的必要性
（ 一） 有助于丰富学生的写作素材 现在 ， 小学生 的作文普遍存在“ 题材 干瘪 ， 言之无物 ” 的通 病， 这是 学生缺乏 丰富的写作素材 。一方面是生活狭 隘所致 ； 另一方便 ， 是教师 忽视 了学生 的间接性指导 。因此 ， 学生必然 会材料枯竭 ， 无话 可写 。《 新课 程标 准》 指 出： “ 在写作教学 中 ， 要求学生说真话 、 实话 、 心话 ， 不说假话 、 空话 、 套话 。” 让学生 写 自己的所 见 、 所 闻、 所行、 所想 、 所感 的东西 ， 主动 的写 自己 希望表达 的东西 ， 让学生感到有话可说 ， 有情可抒 。 为此 ， 我们 应根据作文教学 的目的来创造活动 、 展现情境 ， 调动他们 的感 官去捕捉写作素材 ， 触发写作灵感 。 （ 二） 有 助 于 展 开 学 生 的 想 象 想象 即利用原有的表象形成新形象 的心理过程。想象能 力是一种富有创造性的认识能力 ，人们 的一切创造活动可 以 说都离不开想象 ， 而作文离开 了想象也会变得枯燥无味 ， 因而 想象力 的培养和提高对于学生的写作是 十分 重要 的。而儿童 往往是富有想象的 ， 世界在他们 的想象中充满着奇异 的色彩 ， 他可 以天马行空 ， 神游万里 ， 可以全然不理会几个 想象之间 的 联系， 不在乎 思维的严密性 ， 我们做教 师的就要帮 助他们“ 飞 向蓝 天 ， 潜入 大海 ， 跨过崇 山峻岭 ， 越过历史 的长河 ……情境 教学依托情境 ， 诱发 了学生 的情感体验 ， 学生的联 想和想象 自 然诱发 了出来 。
地方 。 教师就可以根据教学这些课文时先后创设 的情境 ， 引导 学生作一次综合性 的练习 ，如写一篇关 于漫游海底世界 的作 文。 这个题 目对 学生 的吸引力太大 了， 他们必然会兴奋得想欢 跃起来 ， 种种千奇百怪 的幻想接踵而来 。写这样 的作文 ， 激发 了学 生的写作欲望 ， 学生兴趣盎然 ， 自然乐 于表达 ， 善于表达 。 三、 小学作 文教学中运用情境教学法的策略 语文教师应善于在作文教学的前 奏中下功夫 ，那就是要 精 心设 计 ， 努力创设情境 ， 诱发学生 写作 的欲望 ， 激发学生 的 记忆 ， 把传统的“ 要我写” 变为 “ 我要写” 。那么 ， 在小 学作 文教 学 中 怎样 创 设 情 境 呢？ （ 一） 通过组织丰富 多彩的课 内、 课外活动创设情境 《 新课 程标 准》 指 出： “ 要充分利用 现实生活中的语文教育 资源 ， 优化语文 学习环境 ， 创造性 地开展教学活动。 ” 造成 学生 “ 榨文” 的主要原 因， 应该是小学生平时 的生活单调 ， 可供 写作 的材料 匮乏 ， 总是写一些屡见不鲜 的事 ， 难以勾起他 们的表达 欲望 。 教师要主动帮助学 生积 累写作 的素材 ， 给学生提供亲 自 感 受 现实 生 活 的机 会 ， 教会学生学会观察 ， 用 心感 悟 。 收 获 真 实的情感 和生动 的写作材料 。所以 ， 举办丰富多采的课 内， 课
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
作文教学中的情境创设
他们 遐思 万 千 。观 察是 人们 认 识 事 物的起 点 ， 是 迈 向创新 的第一 步 。对
孩子 来说 认识 世 界 的主要 途 径 是观 察 。只有认 真细致 地规 察 ， 才 能对事
第斯 多 惠 曾说 教学 的艺术 在 于 激励 、 唤醒的 是血 ，从 山 泉里 流 出来 的 是 水 ，从一 位 充满 爱 心 的教师 的教学
首先要培养学生关注媒体 、 获 取信 息 的能 力 。现代 教 学系 统应 该 是 情 境化 、 信息化、 开 放 化 的动 态过 程 。各 种 媒体 的 出现 让 我们 生 活 的 空 间更 为 广 阔 、 内容更 为 丰 富 、 交 往 更 加快 捷 。 所 以， 要 培养 学生从 媒体
想 象 力 和 创 造 力尽 情 地 释 放 出来 。
二． 小 学 语 文作 文 教 学 中的 情
境创 设 （ 一） 在 自然 中观察 对 于大 自然 ，孩 子 们 永远 充 满
