在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式
浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习
自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！
另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，不用在课堂上大喷口水！当然，我也不是放任自流，在旁边留意每个小组的情况，及时帮助。并且利用每个细节帮助学生们从表演中理解课文。比如，有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有能力找到人换角色，同时借机表扬他们组的合作精神。这样，不但学生在合作中了解了课文含义，而且懂得了做人的道理，懂得同心协力互相进步！这种教学的效果，靠老师的口干舌裂地讲解是达不到的！
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。
三，让学生在探究中学习
探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。这样，学生不仅在学习上有收获，写出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！
自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！
1——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念
探究性作文是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作的综合性作文训练。它把生活的需要、语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地统一起来，使生活与作文、作文与研究融为一体，具有鲜明的实践性、自主性和研究性的特点。
高考作文进入话题作文时代，可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，它改变了记叙文、议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，使作文教学进入了一个丰富多彩的世界。为了适应话题作文的要求，我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，对作文教学进行积极的探究。
任何形式的作文都是思维的表现，因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。探究性作文教学主要有以下几种方法：
一、自主探究法
探究性作文教学促进学生主动参与写作。因为学生只有融进生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生自主探究性作文，正是为了把作文教学与学生的积极参与紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。我作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》，这就要求学生对母亲一天的所有事情进行跟踪记录。对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，工作的忙碌，为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体会。
心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一” 。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的” 。
二、情景探究法
情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，创造业种宽松、自主的探究环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。只有把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
例如可以为学生创造这样的情境：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，更乐于去探索未知领域的东西了。
三、多向探究法
多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。
如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
四、合作探究法
合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，以产生1+1＞2的效果。
我根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收外地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，收到了十分理想的效果。在这个合作探究活动的推动下，学生写作的积极性明显提高，不少学生注意了思考，重视了摘抄积累。大家纷纷亮出精心制作的专题，如《生命的本色》《成长的足迹》《倾听动物的呼声》……
通过这样的“合作探究”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献出来，影响其他同学，从而实现自我价值。
如何在语文课堂中落实自主合作探究性学习
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如何在语文课堂中落实自主\合作\探究性学习
作者：毛建国
来源：《中国校外教育·基教版》2010年第06期
[关键词] 语文课堂 自主 合作 探究
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式之一,其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每一位学生的自主性都得到发挥。在当前语文教学中,落实自主、合作、探究性学习已成为语文教学中一势在必行的改革思路。但在运用时也要注意以下几点。
一、设问题空间,激发自主探究兴趣
