浅谈作文教学中如何培养学生的合作意识
普通高中语文教学中的合作学习
浅谈普通高中语文教学中的合作学习摘要《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，笔者认为合作学习对于学生的学习和发展有着重要的意义，它不但可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文从新课程理念出发，践行新课程改革，立足笔者的教学实际，谈谈普通高中语文教学中合作学习的认识和感受。
关键词高中语文；语文教学；合作学习【中图分类号】g633.3从2010年秋季开始，甘肃省普通高中实施新课程教学，这为我们基层教学改革提供了很好的一个试验平台。
笔者尝试从培养学生的合作意识入手，鼓励学生积极主动参与语文课堂教学，互相协作，互相分享目的在于全面提高学生的语文素质和语文素养，培养学生的人文品质。
一、合作学习在语文教学中的必要性《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“合作学习在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
可见合作学习在高中语文教学中的重要意义。
合作学习是指“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。
科学构建合作学习的高中语文课堂教学模式，可以弥补班级授课制的不足，对提高学生的整体学习水平有很大的帮助，还可以促进学生良好非智力品质的发展。
在语文课堂教学中实施合作学习，更能够培养学生的学习兴趣和协作精神。
1.合作学习可以激发学习兴趣，构建和谐民主的师生关系有位学者曾这样谈到：“从语文学科的特点出发，合作学习这种课堂教学组织形式，对优化语文教学的形式与内容都具有十分重要的作用，是使语文教学达到整体优化的有效途径”。
笔者也认为，合作学习可以满足学生的身心发展需要，尤其能够激发他们的学习兴趣，调动他们的学习的积极性和主动性，使学生在整个教学活动中都感到自己是自由的，主动的、积极的。
浅谈教学中如何培养学生自主探究与合作交流能力
会使学生产生探究的欲望。创设情境后，教师要适时组织引 导， 出一份本 章 的测 评卷 ，并 附答 案 。试卷 在 小组 中交流 、互 答 。这 把 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 ，让 学 生 白丰 地 尝 试探 究 新 课 。教 学 样 ，不 仅 自己复习 了知识 ，还 能 互相 考评 ，学 生很 兴奋 ，也 很有 中 ，简单 的 问题 必须 由学 生独 直 完成 ，较 难 的 问题 学 生 可在教 师 收 获 。在教 学活 动 中 ，建立起 民主 、平等 、友 好 的师生 关系 ，充 的指 导下 探索 ，重 点 的 问题要 给学 生 充分 的 时问探 究 ，不 能马 马 分 尊重 学生 的主 体作 用 ，让学 生 成为 学习 的主 人 ，充分地 自主探 虎 虎 ，草 草 了事 。例 如 ：在学 习用 平 面截 一个 几何 体 时 ，学生 想 究 、合 作交 流 ，促进 学 生创造 精 神 、实践 能力 及合 作意 识 、交往 象力 匮乏 ，学起 来有 一定 的 困难 。 因此 ，我 让学 生事 先准 备好 萝 品质等 多方面 的协 调发 展 。
ｂ 、土豆 、苹 果等 学 具 ，在课 堂上 用 小刀 亲 自动手 切 （ ），观 截 察所 得 到 的平 面 ，并 在 小组 内进行 交 流 ，学 生乐 于动 手 ，探究 热 情 高涨 。教 师在 课堂 中鼓 励 学生 动手 操作 、 自主探 索 ， 以积 累有 关 学 习和 数 学 活 动 经 验 ，而 不 是教 帅 独 自讲解 ，这 样 做 效 果 较 好 。教 师要 关注 学生 学 习 的过程 ， 引 导、鼓励 学 牛从 不 同角度 去 观 察和 思考 问题 ， 多方位 、多角度 探 究 ，努力 寻 找 与众不 同，而
浅谈小学语文教学中的小组合作学习
同体 中， 依靠 目标 、 角色 、 任务 、 内容 、 结果等方 面的相互 依赖 ， 更好地完成教学 目标 ， 真正将 因材施教落到实处。
一
、
开展“ 小组合作学 习” 的基本条件
１ ． 组建合作小组 。为 了充分发挥学生个体及学 习小 组 的优势 ， 在组建合作 小组时 ， 好是４ ６ 为一 组 ， 最 ～人 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ． 培养了学生的合作意识 。让 学生学会合作是 素质 教育 的一项重要任务 ， 因此合作意识是现代人必须具备 的基本素质 ， 合作将 是未来社 会 的主流 ， 而合 作学 习是 培养 学生合作意识 的重要方式 。 小组合作在一定 程度上
６４
【 民主教学】
如 何在英语教学 中进 行形 成性 评 价
合作 的兴趣 。