抹 杀 一 个 学 生 的 心 灵 和 表 达 的 欲 望 ，与 我们 提倡 的新 课 改 是相 违 背 的 。教 师 只有 宽容 、 尊重、 赏识 学 生
了好 奇 。一 只蜗 牛 、 一 片树 叶 ， 在他 们看 来 ， 都是 那 么新 鲜迷 人 ， 都 能使
合学 科 特点 ，创 设一 个 具有 内含 问 题 的情 境 ，教学 时应 特 别 注意 溶人 情感 。教 师 在作 文课 堂 上创 设 丰 富
多彩 的教 学情 境 ，不 仅 有效 地 激发
的 个性 习作 ， 学 生 才愿 说真 话 ， 敢 说 真话 。 总之 ，创 设 有效 的情 境既 要基
于生 活 ， 注 重形 象性 ， 同时也 应 该结
谈” 栏目， 让学 生养成 思考 的习惯 。 三． 小 学 语 文作 文 教 学 中情 境
浅谈作文教学中情境创设与想象能力的培养
点， 在体会原文所创设的情境 中展开想象， 从而使不具体变为具体， 无声变为
有声 ， 形象 更具 体， 更 色彩 鲜 明。 训练举 例： 赫耳墨斯 笑着 问明宙斯和赫 拉的雕像值 多少钱后盾 到 自己的雕 像， 心想他 身为神使 ， 又 是商人 的庇护神 ， 人 们对他 会更尊重 些， 于是 问道： “ 这个
动 。我 们在 安 排任 何 学习 活动 的 时候 ，都 必须 考 虑 以下 四个 问题 ： １ ． 学 生 目前 的 数学 学 习能 力状 态 可 以做什 么 ，可 以解 决 怎样 的 问题 ？２ ． 学 习活 动 设计 是 不是 适 合学 生 的天 性与 内在 需求 ？３ ． 大部 分学 生 能接 受所 创 设 的求 知环境的激励与挑战吗？４ ． 是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向 更大 的成 功 ？数 学课 堂教 学 中教师 往往 比较注 重数 学 知识 与技 能的 掌握 ， 而忽 视 其他 目标 的达 成 。笔者 认 为培养 学 生学 数学 的 兴趣和 尊重 学 生 的个 别差 异是 新 时期数 学教 师必 须重 视 的细节 。 其 次说课 堂 教学 。在 数学 教 学实践 中，我们 总 会碰 到一 些直 觉 思维 能 力很 强 的学 生 。他们 由于 长期 不 断的数 学 思考积 累 ，往 往会 突然 产 生一 些 与众 不 同的解 题 思路 。对 于学 生别 出心 裁 的想法 和 标新 立异 的构 思 ，教 师 不能 因为 自己～ 时不 能确 定而 加 以否定 。例 如 ，有这 样 一道 题 ：圆柱 体 的 侧 面 积是 ３ ０ １ ． ４ ４平 方分米 ，底 面积 半径 为 ２分米 ，求 圆柱 的体 积 。按 常规 思路 先求 高 ：３ ０ １ ． ４ ４ ＋ （ ２ ｘ ３ ． １ ４ ｘ ２ ） ＝ ２ ４ （ 分米） ， 再 求体 积 ： ３ ． １ ４ ｘ ２ ２ ｘ ２ ４ ＝ ３ ０ １ ． ４ ４ （ 立 方分 米） 。而 有一个 学 生却列 式 如 ：３ ０ １ ． ４ ４ ＋ ２ ￣ ２ ＝ ３ ０ １ ． ４ ４ （ 立 方分 米） 。我 起先 愣பைடு நூலகம்了 一下 ，但 马 上请那 位 学生说 说 理 由。尽 管学 生没 怎 么说 清 楚，但 老 师
创设情境,放飞思绪,收获理想——浅谈在作文教学中如何创设情境
创 设 情 境 ， 放 飞 思 绪 ， 收 获 理 想
浅谈 在 作 文教 学 中如 何 创 设 情
柴 燕 秋
（ 州 市 武 进 区前 黄 中心 小 学 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １０ ０ 从 目前 的语 文 教 学 来 看 ， 文是 一 大难 点 ， 生 “ 作 文 ” 作 学 怕 是 一 种 普 遍 现 象 ， 中 “ 容 空 洞 ” 是 学 生作 文 的通 病 。 成 其 内 又 造 目前 学 生 “ 文 ” 主 要 原 因 ， 该 是 作 文 环境 单 一 ， 供 写 作 窄 的 应 可 的材 料 太 少 ， 总是 写 那 些 司 空见 惯 的 事 ， 以激 发 起 他 们 的表 难 达 欲望 。叶 圣 陶 老 先 生 曾 经 说 ：生 活 犹 如 源 泉 ，文 章 犹 如 溪 “ 水 。 泉 丰盛 而 不 枯 竭 ， 水 自活 泼 流 个 不 息 。 