点击作文教学中“自主、合作、”
作文教学中如何有效搭建框架结构
作文教学能够激发学生的创造力及想象力，能够锻炼学生的语言表达能力，但是在实际教学过程中，学生并没有建立起浓厚的写作兴趣，写作目的都是为了完成教师布置的任务，并没有发自内心地进行写作，而写出的文章也大多不具有实际价值的内容，这样的文章缺少主题，更缺乏学生的情感表达。
因此，教师采用搭建文章框架结构的方式来帮助学生写作是极其必要的。
一、设计框架结构，激发学生写作兴趣对于小学阶段的学生来说，他们思考问题、看待问题的方式大多是形象思维，因此对于框架结构问题的设计，教师应该尽量从小学生的思想观念出发，贴合实际生活，才能更好地激发学生的想象力，增大学生的思考空间，并从自我探究中得到提高与成长。
例如，在开展以小动物为主题的作文写作课堂时，要求学生以自己曾经饲养过的小动物或是自己喜欢的小动物为主题来写一篇作文，还需要在作文中突出小动物的特点。
教师可以以三年级的课文《我家的小狗》为习作例文，在学生阅读这篇课文之前，教师先设计几个问题：1.作者是怎样描写小狗的？2.从哪几个方面写出了小狗的淘气可爱？然后让学生在阅读文章之后，以小组的形式进行讨论。
讨论过后，学生就能够得出这篇例文是从小狗学习认字、和火车赛跑等方面写出了小狗的淘气可爱，教师在进行总结时也应该突出讲解例文中的写作要点及语言特点，使学生能够直接借鉴写作方法，以此来激发学生的写作兴趣。
设计框架结构能够激发学生的写作兴趣，也能够为学生带来写作方式及写作技巧的指导，引导学生对写作主题产生想法，还能够培养学生的主动探究意识，在对问题的探究过程中产生写作思路。
二、搭建开放型框架结构，开拓学生写作思路对于写作来说，除了需要满足教师规定的主题，教师还要理解每一个学生的写作思路。
由于学生个体存在差异，每个人的思想性格都不同，在这样的情况下，他们在作文中的表达也会与自己的性格想法相关联，因此搭建开放型的框架结构，才能开拓每一个学生的写作思路，使他们创造出内容丰富、具备独特思想感情的文章。
三年级起步作文教学心得体会（共5篇）
三年级起步作文教学心得体会（共5篇）第1篇：三级起步作文教学心得三年级起步作文教学心得在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。
我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。
我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。
依据学生的年龄特点和认知水平, 我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，为学生的写作提供动力一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。
没有兴趣，正如“ 无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。
所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。
例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。
其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。
我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。
孩子们的兴趣一下提起来了。
因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备？还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。
说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！” “既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。
虽然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。
二、积累语言，让学生的写作有话可说三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句, 优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。
浅谈新课标理念在课文教学中的运用
浅谈新课标理念在课文教学中的运用作者：范晓兵来源：《课堂内外·教师版》2013年第04期【摘要】根据新颁布的《语文课程标准》提出的“自主、合作、探究”的理念，本文提出了阅读教学的运用原则与策略，着重论述了课文教学的原则和策略，并通过实例阐述了其运用，为广大的教师提供了有一定操作性的范例。
【关键词】课文教学；新课标理念；语文教育部新制订的《语文课程标准》（简称“课标”）指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这一理念不仅强调了学习方式的问题，还强调了学习的主体必须是学生。
因此，我们应该充分调动学生的主动性和积极性，将其卷入到语文学习的全过程中来，全面提高学生的语文素养。
一、运用原则（一）授之以渔，教给方法布鲁纳指出，“人们只有通过练习解决问题和努力发现，方能学会发现的探索方法。
”学生的课文阅读也是如此，只有这样，学生才能对所需要的信息作科学的检索、提取、加工、储存，才能对所需要的信息进行分析、比较、归纳、演绎，才能获取新的知识，并有所收获。
发现是一个由浅入深、由简到繁的认识和加工过程，为此，结合“课标”培养学生语文素养的要求，可从三方面落实这一过程，让学生从中学会寻找信息和提取信息的方法。