３ 文合作 。 ． 作 是指 在指导作文教学的过程 中 ， 针对题 日的要求 ， 学生通过合作来 审题 ， 让 再根据 要求进 行 口 头作文 的合作 。在 同学们 明白了作文要求 以后 ， 自行 先 选择 一件 事 ， 想想 清楚 ， 后再在 小组 间 ， 然 由一个人 先 说， 其他三个同学认真听 。 说完 以后 ， 由三个 同学针对作 文 的要求 ， 进行 评说 ， 下来 再互 换角 色 ， 接 最后 再打 草 稿 。初稿完成后 ， 小组成员根据作文训练 的要求进行评 改 ， 组 内逐一宣读 ， 在 其余听 后评议 ， 出优点 和不足 。 提 各小组成员根据组 内评议情况 再次修改 自己的作文。
录下来 。同时 ， 师也 对学生完成作 业的情况作 ｍ过程 教 评价 和总结 。这样使学生 在改错 的过程 中学会反 思 ， 受
到激励 ， 而产生学 习的动力 。教 师应 针对不 同的学生 从
如何在小学语文教学中进行有效的小组合作
如何在小学语文教学中进行有效的小组合作提要：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以促进学生的互动与合作能力，培养学生的思辨与创新能力。
本文将介绍如何在小学语文教学中进行有效的小组合作，并给出一些实践策略和方法。
1. 确立小组合作的目标小组合作的目标应当明确，明确指导学生的学习方向和努力方向。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定小组合作的目标，并与学生进行充分的沟通和讨论。
2. 组建合适的小组在小学语文教学中，组建合适的小组是非常重要的。
教师可以根据学生的学习差异和个性特点，将学生分为不同的小组，使每个小组都具有一定的平衡性。
同时，还可以根据学生的兴趣和特长来组建小组，激发学生的学习兴趣。
3. 设计合理的小组任务小组合作的任务应当具有一定的挑战性和实践性，并且要与语文教学的内容和目标相结合。
教师可以设计一些有趣的小组任务，如小组讨论、小组合作写作等，激发学生的学习热情和积极性。
4. 提供合适的支持和指导在小组合作过程中，教师应当提供合适的支持和指导，引导学生充分发挥自己的思维和创造力。
教师可以通过提供一些案例分析、提问和解答等方式，激发学生的思考和讨论，帮助他们解决问题。
5. 建立良好的沟通和合作氛围在小组合作中，良好的沟通和合作氛围对于学生的学习非常重要。
教师可以帮助学生建立良好的沟通和合作习惯，鼓励学生之间的相互尊重和互助合作，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 提供及时的反馈和评价在小组合作结束后，教师应当及时对学生的表现进行反馈和评价。
教师可以通过口头或书面形式对学生的合作能力和表现给予肯定和建议，鼓励学生在以后的学习中不断改进和提高。
结论：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以培养学生的互动与合作能力，促进学生的思维与创新能力的发展。
在实践中，教师应当根据教学需求和学生的实际情况，设计合理的小组合作任务，提供适当的支持和指导，并倡导良好的沟通和合作氛围。
通过有效的小组合作，可以提高小学语文教学的教学效果和学生的学习成果。
学习中的合作学习的益处和方法
学习中的合作学习的益处和方法在学习中，合作学习被广泛认为是一种有效的学习方式。
它不仅能够提高学习效果，还能培养合作精神和团队合作能力。
本文将探讨合作学习的益处和方法。
一、合作学习的益处1. 提高学习效果：通过合作学习，学生可以相互讨论、分享知识和经验，帮助彼此理解和记忆知识。
在合作学习过程中，学生会从不同的角度思考问题，激发创新思维，拓宽学习的深度和广度。
2. 增强合作意识：合作学习注重学生之间的合作互助，培养学生的合作意识和责任心。
学生需要相互协作、协调分工，解决问题和完成任务。
这种合作经历不仅可以帮助学生在学业上取得成功，还能培养他们在日常生活和工作中的合作能力。
3. 促进积极互动：在合作学习中，学生之间需要积极互动，通过交流和讨论，激发彼此的思维，引发新的问题和观点。
这种积极互动能够增强学生的主动学习意识，提高学习动力。
4. 培养批判思维：通过合作学习，学生会接触到不同的观点和意见，需要对其进行评价和分析。
这种批判思维的培养能够帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力。
二、合作学习的方法1. 小组合作学习：将学生分为小组，在小组内展开合作学习活动。
可以采用讨论、合作性实验、角色扮演等方式，激发学生之间的合作学习氛围。
2. 互助合作学习：鼓励学生相互帮助、互相学习，可以组成学习伙伴或学习对子，在学习过程中互相交流和解答问题，提升学习效果。
3. 项目合作学习：将学生组织成跨学科的团队，共同完成一个项目。
每个学生可以负责不同的任务，在项目中相互协作，提高学生的综合素养和团队合作能力。
4. 角色扮演学习：通过角色扮演，学生可以体验不同的观点和角色，从而培养学生的合作能力和沟通能力。
可以选择一些真实或虚构的情境，让学生在其中扮演角色并展开合作学习。
总结：合作学习能够提高学习效果，培养学生的合作意识和团队合作能力。
在合作学习中，学生可以相互讨论、分享知识和经验，从不同的角度思考问题，促进积极互动和批判思维的培养。
浅谈低年级学生小组合作学习能力的培养
基础教育 >>84浅谈低年级学生小组合作学习能力的培养康珠拉姆西藏自治区阿里地区革吉县完全小学摘要：“小组合作学习”方式是小学低年级教学中最常用、简便且有效的一种教学模式，对小学低年级学生的身心发展非常切合。