我们 的生 活 丰 源 溪 ” 富 多采 ，为 什 么 不 充 分 利 用 这 丰 盛 的资 源 来 为 学 生 创 设 作 文 情 境 ， 他们 自主 地 投 入 到 写 作 当 中 去 呢 ？ 使 创设 情 境 ， 活 源 头 ， 动 辞 发 激 情 叶圣 陶 说 ： 作 文 这 件 事 离 不 开 生 活 ，生 活 充 实 到 什 么 程 “ 度， 才会 做 文 字 。 可 见 充 实 的 生 活体 验 是 学 生 习 作 的 源 头 。 ” 提 起作文 ， 不少 学 生 感 到 无 米 下 炊 、 从 下 笔 。 其 原 因 ． 学 生 无 究 小 生 活 确 实 较 单 调 ， 加 上 他 们 不 善 于 留心 观察 周 围事 物 ． 捉 再 捕 素 材 ， 此 咬着 笔 头 冥 思 苦 想 ， 脸 茫 然 。 设 作 文 情境 ． 学 因 一 创 让 生 进 入 情 境 体 验 ． 生 活 浓 缩 到 课 堂 或 把 课 堂 扩 展 到生 活 ． 把 写 生 活作 文 、 动作 文 ， 活 写 作 源 头 ． 能在 身 临 其 境 中情 动 活 激 才 而辞 发 。 １ 动 中体验 情境 。 ． 活 喜 爱活 动是 学 生 的共 性 ， 日活 动 、 育 活动 及有 趣 的语 文 节 体 活 动课 深 深 吸引 着学 生 ， 生兴 趣盎 然 。 学 在活 动 中得 到 了情 感 的 升 华 。“ 极开 展 丰富 多彩 的语 文实 践活 动 ． 化学 习环 境 ． 学 积 优 让 生 在 广 阔的 空间 里学 语 文 ， 语 文丰 富知 识 ， 高 能力 ” 《 文 用 提 是 语 新 课程 标 准 》针 对语 文 学科 开放 性 特点 和小 学 生 的认 知 规律 提 出 的明 确要 求 ， 因此 ， 习作 指 导 应 融入 学 生 喜 爱 的活 动 中 ． 极 积 引导他 们 在 活动 中体 验 积 累 ， 把课 堂 延伸 到 课外 。 校 内 拓展 到 从 校外 ， 从语 文 向其 它学 科 融合 。 如学 校举 行 的拔 河 比赛 ． 学生 情 绪 高涨 ， 引 导学 生用 笔 给 出精 彩 的场 面 。中 队举 行 了“ 我 我与 奥 运” 的主 题 活 动 ， 生 积极 投 入 ， 集 资 料 、 园采 访 、 课 题 申 学 收 校 写 请 等 ， 一 不倾 注着 学 生 的 心血 、 慧 ， 无 智 在体 验 活 动 中 丰 富 了感 受 ， 甜苦辣 被 真切地 记 录在学 生 日记 中 。个人 或几 个 同学 自由 酸 组 合 ， 行 社 会用 字 情 况 调查 ， 写调 查 报 告 ； 集 新 闻进 行 小 进 学 收 小 新 闻 发 布会 ； 选择 其 中一 点 畅谈 感 受 ； 社 会课 中针 对 “ 口 在 人 不 断 增 长 、 球 资源 枯 竭 后 ， 类 将别 无 去 处 ” 一 问题 分 组 进 地 人 这 行 激烈 辩 论 ， 生 各抒 己见 … …学生 在 活动 中体 验 了快 乐 ． 发 学 激 了强烈 的表 达 欲望 ， 生有 话 可写 ， 学 有情 可抒 。 ２在 生 活 中捕 捉 情 境 。 ． 在 学 生 生 活 中 常 有偶 发 事 件 ， 善 于 运 用 “ 意 ” 灵 活 抓 要 注 。 “ 景 ” 笔 。 童 无 意 注 意 胜过 有 意 注意 ， 奇 、 趣 、 可 思 情 练 儿 新 有 不 议 的事 物 容 易 吸 引学 生 。 飞人 课 堂 的麻 雀 。 如 窗外 漫 天 飞 舞 的 雪花 ， 同学 之 间发 生 的 事 情 。 次 放 学 后 ， 生 过 马 路 时 ， 一 学 目睹 了某 同 学 被 车撞 后 送 往 医 院 的 情 景 ， 围 聚集 了许 多 人 。 家 周 大 都 在 七 嘴八 舌地 议 论 着 ， 生 纷纷 上前 打 听 情 况 。 用 这 一 意 学 利 外 事 情 ， 让 学 生 记 下 了 《 车 以 后 》 场 景 ， 由此 展 开 议 我 撞 的 并 论 。面 对纷 繁 复 杂 而 又充 满 生 机 、 断 变 化 的 世 界 ， 多关 注 不 要 生活 ． 