生本教学中前置性作业的设计
生本课前置性作业设计
生本课前置性作业设计（一）生本前置性作业设计的基本要素前置性作业设计的根本原则是：简单，根本，开放1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、根本：要求教师要抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点，教师在布置前置性作业前，一定要进行精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三3、开放：教师可以设计一些开放性的作业，让不同层次的学生在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心前置性作业首先要使学生感兴趣，愿意做，还应具有诱发性，有效的前置性作业不仅诱发每位学生的已有经验，对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用。
前置性作业应具有参与性，让全体学生都能参与其中，这就必须保证前置性作业的层次性、难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战。
（二）数学学科的前置性作业设计1、教师设计的作业要把学生的“学”放在第一位，前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”，所以在设计作业的时候必须时刻把“如何让学生好学”，放在首要的位置。
2、数学学科生本课堂的核心是要抓住根本，要找出知识中的灵魂，以此为线来设计，抓住了根本往往就是简单的，例如，学习20以内的进位加时，一个前置性作业就行，“8+5=？，你用了哪几种方法算出来的？”3、教师设计的作业要具有开放性，既然是要学生自己学习，就要具有开放性，这种开放不是形式上的开放，而是思维上的开放。
4、确定前置性小研究，针对不同的年级又有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个或者两三个主要的知识点，再加上少量的练习就课可以了，其他的可以再教师的指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
高年级的学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面的提出来，可设计一些动手实践操作研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
前置性作业设计与评价
前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
前置性作业与课堂学习的有效对接策略
前置性作业与课堂学习的有效对接策略前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。
课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性作业练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。
一、组织学生开展前置性作业的策略1.前置性作业时间安排的策略学生进行前置性学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。
所以前置性作业不一定要安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行。
尤其是在低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之前，前置性作业应该根据学情安排在课中有选择地进行。
2.前置性作业关注点的指导策略低中年级的前置性作业，教师可以根据课的内容让学生找身边的、生活中相关的例子。
带例子是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，学生带来的例子，可以通过口头或书面进行交流。
教师也可以让学生在前置性作业中，围绕“我学会了” “我喜欢”“我要推荐”“我的问题”等板块通过口头或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。
中高年级就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章的特点和自己的学习风格学会聚焦，重点把自己通过前置性学习“学会了什么”、“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。
做了这样的引导之后，学生在前置性作业时从原来的只关注形式的新颖性到逐步学会聚焦有价值的关注点，通过思考写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题。
先做后学：巧设数学前置性作业
先做后学：巧设数学前置性作业生本教育理念提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，教少学多，不教而教。
然而，“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为，可以通过巧妙地设置前置性作业，引导学生先学，充分发挥学生的潜能，让学生在合作交流中自主探究、快乐学习，从而提高数学课堂效率。
前置性作业又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它是指在教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它比预习的要求高一个层次。
它在传统的预习基础上拓展了内容，要求学生根据学习内容收集相关的信息，对所学内容以研究的方式展开探讨，提出疑问。
完成前置性作业就是学生自主学习的过程，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和理解，就能更有目的地进行课堂学习。
一、巧设前置性作业，让学生预约当小老师在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，通过网络、书本，或通过家长去了解和收集相关知识和信息，整理资料、自觉完成并记录学习成果。
只有课前让学生做好充分的准备，才有课堂上学生思维敏捷、表达流畅、满怀自信的表现。