文章就怎样培养小学低年级学生小组合作学习能力，谈几点粗浅之见。
关键词：小学低年级；小组合作学习；藏区；意识培养；提高能力；全面发展一、合作学习的重要性现如今的社会，是一个充满竞争且又讲究合作的社会，一个具有合作意识和团队协作能力的人无疑更具有竞争力。
基于此，在小学低年级教育教学中重视培养学生小组合作学习能力是当前的教学趋势。
特别在我们藏区小学低年级教育教学中“自主、合作、探索”等的教学方式已被教师们广泛应用，也为我们藏区地区小学低年级课堂教与学的研究提供出新的思路和方法，有效转变了教学观念，创新了教学方法，提高了师生之间的互动与合作意识。
教学中，依据新课改教学理念与学生的实际学情，为学生建立小组合作探究学习的环境，根据不同学生需求进行个性化教学，努力挖掘我们藏区地区的每一个孩子的潜能，旨在确保有效促进每一个孩子健全发展，旨在有效培养我们藏区小孩“自主、合作、探究、创新”等的能力，显著提高藏区小学低年级教育教学的效率和质量，实现高效课堂。
可以说，“小组合作学习”影响着基础教育教学的成败。
纵观当前基础教育教学，那些骨干教师、名师（们）都充分证明了良好的“合作学习”模式对基础教育教学的重要作用。
拥有良好的合作学习意识，就可以从一定程度上帮助学生获得理想的学习成果。
二、合理组合优秀团队，自愿结合组建对于合作团队，有很多优秀的合作团队之典范。
古有刘备“桃园三结义”、“唐僧师徒”，今有井深大和盛田昭夫、马云“十八罗汉”、袁隆平院士的“超级杂交稻品种研发团队”、陈薇院士的科研团队(闻令即动、争分夺秒研发疫苗)等等，都是合作协助、优秀团队的典范。
都值得我们每个人学习，都是青少年学生合作协助与组建优秀团队的楷模、学习的榜样！事实上，在小学低年级教育教学中，学校、教师打造一个班级、一所学校合作学习模范与优秀团队，除了需要培养、磨合、碰撞和再形成默契之外，充分理解什么是“小组合作学习”、什么是“团队是优秀团队”无疑是其中很重要的一环。
积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展
记 录员 、 资料员 、 发言人等， 的时间 以后 ， 首席 一定 角色要进行互 观的， 有要求帮助教师拿教案的……这对 于低年级的孩子来说，
换， 使每个成 员能从不同的位置上得到体验 、 和提高 。 锻炼 ２ 、 融恰小组合作成员之间的关系。在很多公 开课上， 我们可
也许比得到小红花更加光荣！
车开 得快又稳同 时鼓 了手， 我还惊喜地发现， 这些学生在以后 的学习中， 在互相请教 都 ３ 教给小组合作的方法。 师要指导学生积极 采取讨论 、 、 教 举
励两位不太会认 的学生为小组争光 。 几分钟后， 自 他们 信地举起
、
激 励 竞 争 ， 强 小 组合 作 学 习 的 意 识 增
要予以积极的鼓励和赞赏。同时教师要根 要考虑到学 生的成 绩， 每组好 、 差搭 配起来 ， 中、 还要考虑到学生 些有独特见解的学生， 采取多样化的形式 。 曾经采取过这样 的方 我 的情感 、 性格等非智力 因素。好动的学生， 和文静的孩子在一个 据学生的年龄特点， 你们想得到老师怎样 的奖励 ？ 孩子 小组， 可以形成互补； 粗枝大叶的学生， 和细心 的孩子在一起， 无形 式来奖励我们班的优胜小组： 纷 有 中也能够改变很多 。其次， 组内成员要有 明确的分工， ： 如 组织者 、 们兴奋极 了， 纷提出 了自己的小要求 ： 要求到教师办公室参
后， 组内互相交流， 比较一致 的意见， 形成 再整理汇报 。经 过学 生 开展 Ｔ ， ｄ 组合作学习。 然而， 汇报时， 在 一个小组提到盘古的双眼
的长期合作之后， 使之感 受到我们是一个学习小组， 这个小 变成了太 阳和月亮， 就开始 阐述太阳的重要性 。 我是 接着 其他组在汇 组的 员， 潜移默化地培养学生的合作 意识 。
小学语文教学中学生的合作学习
浅谈小学语文教学中学生的合作学习【摘要】合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
【关键词】合作学习尊重评价优势激励提高《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。
在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。
以下是我在语文教学活动中组织学生进行合作学习方面的点滴体会。
１合作学习的要点1.1 “兴趣最好的老师，爱好是成功之母”。
只有激起学生的兴趣，才能调动学生想学的心，使其自然而然愉快地接受知识。
也积极主动地参与学习，要想使合作学习取得效果，就必须使学生对合作学习有兴趣，在合作学习的过程中积极主动、毫无保留的发表自己的意见，提出自己的观点。
1.2 尊重学生，放手实践。
在课堂上，教师尊重学生，能使他们获得身心的愉悦感。
在合作学习的过程中，教师应细心观察学生的表现，让他在“团队”中充分发表个人见解和感悟。
这是“以人为本”的教学理念在课堂教学中的体现。
“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”限制过多，指导过细，学生就不能自由的表达自己的思想。