1. 整体粗读，了解内容。
初读课文，一方面要引导学生从课文整体入手，不可只见树木，不见森林；另一方面要鼓励学生质疑问难，在阅读的过程中发现疑点，调动学生的主动性和积极性，只有这样，才可能让学生融入到学习过程中，进入柳暗花明的境界。
学生粗读课文，要求越过障碍，一气呵成，但注意力应集中在对课文内容的整体感知上，力求形成总体印象。
借助工具书和文下注解扫清字词障碍，较熟练地阅读课文，有意引导学生发现那些关乎全局的信息部位，如题眼、文眼、中心词、重点句。
2. 部分细读，感知语言。
任何一篇课文，总有重点词句、段落，着重抓住这些地方，引导学生发现理解，往往事半功倍。
抓住中心句、总起句、过渡句、总结句，并注意它与段、篇之间的联系，不仅有助于理解课文，而且在表达上也能受到启发。
六年级语文教学中的项目化学习模式与任务式学习设计
六年级语文教学中的项目化学习模式与任务式学习设计引言：在当前教育改革的背景下，教学模式的改革变得尤为重要。
项目化学习模式和任务式学习设计作为两种受到教育界广泛关注的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，而且能够促进学生主动学习和合作学习的发展，提高学生的学习效果。
本文将分别介绍六年级语文教学中的项目化学习模式和任务式学习设计，并探讨其在教学实践中的应用效果。
一、项目化学习模式项目化学习模式是指通过培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力，以项目为主线贯穿整个学习过程。
它注重学生的自主学习和合作学习，鼓励学生主动探究，培养学生的学习兴趣和实践能力。
在六年级语文教学中，项目化学习模式可以通过以下几个方面来实施。
1.1 设立课程项目在教学中，老师可以根据学生的实际情况和教学内容，设立一些项目任务，供学生进行自主学习。
例如，在学习《水浒传》的过程中，可以设计一个“英雄形象描写”项目，要求学生调查研究相关英雄人物，撰写英雄形象的描写作文。
通过这样的项目任务，学生不仅能够深入了解小说中的人物形象，还能够提高写作能力和口头表达能力。
1.2 引导学生合作学习项目化学习模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式来完成项目任务。
在语文教学中，可以将学生分成小组，每个小组负责一个项目任务。
例如，在学习《红楼梦》的过程中，可以设计一个“红楼夜宴重现”项目，要求学生分组扮演小说中的不同角色，重现红楼夜宴的场景。
通过这样的合作学习，学生不仅能够增强团队合作能力，还能够提高对小说情节和人物形象的理解。
1.3 提供资源和指导在项目化学习过程中，老师应当提供学生所需的资源和指导，引导学生进行自主学习和合作学习。
例如，在学习《西游记》的过程中，老师可以提供相关电子书、影视资源以及参观相关景点的机会，为学生提供充足的学习资源。
同时，老师也要为学生提供指导，解答学生在学习过程中所遇到的问题。
通过这样的支持和指导，学生能够更好地完成项目任务，提高学习效果。
论写作量表在英语作文教学中的重要性与意义
论写作量表在英语作文教学中的重要性与意义 【篇1】论写作量表在英语作文教学中的重要性与意义 在当今全球化的浪潮中，英语作为国际交流的重要工具，其写作能力的重要性愈发凸显。而在中国的教育体系中，英语作文教学一直是英语教学的重要组成部分。为了更有效地提升学生的英语写作能力，中国教育部推出了中国英语写作能力量表，这一量表在英语作文教学中扮演着举足轻重的角色，其重要性与意义不容忽视。
中国英语写作能力量表，如同一把精准的尺子，衡量着学生在英语写作领域的水平。它不仅仅是一个评估工具，更是一个教学的指南针。量表将写作能力细分为基础层级、进阶层级、独立层级和精通层级，每个层级都设定了明确的能力要求和评估标准。这种分层设计，使得教师能够清晰地了解学生的写作水平，从而因材施教，制定出更为科学、合理的教学计划。
对于基础层级的学生而言，量表引导他们掌握基本的英语词汇和语法知识，学会用简单的句子表达意思。而对于进阶层级的学生，量表则要求他们运用更为复杂的句式和语法结构，学会使用各种写作技巧，如比喻、对比、引用等，使文章更具说服力和表达力。在独立层级，学生需要独立完成较长篇幅的文章，论证思路清晰，论据充分，段落结构合理。而到了精通层级，学生的写作能力已接近于母语水平，能够灵活运用各种写作技巧，撰写各类英文文章。 量表的应用，不仅为教师提供了教学的便利，更为学生指明了学习的方向。它如同一盏明灯，照亮了学生在英语写作道路上的前行之路。学生可以通过量表，清晰地认识到自己的写作水平，从而制定出更为明确的学习目标，激发学习兴趣，增强学习动力。同时，量表还为学生提供了自我评估的机会，使他们能够及时发现和纠正自己的写作问题，不断提高写作水平。
综上所述，中国英语写作能力量表在英语作文教学中发挥着举足轻重的作用。它如同一座桥梁，连接着教师与学生，使得教学更加高效、有序。随着量表的广泛应用，相信中国学生的英语写作水平将会不断提升，为未来的国际交流奠定坚实的基础。
作文教学中的“五感”-2019年精选文档
作文教学中的“五感”-2019年精选文档作文教学中的“五感”在作文教学中，往往学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感写出的作文才生动、具体。
而观察不仅是用眼看，还包括耳朵听、鼻子闻、舌头尝、身体触这“五感”，也就是人的五种感觉器官，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。
在作文教学中，充分调动“五感”，使学生从体验中认识事物，懂得道理，从而激发学生写作兴趣。
一、调动视觉，展开丰富联想颜色、形状、位置、大小……是我们在作文中常常让学生进行详细描述的内容。
作文课中，视觉已不仅仅是看，通过“看”产生联想和想象，才能让作文更精彩。