可谓是：课堂上的精彩缘自于学生课前充分的准备。
自从我把数学的预习内容设计成一个个小问题后，学生的学习热情便高涨起来。
通过做前置性作业理清了解题思路，掌握了解题方法。
在上课的头一天晚上，我经常接到这样的电话：学生罗燕打进电话说：“陈老师，我们小组要预约在明天的数学课上当小老师，给同学们讲解前置性作业的第二题。
”学生海澜打进电话说：“陈老师，我要预约明天的课，给同学们讲解第二题。
”陈老师：“第二题已经被罗燕同学预约了。
”海澜说：“那我预约讲解第三题。
你要记得哦，我俩已经约定了。
”有时一个晚上我要接许多这样的电话，都是预约的。
这令我感到非常惊喜，学生如此主动地学习，源于做前置性作业时已为第二天的课堂学习做好了准备，这样，课堂效率会更高。
浅谈小学语文前置性作业的设计
教学篇•学业评价前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，根据新课的内容和学生已有的知识水平及生活经验所设计的供学生进行尝试性学习的作业。
它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
前置性作业的设计要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
它遵循以下几个原则：一、超前性原则教师必须超前布置作业，超前指导学生完成作业。
例如，初次在我班开展前置学习活动时，学习课题是“小摄影师”，利用下午辅导课的半小时，我让学生完成本课的前置性作业，学生在题单的引领下，对生字、词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合，半小时内只有10余个学生全部完成。
近34的学生没时间进行充分思考，自主完成全部作业，课堂教学的进度自然受到影响。
因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。
这样教师才有时间深入到学生中，了解学生的作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。
教师在课前要对学生前置性作业的完成情况进行检查，对学生收集的资料要做到心中有数。
如有可能，可及时跟学生进行互动、交流，解决学生在前置性学习过程中的疑惑，给学生指明方向，这也是培养学生学科兴趣和思维能力的一个好途径。
二、趣味性原则兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性。
题型要多样，方式要新颖，内容要有创造性。
如，口头的、书面的、绘图的、表演的等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
如，在教学“詹天佑”时，可以设置这样的前置性作业：（1）读完课文后，我想用自己的话给家长讲一讲詹天佑的故事。
（2）自学课文并认真思考后，我想尝试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
生本课堂小学数学教学中前置性作业布置
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置摘要：“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
关键词：难度适中有导向性体现合作有开放性有激励性体现有效性今天我要和大家共同交流的主题是“生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置”。
“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且可以使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
例如：在开学的赛教课上，我上的是《根据物体方向和距离确定物体的位置》。
课前我一直担忧课被上糊了，因为大多同学的方向感特别差，加之，这又是这学期有关方向的第一课时。
怎么办呢？我只有冥思苦想，根据第二天的教学要求、难点设计了这两个作业题是：①怎样确定观测点？②怎样确定物体的方向？正因为这样，教学有了意想不到收获，学生把平时比较难以接受的知识竟然在公开课上很快地学会了。
在教学人教版第八册《加法交换律与结合律》一课时，我课前布置了两个前置性作业：①什么是加法的交换律？举例说明。
②什么是加法的结合律？举例说明。
正因为学生课前已经做了充分的预习，所以我在课堂上只是点出学生的错误之处即可，同时再补充加法结合律有时在减法里也适应﹙如：476﹣175﹣25﹦276﹚即可。
在教学中，《乘法的交换律》与《乘法的结合律》这两课，我都是用了同样的办法，教学效果都很好。
布置合适的前置性作业，课堂上教师既省时又省力。
实践证明，“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
前置性作业的布置
前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。
所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。
v1、时间的安排：一般提前一天左右布置学习任务，以便让学生有充裕的时间去预习。
或在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间让学生对新课有一个初步的感知。
v2、基本要求：前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
v3、前置性作业不等同于课前预习。
课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
v4、家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习。
前置性学习的注意事项：v1、内容是多元化的，起点要低，要符合学生特点。
没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。
v2、前置性学习重点放在学生学习习惯的培养上。
能够激发学生兴趣，设计创新性与开放性的问题，使知识与拓展相连接。
v3、要给学生一定方法指导，前置性学习可以放在课内，也可以当作家庭作业布置。
前置性学习是让学生自主学习的一个过程，让学生真正获得了学习的主动权。