在合作学习的过程中要重过程。
给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，注重学生的“体验”。
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浅谈作文教学中如何培养学生的合作意识
发表时间：
2011-09-28T11:15:15.330Z 来源：《时代报告》2011年7月下供稿 作者： 黄杏丽
[导读] 在作文教学中要注重合作活动，培养合作精神，为学生发挥主体作用创造机会和平台。
黄杏丽
（偃师市中心幼儿园，河南
偃师471900）
中图分类号：
G633.34 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）07-0000-02
我们生活在一合作的时代，人与人之间的合作是素质教育的一大课题，合作式学习是课程改革中提出的新的学习方式，能促进学生的
主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神。作文教学是语文教学的重要内容之一，作文教学需要训练，训练
过程又是由说到写，由述到作的过程，本身就蕴含着许多人与人之间的交流与合作的因素。因此，在作文教学中要注重合作活动，培养合
作精神，为学生发挥主体作用创造机会和平台。
一、师生互动积累材料
课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考， 经验和
知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，获得新的发展。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义
上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，在传统的作文教学中，主要以老师的讲授为主，按
照不同的文体类型结合范文进行分析，要求学生大量阅读范文并记忆，然后模仿写作。目的是想通过大量的模仿强化学生对词句的理解与
运用，来积累学生的语言，积累学生的作文材料。这种方法固然能收到立竿见影的效果，但那不是学生通过思维与互动学习得到的东西，
而只是一些生搬硬套上去的僵化语言组合，不能说是学生能力的真正体现。学生的作文材料从哪里来？应该从生活中来，从学习中来。那
么，怎样教会学生从生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：
（一）指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材
料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也
是师生互动学生的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学
生的观察能力。
（二）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能
开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导
者，各种能力和积极个性的培养者。每次活动都要有目的。活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回
顾总结。
（三）引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。经常有目的、有选择地让学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联
播》、《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。看后要组织学生谈感受，写心得等。
（四）鼓励学生勤动笔，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔，坚持写日记等，学生
的动笔可能只会流于形式。这样就达不到积累的目的。因此教师必需从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名
言佳句，优美词句装订成册。过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多，装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流。由小组
成员评出佳作，过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖。一学期到了看的进步奖最多，老师就可以发给他一
本精美的日记本，并写上鼓励的话。
二、师生合作选择材料
众所周知，修房子要根据需要选择建筑材料，缝衣服要根据爱好、季节选择布料，同样的道理，写文章要选择恰当的材料。传统的作
文教学一般是老师给定题目后，由学生自己去选择与组织材料。这种简陋单向写作模式限制了学生的思维。势必导致有的学生无材料可写