留心 身 边 的 人 和 事 ， 眼 睛 “ 影 ” 用 耳 朵 “ 用 摄 ． 录音 ”用 心 ． 灵感悟。 ３在 表 演 中创 设 情 境 。 ． 活 泼 好 动 、 表 现 是 儿 童 的 特 点 ， 对 这 一 特 点 ． 堂 上 爱 针 课 选 择 社 会 生 活或 学 习 中 的 人 、 、 个 场 面 ， 课 本 内 容 进 行 事 某 或 表 演 。 可 以是 一 简 单 动 作 ， 如 擦 黑 板 ： 以模 拟 生 活 场 景 再 例 可 现 生 活 ， 去 商 场 购 物 、 卷 带 回 家后 、 妈妈 等 。 时也 可 以 如 考 换 有 是 师生 特 意 安 排 背 书 记 成 绩 这 一 项 目．对 课 后 不 要 求 背 诵 的
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。
《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。
”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机二.创设情境,可以充分发展学生的智力巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。
学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。
这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。
我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。
学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。
像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。
我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。
辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。
能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。
而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。
小学作文教学创设情境的思考
兴趣 。
生 活 的 独 特 体 验 以 及 想 说 的 话 用 语 言 文 字 自 由地 表 达 出 来 ， 引 导 小 学 生 进 入 作 文 情 境 ， 欢 作 文 教 学 的有 是 喜
中 ， 能产生 出使儿童 的作文丰 富多彩的那些思 想 、 才 感 情 和 词 语 。 ” 学 是 智 慧 萌 芽 的 奠基 时 期 ， 其 需 要 打 小 尤
好 一个 坚 实 而 亮 丽 的 写 作 基 础 。 教 师 通 过 结 合 情 境 的 适 当 诱 导 、 拨 ， 发 出 学 生 表 达 的 冲 动 ， 观 察 前 的 点 激 变 老 师 “ 我 写 ” 观 察 后 的 学 生 “ 要 写 ” 要 为 我 。 作文情 境的创设 还可以借助 挂图 、 频录像 、 视 电教 仪器 等 ， 式 虽多样 ， 殊途 同归 ， 形 但 目的 都 是 打 开 学 生 情 感的 闸门 ， 掘学 生 内心的智 慧 ， 展 学生 的心灵 。 挖 发 使 之思 维 活 跃 、 感 丰富 ， 分 而绵 密 地在 作 文 中 表 达 。 情 充 （ 编 责 钟 岚）
近 时 又 提 示 ：你 们 都 看 到 了 小 狗 的 哪 些 ？离 开 后 回 头
看 ， 次 提 示 ： 们 觉 得 狗 哪 方 面 给 你 的 印 象 最 深 ？ 通 再 你
过 三 个提 示 引 导 学 生 在 具 体 观 察 过 程 中 掌 握 观 察 的 顺
作文教学的几点思考
忽略这种基本功的训练。教师要有 针对性的训练 ，结合学生在 各阶段 中所 出现的问题分梯 次的进 行 ，提 升学生对写作规律的认识是有必要 的 ，不必要求学生每次作文课必成 文 ，贪 多嚼不烂 。对于学生而言 ， 先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多 。学