“兴趣是最好的老师”,兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有推动和激励作用。平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境都有利于激发学生的自主探究兴趣。因此,教师要善于设计问题,创设问题空间。问题空间有多大,探究的空间就有多大,学生自主探究的兴趣就有多高。教师在设计问题时要紧扣课文内容的精髓,摸清着力点,达到激发学生探究兴趣,启迪学生多向思维的目的。
二、引导品读感知,体验自主探究的乐趣
有感情朗读是学生进入文本的桥梁,是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。品读可以把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真实的情感,既能“了解作者说些什么”,“与作者的心灵相感通(叶圣陶语)”,又能把课文中的人物、情景展现出来,跃出纸面,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此,品读是引导学生整体感知文本的主要方式,是获得情感体验的主要途径。比如,教学朱自清的《绿》,我在引导学生找准课文的文眼“绿”后,让学生研究:作者为什么会惊诧于梅雨潭的绿?作者笔下描绘的绿给你怎样的感受?这些描写绿的句段,你认为应该怎么读?为什么这样读?学生自读、小组读、齐读、分角色读,反反复复。运用联想和想象,身临其境地,真切地体验大自然的美,同时,也体验到自主探究的乐趣。
如何在语文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式
如何在语文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式
[摘要] 在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。
1 更新观念，转换角色
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
2 自主学习
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
在初中语文课堂教学中落实自主-合作-探究学习方式策略浅谈
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在初中语文课堂教学中落实自主\合作\探究学习方式策略浅谈
【摘要】在新课程实验背景下，初中语文课堂教学要能积极、有效地实施自主、合作、探究的学习方式，就要从以下几方面入手：首先，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，想方设法搭建学生自主学习的舞台。其次，要引导和组织学生采用多种多样的方式进行合作交流、合作学习。最后还要充分激发学生的探究欲望，主动探究、大胆探究。只有坚持这样的三位一体，才能真正培养出有自主意识、创新精神的人才。
【关键词】初中语文学习方式自主合作探究
【中图分类号】G624.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0156-02
《新课程标准》明确指出：”学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，在初中语文的课堂教学中如何落实自主、合作、探究的学习方式呢？
一、创设自主舞台
（一）激发兴趣，培养自主意识 精品文档（可编辑） 值得下载
“兴趣是最好的老师。”因此，学生学习语文必须以兴趣为基础。如在教学朱自清的散文《春》之前，笔者设计了一段话：”一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？”然后让学生齐读这两首诗，慢慢进入”春”的意境中。此时教师直接揭示主题：”现在让我们一同来看看朱自清先生是怎样描绘春天景物的色彩、姿态的？”教师放映视听交织、图文并茂的多媒体课件，让学生在听读后由衷吐露出对春的感受……这样，学生就对学习本文产生了浓厚的兴趣，培养了学生自主学习课文的意识。
（二）因势利导，引导自主学习
新课程课堂教学既是可预设的，又是动态生成的；既有课前筹划，又有课中”即席创作”。在这种动态的教学过程中更需要教师积极主动的调控，引领学生自主学习。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，笔者设置了这样的问题：”你从哪里体会出鲁提辖粗中有细的性格特点？”“我从他三拳打死镇关西的经过当中体会到的。”有学生马上回答。对这一较笼统的答案，笔者鼓励他后并引导说：”同学们再想想，如果从鲁提辖的语言、动作、心理等方面去体会，是不是更具体？”在老师期待的目光下同学们认真地读、认真地想，最后归纳出以下方面：”巧救金氏妇女”；”三激郑精品文档（可编辑） 值得下载
课堂中如何落实自主学习、合作学习与探究学习
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课堂中如何落实自主学习、合作学习与探究学习
作者：于晶
来源：《大东方》2019年第09期
历经课程改革的这些年，越来越多的教师认识到课程改革的中心是改变学生的学习方式，把学习的权利，把思维的权利，把选择的权利还给学生，改变学习方式，就要倡导自足、合作探究的学习方式。那么，在课堂中如何落实自主学习，合作学习与探究学习呢？
一、深入准确认识自主学习、合作学习、探究学习
自主学习是指教学条件下的学生高品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。例如：在教一年级时，我针对学生们喜欢动手的特点让每位学生都准备100根小棒，每10根捆成一捆，数数时，一根一根的数，10根10根地数。写数时，让学生先摆后写，收到了较好的效果，尤其在学数的组成时，这些小棒起到了关键的作用。在教学用竖式计算“几十减几”的退位减法时，没用我多说，多数学生就能自己做出来，我想这就是让学生自己动手摆一摆的结果吧。其实，机械不仅不能等同于发展。而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学、那真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，达到心灵的共鸣与思维的共振。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而合作学习的具体模式少說也有几百中种，所以教师需要根据教学目的、任务、学科特点、学生年龄等。选择最恰当的学习活动，即使不能创造出新的合作学习模式，至少不能将模式看成静态的东西生搬硬套，而应依据方方面面的实际情况，恰当选择，灵活运用。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样设计的：把你标出的那些总是记不住的字和你们小组同学一起商量一下，看谁有好办法。听了我的话，小组同学就开始讨论了，有的说这样记，有的说那样记，课堂气氛很活跃。当然记一个生字的方法很多，可是在不知不觉中就锻炼了学生的听说能力，启发了学生的思维，同学们小组合作地也很愉快，这种规模小的合作技能比较适用于低年级小组。对高年级小组合作学习更要因材施教，甚至可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样可以弥补一个教室难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 龙源期刊网