的局面，从而造成学生厌恶作文的心理。对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思
维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过
讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料。最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式，可以集思广
益，开拓思路，让那些文思枯竭的同学也能材料可写。
三、自由写作，指导订正
在学生的写作过程中，要把学生的写作过程当作一种自我发现手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要
求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等，在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以
不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，
实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论
上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。
四、探究、交流、互评习作
《九年义务教育小学语文新课程标准》对在高年级学生的习作要求中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通
顺，行款正确，书写规范、整洁。
”可见修改作文也是作文教学的重要组成部分之一。古人云：“文不厌改、善作不如善改”。传统的作文修
改方式是老师对学生的作文作精批细改，然后发给学生自己看。其实多数学生是不爱看修改
后的作文的，最多看一看老师的评语之后就放
入书包。这种方式不但花费老师大量时间，对提高学生作文水平也是收效甚微。新课程标准规定：学习方式的转变是本次课程改革的显著
特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动
地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务，学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分
组评议，个人修改，集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：
（一）进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字，病句和不通顺的
地方。然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。
（二）在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。如我在上《假如我是…… 》这篇习作时，就向学生提出了如下要求：1、 文章是
否通过假设中的人或物来实现某种愿望？这些人或物是否具有人的思维和行为？
2、想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节
是否生动有趣？
3、他的习作是否给人以某种启示？要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文，并帮助同学指出存
在哪些不足。然后交还给同学自己修改。
4、课堂交流，要求学生说出自己修改的过程和理由。在这个环节，老师可以随机抽出几篇作文。
先让学生高声念自己的作文，然后由同学和老师共同评议，有哪些优点？还存在哪些不足的地方
?
五、合作评赏，成就激励
传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在写作过程中付出了很多，得到的只是一个冷冰冰的低分或几句无关痛痒的评语。久而久
之，自然对写作失去兴趣。《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的，而是一次又
一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用下面方法来激趣的：
（一）教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
（二）组织学生评出班级佳作奖和进步奖。
（三）奖优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。
（四）选取优秀作品，寄往报刊杂志。
（五）当学生的优秀习作积累到一定数量后，教师可鼓励学生自己编优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要
组成部分。通过这一次次不同的体验与收获，激活学生的学习乐趣，使学生的自我发展意识，自我探究意识不断得到达提升与发扬，变
“要
我写
”为“我要写”。