生 是 禾 苗 ，老 师 要 把 充 足 的 阳 光 、 甘霖 、肥料恰如其分地施与学生 ， 在 最 佳 的 阶 段 ， 禾 苗 才 会 茁 壮 成 长 。理清学生训练阶段 ，是需要耐 心 ，万 不可 滥 施 催 生剂 ，催 苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我 认为脱 离了
生 活 虚 浮 的 写 作 ，就 是 在 “ 情 感 犯 罪” ， 是把学生推 向一种虚无的深渊。 我 们 应 有 步 骤 地把 学 生 引导 到大 自然和社会 生活中去 ，让学生 真实地去探索 、体验 、思考 。还要
。
适时攫取生活中的片段 ，培养学生 具有一双发现美的眼睛 ，去感知生 活中的点滴之美。正如 叶圣 陶先生 说： “ 生活犹如泉源 ，文章犹 如溪 水 ，泉源丰盈而不枯竭 ，溪水 自然 活泼地流个不歇 。” “ 写文章不是
焰 ，激 活学 生 构 思 脉 络 ，这 才 是 作 文教学的精髓所在。 学生有时会忽视 “ 一 滴 水 也 能折射阳光”的道 理 ，模糊于身边 小事的是是非非。老师只 要在某一 特定 的情境中将它们一一 点破 ，那 么， “ 以小见大”的写作手法就 无 需 再 费精 力让 学生 去 做 专项 理 解 了。只有让学生情动于中 ，才会让 作文行而有言。 三、加强指导 ，理清训练阶段 言 为 心声 ，文 无 定 法 ，学 生
生 活 上 的一 种 点 缀 一 种 装 饰 ，而就 是生活本 身。”
二 、创设情境，激发写作热情 创设 情境如同导演在 拍戏 前向 演 员说戏一样 ，能够 让角色更 好地 入戏 ；如同演说家精彩 的开场 白一
谈课堂作文教学如何创设情境
、
语言诱导 ， 发兴趣， 激 化抽象为形象创设作文情境
孔子 曾说： 知之者 ， “ 不如好之者 ； 好之者， 不如乐之者． 兴 ” 趣 是灵感的先导， 了兴趣 ， 有 才能催生灵感。一堂好 的作 文课 ， 应在设 定话题 或提出具体要求之前 ， 就能吸 引学 生 ， 尽可能快 地诱导学生进入写作 的佳境 。这就 要求教师有较 高的导课艺
一
４ 精彩的细节宜间隔反 复出现 ．乔万尼奥的嘶 巴达克斯》 、
就运用了这样的 “ 细节描写 ”通过三次对斯 巴达 克斯眼睛的描 ， 写， 塑造了一个个性鲜 明的角斗士的形象 。 冰心的《 中三次 乡
写到安琪儿式的微笑 ， 给人强烈的印象 ， 确实是“ 光明澄静 ， 如登
仙境 ， 如归故里……一时融化在爱的调和 里看不分明了” 。 当然 ， 细节描 写要服从表现 中心 的需 要， 不要为 了细节而 进行生硬 的描写 ， 该力求使细节具有深刻意义 。细节描 写是 应
大症 结 。
运用比喻、 拟人、 夸张等修辞格， 以增强语言的生动性， 可 变抽象 为具体， 使无形变为有形。 “ 如： 山坡上， 的地方雪厚点， 有 有的地 方草色还露着 ； 这样 ， 一道儿白， 一道儿暗黄， 山们穿上一件带 给 水纹的花衣； 看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动， 叫你希望看 见一点更美的山的肌肤 。 等到快回落 的时候 ， 微黄的阳光斜射在
四 个 方 面 入 手 ： 言 诱 导 ， 发 兴 语 激
１ 细致观 察， 、 悉心体会 ， 丰富情感 ．对于中学生来说 ， 他们
课 外 时 间 有 限 ， 历 不深 ， 以介 入社 会 的 方 式 主要 是 靠 观 察 。 阅 所
趣， 化抽 象为形 象 创设作文情境；
作文教学中“创设情境”的思考与探索
作文教学中 “ 创设情境’ ’的思考与探索
◇ 江 苏省 睢宁县王集第二 中学／ 丁 鑫
【 摘要 】在作文教 学 中创设教 学情境 ，可 以丰富 学生的写作 是一 种 获取 写作材 料 的好方 法 。比如 ，在指 导 学生练 习叙
材料 ，提 高他们 的观察 能力和 写作能 力。语 文教师要针 对初 事和 写人 的作 文 时，写 作前 教师 可 以通 过学 生 开展一 些有 中学生 的心理特点 ，根 据不 同的文章体裁创设 不 同的教 学情 趣 的活动 ，让 学生 一边 活动 一边认 真观 察活 动场 面 ，从 中