教学中如何实施自主、合作、探究
教学中如何实施自主、合作、探究
一、让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设
教学情景，播放八国联军放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出许多问题：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。也极大的激发了学生的爱国热情。
二、让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《桂林山水》一课时，采用多媒体教学，出示桂林山水的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，学生看到这么美丽的风景，就一下子陶醉在桂林山水的优美景色中了，再据自己观察和发现，谈谈自己的感受。这样学生在充分“看”的基础上，进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的画中的事物，课中还设计让学生在在理解诗句的基础上，自己想象出诗中的景物，然后画成一副美丽的画进行比赛，看谁画的画最好，评选出班级中的小画家。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。
四、让学生尽可能的去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
如何有效组织学生进行课堂“自主探究合作”学习
如何有效组织学生进行课堂“自主探究合作”学习
《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作交流、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要的素质，初中政治教学也开始关注“合作教学”这一新课题。
合作学习是一种社会型学习模式，是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，所进行的有明确责任分工的互助性的学习。让异质的学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。合作的实质是一种开放的交流。
一、营造氛围，调动合作探究。
英国教育家斯宾赛说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导他们说出自己的发现尽量多一些。”讨论最有利于调动学生学习积极性，有利于师生之间沟通和交流，有利于思维的撞击与创新。而要让学生自主探讨，主动学习，参与讨论的关键在于营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师一方面要承认差异，引导鼓励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的特点、优势，开展异质学生之间的合作学习。要让学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境，营造合作、主动学习数学的氛围。学习中学生或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点，制约了自主学习的热情，因此必须创设平等和谐的讨论气氛，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣。教师可以从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生学习热情和合作精神。给合作学习留出充分的空间和时间，让他们在合作中有较充分的发言机会，逐渐体会到群体氛围中学习的乐趣与成功。
二、抓住契机，展开合作讨论。
教学过程中，抓住契机合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但什么时间和内容才是最合适有效的呢？合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，避免走过场。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，应当及时在学生产生了问题，努力想去探求知识的思维状态下，有意地留下一些困难让学生去思考并合作讨论解决。
如何在教学中实施自主合作探究式学习
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如何在教学中实施自主合作探究式学习
新课程改革大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢？自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习；探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程;合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此我们在实施自主、合作、探究学习的过程中，必须做到:
一、改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力
要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他（她）有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生,让他们自由选择适合他们的学习方式。在改变被动学习的基础之上，我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救.
二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力
