学生合作能力培养的研究课题

新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》结题报告丰县首羡镇和集小学李慧敏一、课题提出的背景：培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。

因此我们基于这样的考虑，提出新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究。

二、课题研究的意义：《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施自主合作探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

由此可见自主合作探究学习是新课标中所倡导的一种新的学习理念和学习方式。

自主合作探究学习的研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学学习的主动性，提高学生的合作探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主合作探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我合作发现、自我合作探究创新。

同时，还有助于培养学生独立自主的合作探索能力，真正让学生在自主合作探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的合作创作能力，成为学习的主人，逐步养成自主合作探求知识的好习惯，大面积提高教学质量和效益。

通过研究，可以把握自主合作探究学习的方法、模式及评价方式，探讨自主合作学习的策略和途径。

三、课题研究的理论依据：（一）建构主义理论：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

（二）现代教育理论：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。

因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。

（三）教育学、心理学理论：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。

如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。

四、课题研究的目标：在新课标理念下对学生进行自主合作探究学习能力的培养，促进学生全面发展，提高学生的数学素养，增强学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的知识基础。

课题研究的具体目标是：1、通过课题实验研究，探索出适合新时期小学数学课堂教学的自主合作探究学习的有效途径和方法与策略提高学生的自主合作探究的学习能力。

2、通过课题实验研究，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神，彰显学生的主体地位，发展学生的主动探索、合作探究的能力。

3、通过课题实验研究，全面提高实验班级学生在自主合作探究学习方面的能力，积极推进我校的素质教育不断向前发展。

4、通过课题实验研究，逐渐探索出在自主合作探究学习中体现师生互动、生生互动的有效方法与策略。

5、通过课题实验研究，逐步构建出自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

五、课题研究的主要内容：课题主要研究小学数学自主合作探究学习能力的培养策略和途径及学生自主核准探究学习的应用模式及评价方式，研究自主合作学习探究小组成员的参与心理研究及自主合作探究学习方法和方式研究。

课题实验研究的具体内容：1、在小学数学课堂教学中，学生自主合作探究学习兴趣的激发和学习效果的评价和激励措施。

2、在自主合作探究学习中，自主合作探究小组的建构以及合作探究小组参与心理的指导。

3、如何在小学数学课堂教学中，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神。

4、在自主合作探究学习中，教师怎样预设学习目标与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、解决问题的能力。

5、研究自主学习——小组合作——讨论交流——集体评价——反思改进的自主合作探究学习的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

六、课题研究的对象和研究方法：一、研究对象：和集小学三年级至六年级学生作为研究对象，涉及实验班级14个，教师14人，共有学生560人。

二、该课题主要采取以下研究方法：1、实验法：根据新课标的要求、紧扣新教材与学校、学生身心发展及知识基础等实际情况，研究小学数学课堂教学中自主合作探究学习方式的培养方法和策略。

2、文献研究法：根据中外教育资料，研究自主合作探究学习方式的产生及理论依据的方法。

3、调查法：通过调查研究，调查了解不同地区、不同学校对自主合作探究学习方式及学生在课题研究过程中的表现、感受的研究方法。

4、经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省总结，通过分析和思考，总结实验的得失，用来指导研究和实践。

5、根据实验研究的需要还可采用以下研究方法：1、行动观察法2、个案分析研究法3、动态观察法4、问卷法5、研讨法6、理性思辨法等七、自主合作探究课题研究中常见的学习策略：（一）自主学习策略：（1）预习策略：会利用各种媒体收集资料。

（2）提问策略。

一是质疑，对不理解（生活中的现象）、对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕教学内容、围绕科学原理、围绕制作技巧等展开，以疑促思促学。

（3）讨论策略。

会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）反思策略。

会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

（二）合作学习策略：（1）组织策略。

这是合作学习应首要解决的问题。

没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。

教会学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。

因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）协调策略。

在合作学习过程中，难免会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，学会“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，学会“自告奋勇”。

做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）帮助策略。

合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。

促使学生“愿帮助”，转向“会帮助”。

在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）评价策略。

合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。

（讨论时的评价）如学会赞同、反对、补充等；（作业评价）如自评、互评等（三）教师角色的“淡化”策略：（1）点拨策略：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；（2）激活策略：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。

教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。

对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

八、课题研究的步骤和时间：本课题的实验周期为2010年3月——2011年3月，分为三个阶段进行。

第一阶段 (2010年3月)课题研究前期准备阶段。

本阶段的主要工作：组织相关课题研究材料，选定实验研究班级和实验教师，制定课题实验研究方案第二阶段 (2010年4月—2011年2月)为课题实验研究实施阶段。

本阶段的主要工作：借助中外教育文献资料，在小学数学课堂教学中进行大胆实验，观察调查，数据搜集分析、经验总结、撰写读书笔记、论文及课堂案例、整理、补充、完善各种相关课题研究资料。

第三阶段(2011年3月)为课题实验研究总结阶段。

本阶段主要工作：课题研究总结，总结课题实验研究成果，组织实验教师交流研究成果，撰写课题实验研究结题报告，向市教科所提出课题结题申请。

九、课题研究的主要过程：（1）组建课题研究小组，选好实验班级。

学校领导在课题申请立项后，立即成立了以王东强校长为组长和教科室主任张爱侠为副组长的课题指导小组和以李慧敏为课题执行组长的《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养研究》的课题实验研究小组，并提供学校多媒体教室及会议室作为课题研究活动室。

（2）建立规章制度，严格规范管理。

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度，认真拟定了总体计划和实验方案，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。

其中对实验教师的管理、学习、研讨、上课、归档等都作了详细的规定：如每学期在本校内举行“课题课堂教学研讨活动”，每位实验教师每学年上1一2节“课题观摩研讨课”，要求全校数学教师参加听课、评课；每单周二下午第三节进行“课题研讨活动”，让实验教师谈实验中的收获与困惑，明确了实验方向更加明确。

我们注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善，每学期的课题总结会和每阶段的阶段性总结都是对工作的提升和反思，便于明确今后努力的方向，力求体现课题研究的系统性、科学性。

（3）加强理念学习，指导课堂教学实践。

要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。

转变教育观念是进行课题实验的前提。

我们主要采取自学和集体研讨相结合的方式进行理论学习、更新观念。

组织教师利用教研活动、业务学习和课余等时间对新教材的教学方法和手段的基本类型、形式、设计思路等展开讨论，撰写心得体会，从而使参加实验的教师进一步明确课题实验的意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究，促使实验教师进一步增强了开展《小学数学自主、合作、探究学习能力培养的研究》的准确性、针对性和有效性。

为了更好地指导数学课堂教学我们学校依据新课标制订《丰县首羡镇和集小学自主合作探究学习评价标准》（试行），在实验过程中，督促实验教师把学到的教学改革趋势、先进的科研方法、课程改革、良好的课堂教学理论等融入到课堂教学实验工作中，根据实验过程中遇到的问题调整学习内容与教学方法，同时与老师们经常交流研究心得、课例分析、教学反思、教改经验交流、教育行动研究，互相听课，吸取别人的优点，共同改进课堂教学中的不足之处，这样做的目的是培养实验教师之间互相帮助、协调合作的精神，形成良好的课题研究氛围。