v4、要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确，能够向学生提出有价值的问题。
v5、学生在做“前置性作业”的过程中一定要有自己的感悟和理解。
在数学上表现为“会应用”，怎样才是“会应用”，则一定要有“我的例子”“我的理解”。
语文学习，一定要谈“我的感受”。
v6、教师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略摘要：小学语文的前置性作业设计源于生本教育理念，是其重要的表现形式之一。
在小学语文教学中，主要体现在教师和学生的课前互动中，教师通过在课前提前布置一些前置性练习题，学生以此为引导自主预习，充分发挥其主观能动性，培养学生学习的积极性、自主性，从而达到高效课堂的最优化。
本文主要从前置性作业的基础概念出发，明确列举前置性作业设计的原则，并就如何进行小学语文前置性作业设计进行简要分析，提出相关建议。
关键词：小学语文；前置性；作业设计；策略探究社会高速发展，教学模式自然也要日新月异。
当今我们倡导生本教育理念，具体而言，就是教师根据相关要求，提前布置前置性作业，让学生以作业为基础导向，先进行自主学习。
由此看来，小学语文前置性作业正是在生本教育理念下所衍生出来的一种重要表现形式，并且在实际教学实践中，得到理想的反馈效果。
小学语文前置性作业的设计在极大限度上给予学生自主学习的空间，有利于学生充分发挥其积极主动性，进而令后期的课堂教学效果事半功倍。
这一教学手段既高效，又易于为学生所接受，功不可没。
1.前置性作业含义作为生本教育理念的一个重要表现形式，前置性作业，顾名思义，就是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生自主进行课前知识的预习。
同以往作业布置的最大不同之处在于，前置性作业是引导学生如何更好地进行预习课程内容，而以往作业更多在于巩固所学知识，达到温故知新的效果。
二者的目的恰恰相反。
2.前置性作业设计的原则关于小学语文的前置性作业设计并非随心所欲，应当遵循几个原则，以达到事半功倍的效果。
（1）适当性原则。
深入浅出，前置性作业的题量应符合适当性，做到少而精。
本身前置性作业设计的目的就在于引发学生自主学习的兴趣，若题量过多，容易击退学生的学习热忱，反而弄巧成拙。
但是也要有一定的最低底线，题量过少可能导致学生过于敷衍完成作业，自然也达不到原定效果。
（2）有效性原则。
任何教育理念、教学方式的推出，便是为了达到更好的教学效果，因此，前置性作业的设计也应遵循有效性原则，以求获得更好的教学效果。
前置性作业设计的基本原则
前置性作业设计的基本原则七个原则：低入性原则、指导性原则、个人与小组相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
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生本教学中前置性作业的设计
宽城县第五中学孙爱华
前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学，那么课堂效果就会事半功倍的。
本人在近几个月的生本实验期间，通过前置性作业布置的实验，有了点滴收获，但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，一段时间下来，发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生对前置性作业兴趣也没以前高，课堂上的小组汇报也是无精打彩，流于形式。
下面坐着的学生对此毫无兴趣，不但没有交流，仿佛呆若木鸡。
针对现状，静心反思，发现自己的前置性作业留的太多而且要求过于笼统，目标不明确，学生不知道该了解什么、思考什么，导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点。
另外无效的前置性作业，会让学生的课前先学留于形式，不仅成了学生的负担，而且造成学生的忽视。
于是一连串的问题便随即而来：是不是每天都要设计前置性作业？前置性作业是否一定表现在课外？如何才能使前置性作业真正做到简单、根本、开放？
其实前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，既可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。
如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。
在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
那么究竟该如何布置简单、根本、开放的前置性作业呢？
首先，前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由学生统一准备前置性小研究本。
我习惯让学生在小研究本上完成，我在布置五年级语文前置性作业时一般是分两课时的，如下：人教版语文五年级上册《地震中的父与子》前置性小研究的设计：
第一课时前置性作业：
1.读懂课文，划出文中不理解的词语，通过网络或工具书查找生词的意思。
2.我知道课文讲了一件的事。
3.搜集与课文内容有关的资料，跟大家交流。
上课时检查这些前置性作业的方法是先在小组内交流，形成小组的意见，每个小组选出代表在全班汇报交流。
第二课时前置性作业：
1.我最喜欢父与子中的，因为。
我是从知道的；由此我想到了。
２.你联想到的课外资料有哪些？与大家分享。
３.此时你最想说些什么？请你打开心扉，畅所欲言。
然后在课堂上交流，并达成一致的意见。
其次、前置作业目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
再次，前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
总之，前置性作业为学生的有效学习打下坚实的基础，培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识。
在课堂上利用好前置性作业，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以更大程度的体现学生自主学习的能动性。
所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，这样学生完成前置性作业的兴致才会越发高涨，才会在学习中获得更大的自信心。