写 作需要 观察 ，也 离不 开思 维 、想 象和 表达 。在 “ 创
创 设情 境能 培养 学生 的观 察能 力 ，使学 生从 观察 中获 得写 作材 料 。如果 我们 在作 文教 学 中给 学生创 设情 境 ，让 学生 置身 其 中，再 通过 教师 在情 境 中有 目的、有顺 序地 指 导学 生仔 细观 察 ，让他 们从 观察 中去 认识 事物 ， 了解事 物 和掌 握事 物 的发展 规律 ，然 后进 一步 地把 这些 感性 认识 的
察 到 的和 别人所 说 的用 文字 写成 文 章 。如有 的学 生这 样写 就 得到 了内容具 体 的文 章 了吗 ？ 到： “ 花的颜 色真是美不胜 收 ，红 的像 一团烈火 ，热情 、奔 在 作文 教 学 中创设 情境 应 注意 以下 几 点 ：１ ． 创 设 的情
放，充满向上的活力；白的像朵朵白云，纯洁飘逸，潇洒俊 境 必须 符合 学生 的心理 发展 需要 。初 中学 生普 遍有好 奇 、
特 的想象 ，从 而获 得这 次写作 的丰 富材 料 。因此 ，根据 创
设 的情 境提 出相 应 的问题 让学 生思考 ，既是 一个 由此及 彼 花 ”顺序 ） 并分别 从不 同的侧 面来 观察 ，如形 态、颜 色 、叶 的思 维过程 ，又是培 养学 生通 过眼 看 、耳听后 把 留存 记忆 子浓 密度 等 。这样 ，学 生在 观察 中对 月 季花 有 了深刻 的 了 里 的具 体 事 物进 行 加 工 改 造 ，形 成 某 种 新 事物 的想 象 过 解。观察完 毕后 ，让 学生按小组互相 说一说 ，然后按 自己观 程 。有 了这 个 前提 ，学生 再通 过语 言表达 和 书面表 达 ，不
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作文教学中创设情境的几点思考摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点,为了引导学生克服作文时“无话可写”和“胡编乱造”的现象,教师应通过“活动情境丰富学生写作素材,音乐情境激发学生写作兴趣,画面情境增强学生的写作感受”等途径创设习作情境,提高习作教学效率。
关键词:小学语文;作文教学;情境创设
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编
号:1003-2851(2012)-08-0018-01
小学作文普遍存在“无话可写”“言而无物”的现象,究其原因是学生缺乏丰富的作文素材,这是因为一方面受生活局限,学生的生活接触面很窄;另一方面,是由于教师在阅读中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导。
所以,学生缺乏写作材料,无话可写。
为解决上述问题,谈几点粗浅看法。
一、活动展现情境,丰富学生写作素材
叶圣陶先生说过作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力。
”这就从根本上解决了学生无话可写的问题。
叶老师要求我们在作文教学中,联系学生亲身经历的生活,使学生在写作中“正同说话一样,心中所积蓄,不吐不快”。
因此,本人认为应采用“组织活动”的方法,展现情境,让学生有话可说,有内容可写。
喜欢参加活动,这是大多数学生的共性。
活动中蕴含着丰富的作文内容,学生是活动的参与者,把活动与写作结合起来,在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情,有了深刻体会再让学生写参加过的活动,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前。
只有热爱生活,才能全身心地投入生活中去,只有自己“真”有动情,才能写出人的真情。
利用活动展现情境,既提供了写作素材,又使学生在快乐中写作。
二、音乐渲染情境,激发学生写作兴趣
作文是由多种因素的综合性能力,因它具有较强的综合性,想掌握也不是轻而易举的事情,须有滴水穿石的精神,才会有茅塞动开之时刻。