合作学习有以下几个方面的要素:积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径，在实际操作中，就要求我们在针对某一具体 2 问题（学生自主学习难以解决的问题）时,必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式；也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。
谈“自主.合作.探究”的学习方式及其有效教学
谈“自主.合作.探究”的学习方式及其有效教学
针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,2001年教育部颁布了义务教育《语文课程标准(实验稿)》,鲜明地提出了新的语文课程理念。新课程倡导具有“主动参与,交流合作,乐于探究”特征的新学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。这种学习方式,对于学生创新精神和实践能力的培养有着重要的意义。
一、什么是自主学习、合作学习、探究学习
1.自主学习
自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它包括建立在学生自我意识发展基础上的“能学”,学生具有内在学习动机基础上的”想学”,学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”和学生在意志努力基础上的“坚持学”,变被动为主动的学习。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣,能在教学内容上深入并能丰富学生经验,能使学生获得积极的、深层次的体验,能给学生足够的自主活动时空的教学才能有效地促进学生的自主学习,才能真正做到“以参与求体验,以创新求发展”。
大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:①感受到别人在关心他们;②对他们正在学习的内容很好奇;③积极地参与到学习过程中;④在任务完成后得到适当的反馈;⑤看到了成功的机会;⑥对正在学习的东西感兴趣
并觉得富有挑战性;⑦感受到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2.合作学习
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究是一种注重学生主体地参与学习、培养学生自主学习能力的学习方式。在小学语文教学中，运用自主合作探究的学习方式可以更好地促进学生语文素养的全面发展。
自主合作探究强调学生的主体地位，让学生从被动接受变为主动参与。在小学语文教学中，可以通过给学生提供自主学习的机会，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。在语文课堂上，可以设置一些自主学习的任务和项目，让学生根据自己的兴趣选择感兴趣的内容进行深入研究，通过实际操作和探究来学习语文知识和技能。这样可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
自主合作探究注重学生之间的合作与交流。在小学语文教学中，可以通过小组合作的方式来进行探究学习。密切结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计一些小组合作的项目，要求学生在小组内共同制定学习计划、收集资料、开展讨论、归纳总结等，通过互相之间的合作与交流，学生可以相互借鉴、相互激励，提高学习的积极性和主动性。也能培养学生的合作能力、沟通能力和团队意识。
自主合作探究注重学生的自主思考和发现。在小学语文教学中，可以通过启发性问题的提出、自主解题的实践等方式，激发学生的思考能力和创造力。在学习一篇课文时，可以提出一些引导性的问题，引导学生进行深入探究和思考，鼓励学生发表自己的观点和见解。可以逐步引导学生从感性认识到理性认识，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
自主合作探究注重学生对学习过程的反思和评价。在小学语文教学中，可以通过学生的自我评价和同伴评价来促进学生的反思和进步。可以要求学生在完成学习任务后进行自我评价，思考自己在学习过程中的收获和不足之处，进而进行调整和改进。在小组合作学习中，可以要求学生相互之间进行评价和反馈，激励学生发现自己的优点和不足之处，促进学生的成长和进步。
如何在历史教学中开展自主合作探究学习
如何在历史教学中开展自主合作探究学习
在历史教学中，开展自主、合作、探究学习是非常重要的，它能够帮助学生主动探索知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。下面，我将提供一些方法和策略来促进自主、合作、探究学习的实施。
首先，为了引导学生进行自主学习，在历史教学中我们可以采取以下措施：
1.设计开放性的学习任务，例如给学生提出一个问题让他们进行研究、分析和解答。
2.提供多样化的学习资源，例如书籍、文献、图片和文物等，鼓励学生自主选择、收集和整理信息。
3.给予学生一定的决策权，例如让他们自主选择研究的历史事件或人物，并给予评估意见。
4.鼓励学生用自己的语言表达历史事实和观点，例如让他们进行口头报告、写作和演讲。
其次，为了促进学生之间的合作学习，我们可以采取以下策略：
1.组织小组合作，例如将学生分成小组，让他们一起讨论、研究和解决问题。通过集思广益，可以激发学生的互动和合作意识。
2.设计合作任务，例如让学生合作撰写历史研究报告、演绎历史场景或设计历史主题展览等。通过共同完成任务，可以加强学生之间的协作能力和交流技巧。
3.提供合作学习的机会，例如在小组内进行角色扮演，让学生充分发挥个人特长，为整个团队做出贡献。 4.引导学生进行相互评价和反馈，例如通过小组展示、互评等方式，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
最后，为了推动学生进行探究学习，我们可以采取以下方法：
1.引导学生提出问题，例如通过展示历史案例和材料，激发学生的好奇心和探究兴趣。
2.教授研究方法和技巧，例如如何进行资料收集、分析和整理等，帮助学生提高探究的能力。
3.提供实践机会，例如组织实地考察、参观博物馆和历史遗迹等，让学生亲身体验历史文化。
4.鼓励学生思考历史问题的多样性，例如促使他们从不同角度、不同层面来解读历史事件和人物。
在历史教学中，自主、合作和探究学习的重点是激发学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。教师应该充当引导者的角色，给予适当的指导和支持，帮助学生更好地发展自己的能力。通过实施自主、合作、探究学习，我们可以让学生对历史产生更加深入的理解和认识，提高他们的历史思维能力，培养他们的终身学习能力。