俄国艺术家康定斯基说，“色彩的声音如此清晰，亮黄色绝不会发出低音，阴郁的湖水中也不会找出高音。
”可见，色彩是有生命的。
而我们在日常生活中也赋予了色彩以喻义，如：红色象征着热情似火，绿色象征着和平安宁，白色象征着纯洁浪漫等。
所以在作文课上，更多的画面展示不但使课堂多彩多姿，而且可以使学生充分展开想象。
教师指导学生尽可能地去发现自己能看到的事物，原则上是在训练时鼓励学生尽可能多地说出事物的种类、事物的区别、事物的颜色等，并鼓励突破自己的固有思路去观察事物。
例如我们给学生一幅画有波浪线的画面，让他们联想，有的同学通过曲线联想到考试好坏起伏不定的心情，再根据以往的体验写出了一篇《考试过后》的习作，充满新意，富有感情。
二、发掘味觉，直观体验小学生作文更多地是写话、状物，而对于一些事物，由于学生年龄小、体验少，往往作文会较空洞。
为此我在作文教学中，常常把一些事物带到课堂上，让他们有真实地体验。
比如写“我最喜欢的水果”时，每名学生带一个水果到课堂上，并且与同桌互换分享。
在课堂上吃水果，学生们还是第一次，为此极大地激发了他们的兴趣，学生们不仅品尝得津津有味，而且说出了水果的色、香、味，每个学生的体验各不相同，写出的作文也异彩纷呈。
三、听觉训练，使“眼前有物”“沙沙沙、呱呱呱、呼呼呼、簌簌、嘎吱”这些象声词的准确运用，使人如闻其声，如临其境，如见其景。
小学作文教学培训心得（精选7篇）
小学作文教学培训心得（精选7篇）小学教学培训心得篇1有幸去听了一次小学作文培训班的讲课，从中学习收获颇多，受益匪浅，概括起来，主要有以下几方面：1、小学生写作现状很多小学生写作文的时候不知道写什么，究其原因，并不是生活中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。
本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他的生活结合起来,把写作训练和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。
闫老师先是带领学生们在课堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，看到的。
这就很好的解决了孩子们“写什么”的问题。
2、“赏评”是的教法“赏评”是的教法，“学生”是的老师，本节课介绍了自己是如何利用“赏评”来帮助学生写好作文的。
在让学生说的过程中学生自己评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师的赏评呢?赏评更能提高孩子作文的积极性，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，我们更要看到孩子们的进步，一有进步就赞赏他，这样，学生会越来越好。
3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言，能说敢说，说多了既锻炼了表达能力又能提高写作水平。
我发现只要你用心，就会发现身边很多写作的资源。
猜词游戏是我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习的手段却从没想过他可以作为学生学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他该有多少话要写一写这个给他枯燥的学习生活带来快乐的课堂啊!不管是哪种作文模式，我们只要牢牢记住一点：想办法让学生对即将进行的写作产生强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就成功了一大半。
让学生尽情地去玩、去享受，去尽情的述说，去畅快的表达，这或许也是作文的一条新路子，先把材料，最深刻、最真实、最火花一现的记下来，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范的作文。
合作学习在小学英语教学中的运用
合作学习在小学英语教学中的运用摘要：新课程教学要求学生要会合作学习，它可以更好地培养学生的学习兴趣，给差生带来更多的成功体验。
教师在课堂上要让学生们有自己的空间去合作、探究，体验成功的快感，充分发挥学生们的学习主动性，培养学生的创新能力。
关键词：合作学习；小学英语；课堂教学中图分类号：g623.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）06-0141-02单纯传授的教学方法已经不适合英语课程标准要求，作为小学英语老师，要根据教学目标善于采用行之有效的教学方法，大胆地创设贴近本班学情的教学活动，以吸引学生主动参与学习，培养学生善于思考、讨论、交流和合作，提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，这种培养学生合作学习的自主性的理念是我们全体教师努力的目标。
一、模式的提出长期以来，班级授课制是课堂教学的主要组织形式，其单一的教学组织形式束缚着学生实践活动的全面开展，制约着学生能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授知识点而忽视对学生的训练，这样易使学生成为知识的被动接受者。
教师单一的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在学习上产生两极分化，使不少学生失去学习的信心。
在这种情况下，课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习。
二、合作学习的涵义合作学习是指在教师的指导下，依照学生不同的特点、不同的学习能力，进行弹性分组，让他们为完成同一目标，分工合作，相互帮助，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体发展的一种策略。