所以学生大多怕作文,这种为难情绪的产生,会使学生在心理上设置一道障碍,因此,也会主观上影响其学习的积极性,还会降低学生掌握知识的主动性。
如果我们在作文训练中,能把握学生的心理变化,顺应学生的心理,因势利导,进行兴趣作文训练,降低作文难度,就会消除学生的畏难情绪,提高作文训练的效率。
俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣的逼迫学习,会扼杀学生掌握知识的意向。
”有兴趣就有作文的动力,一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们对作文的积极性和主动性。
学贵有恒,教贵善诱,叶老师要求教师在作文指导中,联系生活,活跃生活,动用生活中的素材,达到“学生要有兴趣尝试作文”的教学效果。
可以采用音乐导情的方法,借用音乐渲染课堂氛围,活跃课堂生活,使学生“耳悦”、“心悦”,写作兴趣盎然。
音乐是情感的艺术。
根据写作题材要求,选用相应的音乐来渲染气氛。
把学生带进美妙的写作景象中,给学生以强烈感染。
如在指导学生写《我的妈妈》时,让学生饱含深情的唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《白发亲娘》等歌曲,他们心头涌起对妈妈的感激之情,对慈祥勤劳的妈妈如何关怀自己增加了理解,笔下妈妈的
形象丰满、感人。
三、画面再现情境,增强学生的写作感受
《义务教育语文课程标准》指出:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
”作文教学从内容入手,组织学生搞活动,引导学生进行实地观察,带领学生参观访问,要求学生写日记和积
累素材,诸如此类等。
这些活动的开展,对作文从内容入手确实起到了不可忽视的作用。
如果能把活动和电教媒体结合起来,形成双管齐下,解决作文从内容入手的问题,效果会更好些。
电教媒体在作文教学中有不可忽视的重要作用。
不同的电教媒体,可以不受时空的限制,再现作文所需要的画面和声音,即可把学生引入情境,激发学生的写作热情,提高写作能力,又可拉近学生的认知与实际的焦距,把五彩缤纷的生活生活融汇在五彩缤纷的媒体画面之中,使学生在短时间内对多某种事物有详细的了解,从而使
课堂教学和实际生活更加密切,有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
情景作文以观察为基础,以激发兴趣为核心。
它注重改善直接影
响学生写作能力的内在因素和外在因素,把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来,从课堂延伸到课外去,变封闭式教学为开放式教学,引导学生用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的作文情境,从而写出富有真情实感的作文。
四、创设阅读情境,学习习作方法
《义务教育语文课程标准》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
”小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛,不尽有丰富的语言材料,还有感人的故事情节,因此,教师要在阅读教学中结合优秀范文来解读作者的写作思路和方法,激发学生的模仿兴趣,从而达到
读写结合的目的。
我在教《我和祖父的园子》一文时,首先指导学生仔细的品读文中的各个非常有趣的情节,如跟着祖父在园中锄草、捉虫、施肥等,这些都是童年的游戏,不是真正意义上的劳作。
童年的快乐在这描写中展现出来,同学们兴致勃勃的读着,绘声绘色的议论着,不知不觉想起了自己的美好童年生活。
这时老师可以让学生先在小组内讲讲自己美好的童年生活,并与课本上作者的美妙童年生活相对比,
然后每组选出讲的最好的同学在全班讲。
最后以《我的童年》为题写一篇作文,水到渠成,一篇篇精美的习作跃然纸上。
其实,利用课文来创设情境的例子很多,如《背影》中人物描写;《东方之珠》中的热闹场面描写;《北大荒的秋天》中先总后分的写作方法等等,这些情境都可以切入学生的生活,成为他们作文的
好素材。