小学生合作意识的培养

小学生合作意识的培养
教师：何群慧
纵观现今的小学生，他们娇生惯养、自我为中心，往往不会与人交流与合作，这有悖于时代对人的素质所提出的要求，从某种意义上说，合作是一种比知识更重要的能力，因此，从小学起在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识，努力营造民主和谐的气氛，加强合作技能与方法的指导，并提供一些让学生合作交流的机会，使他们积极地参与，主动的探究。

在语文课程教学中不乏“合作学习”的身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。

怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢？
一、创设情境，激发学生的合作意识
1、利用游戏情境，激发学生的合作意识。

做游戏是学生喜闻乐见的活动之一，他们的合作意识的萌动，往往就是从一个游戏开始的，因此，教师应适时抓住学生的这个心理特点，在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案，联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏，并营造一定的课堂氛围，一定能够充分激发学生的合作意识，使学生感受到合作学习的乐趣与收获。

2、在活动中保持合作兴趣。

在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，建构起新的、深层的理解，同时，可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。

因此，积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。

3、在成功中增强合作观念。

合作学习的优点在于，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。

二、加强方法指导，培养学生的合作意识。

学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱，针对这个特点，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。

1、根据学生的不同特点，有机的组合。

学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。

他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。

在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。

2、分工要明确。

每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。

每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。

“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。

这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。

3、指点要巧妙。

学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。

为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地
表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。

特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。

三、把握学习时机，增强学生的合作意识。

合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。

不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。

（一）课堂内的合作学习时机
1、遇到有一定深度的问题时。

当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。

由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。

教师应先让他们独立思考，再合作学习。

学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。

例如，我在上《蜜蜂引路》时，出示了这样一组思考题：（1）列宁看到花丛里有许多蜜蜂会想
（2）蜜蜂采了蜜就飞进附近的园子里，列宁会想
（3）列宁看到园子旁边有一所房子，他会想
（4）把列宁的这三个想法连起来说一说。

显然，这几个问题对二年级的学生来说，具有一定的难度，需要动一番脑筋才能解决。

因此，在小组讨论时，学生非常热烈，汇报时他们各抒己见，课堂气氛相当活跃。

2、学生对问题产生分歧时。

学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。

因此，当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。

如我在教学《落花生》一课，在引导学生读文弄清“落花生和苹果、石榴有哪些不同”、“落花生有什么特点”时，问：“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”我先让学生小组讨论，再请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。

学生情绪高昂，辩论激烈，谈出了自己的独特感受和见解，在思辩中受到了一次生动的人生观教育。

3、学生需要互相交流时。

有些练习，是需要集体合作进行的。

如《太阳》一课中的第一到第三自然段运用了多种说明方法，学生很难独立找出所有的说明方法。

我让学生分四人小组共同探讨，互相启迪，然后全班交流，收到很好的教学效果。

（二）课堂外的合作学习时机
课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。

若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的语文学习的世界。

课外，合作学习的天地更广阔。

如，学了《地球万岁》这首诗后，可以就环境保护问题组织学生开展社会调查活动：1、师生共商，确定研究课题。

有关环境保护问题涉及的方面很多，如，水质污染、水土流失、森林保护、环境卫生、大气污染等，通过学生讨论，选择自己感兴趣的问题作为研究课题。

2、
组织研究小组，确定研究方案。

若干同学组成一个研究小组，明确分工，一起商量研究的步骤，主要是从哪些地方获取哪些资料，可以到环保部门、环卫部门收集有关资料，也可以通过上网、到图书馆收集有关资料。

3、开展社会调查，收集有关资料。

在调查过程中使学生的语言表达、文字记录、文明交际、协作精神等各方面素质得到锻炼。

4、分析整理资料，形成研究报告。

在分析整理资料的过程中，学生不仅发现问题、解决问题的能力得到提高，而且在处理资料的过程中还锻炼了口语表达能力和书面表达能力。

5、报告成果，付诸实践。

通过成果报告会的形式，一方面让全体同学分享研究成果并从中受到启发教育，另一方面也使学生的口头表达能力、书面表达能力、在公众场所的组织表现能力得到锻炼和提高。

不仅如此，还可以把研究报告寄给有关部门、宣传媒体或自己行动起来，从小事做起，为保护环境、保护地球而努力。

四、注重评价，促进学生的合作意识。

评价是合作学习不可缺少的一环。

失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。

因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

教学《她是我的朋友》一课时，我精心设计了“拍电视剧”的方法。

教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。

学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。

“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。

然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。

这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。

在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。

这样，本次“拍摄”画上了圆满的句号。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，通过这些学生往往会受益终生。