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。
“合作学习”采用班级授课制与小组活动相结合的组织形式。
个体通过小组之间的合作、互动，掌握一定的学习内容。
最后，以小组活动成绩与其他小组进行比较。
这可以充分调动全体学生的课堂学习积极性。
三、科学运用合作学习形式，让合作学习在课堂中充分发挥作用要想在课堂上真正体现合作学习，教师要在分组方法、问题设计和评价策略等方面下功夫。
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点击作文教学中的“自主、合作、探究”
中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0202-01
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方
式。
”在具体教学中，笔者是这样做的：
1 观察中倡导自主、合作、探究
有些同学经常有这样的体会：听了老师朗读一篇好文章，或者是看了《小学生优秀作文选》里的一篇好文章，便情不自禁地说：“啊，这事我也经历过，怎么没想到要把它写成文章呢？”有的同学看到老师出的作文题目思如泉涌，挥笔成章，有的同学却望着题目冥思苦想也写不出来。
我想，丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽，用之不竭的写作来源。
作文时，学生感到无事物可写，其实并非无事物可写，而是自己平时没有发现，没有留心，也就是俗话说的‘‘熟视无睹”。
鲁迅说：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物必须观察准确才好下笔。
”作文，贵在真实，只有认真细致地观察，写出来的文章才会真实感人。
因此，老师要培养学生自主观察的能力，引导学生做生活的有心人，时时处处留心观察周围的人和事。
在观察的过程中要培养学生的探究能力，对每个正在成长中的学生来说，一切都是新奇的，充满诱惑力的。
如果学生热爱生活，注
重观察生活中的细节，并能深入探究，就能从生活中获得丰富的作文素材。
作文时，学生手中有素材，就会个个跃跃欲试，便可写出丰富生动的作文来。
例如：通过观察母鸡下蛋，有学生这样写：“……母鸡脸涨得通红，眼睛也闭了起来，尾巴上的羽毛都竖了起来，站直的身子也端下来了……”，写得很有情趣，如果在观察中没有深入探究，就不能写得这样生动具体。
在观察的过程中要培养学生的合作精神，同样的事物，观察的角度不同，观察的重点不同，观察者的心情不同，观察的结果也不一样，因此，在观察的过程中，教师要组织学生互相交流，取长补短，提高观察的质量。
2 阅读中倡导自主、合作、探究
阅读是吸收，写作是运用，只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的，自如的写作运用。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的，因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。
在阅读的过程中要指导学生写作方法，儿童心理学告诉我们：儿童的天性是模仿。
小学生习作有一个从仿到写的过程，要借助模仿为“阶梯”，吸取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础，小学生作文模仿的对象，主要是一篇篇范文。
阅读文章可以仿写片断，也可以仿写全文；可以仿写语言文字也可以仿写结构布局，还可以仿写作者观察事物分析事物的方法。
在阅
读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快地提高写作水平。
在阅读的过程中还要学会合作。
人类积累的文化财富浩如烟海，个人获得的知识信息不过是沧海一粟。
教师要引导学生相互交流、广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识，积累作文素材。
3 习作中倡导自主、合作、探究
小学生普遍存在“怕写不好作文”的心理障碍，对作文缺乏兴趣，丧失信心，这直接影响作文质量的提高，教师在作文教学的各个环节中要突破这种心理障碍，培养学生自主写作的自信心。
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教师在批改作文时，要精心挖掘学生作文中的“闪光点”。
对观察仔细，表达得体或有创新的作文，不管是全篇文章，还是片言只语，只要有可取之处，都应给予肯定表扬，写上几句赞扬鼓励的眉批。
对写作有困难或缺乏兴趣的学生，要适当降低要求，劣中选优、沙里淘金、从点滴入手，热情扶持，诱发上进的火花，哪怕是一个标点，一个词或一个句子运用得好，也要让他们觉得自己会写，自己能写。
树立写好作文的信念，引燃兴趣的火花，使学生认识到：学习是一个经过努力，最终能获得成功的先苦后乐的过程，充分体验作文过程中的自我成功感。
正如苏霍姆林斯基所说的：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。
”
学生习作时，教师要引导学生自己修改作文，找出习作的优缺点，养成自我探究的良好习惯。
在习作过程中，教师要培养学生的合作精神，要让学生把自己的习作读给同学听，请同学帮助修改，还要让学生帮助同学修改作文，做到互助学习，取长补短。
总之，在观察中、阅读中、习作中倡导自主、合作、探究的学习方式，三管齐下，会让学生、老师收到意想不到的效果。
需要我们老师循序渐进地系统进行培养，只有这样，学生才能成为课堂上的主人。