新课程改革下的体育教师专业化成长

新课程改革下的体育教师专业化成长
时光飞逝，不知不觉新课程改革已经好几年了，使我深刻地感受到新课程改革给自身的专业化成长带来的变化。

新课程改革的开展，全方位触动着每一位教师，在新的课程理念下对体育教师也提出了更多的要求，体育教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。

体育新课程改革也给体育教师的专业化成长提出了严峻的挑战，也提供难得的机遇。

伴随着体育新课程改革的不断深入发展，内在地启动了体育教师专业化的进程。

在体育教师专业化进程中专业化成长得到进一步的确立。

作为体育教师专业化成长的过程一般都要经历从接受体育师范院校的教育开始，到初任型体育教师，到胜任型体育教师，再到精通型体育教师，最后成长专家型家体育教师的持续不断的过程。

现就个人的点滴经验做以下探讨。

一、新课程为体育教师专业化成长提供了平台。

新课程通过对课程结构和学习内容、教学方法、评价方法的改革，实现了学生全面健康的发展。

新课程改革不仅为学生的健康成长提供了广阔的空间和机会，同时也为体育教师的专业成长提供了广阔的空间和机会，更提供了一个专业发展的平台促进体育教师专业化成长。

过去“体育教学大纲”的重要标志是“统一性、确定性、精确性”为特征，体育教师过分依赖“体育教学大纲”便失去了创造性，影响教育教学水平的发挥。

新课程为体育教师专业化成长提供更大的自主性和创造空间，有助于体育教师形成稳定的教育教学风格，促进其专业化成长。

新课程下体育教师在教学内容、教学方法、学习时间、评价方法等方面拥有了更大的选择自主性。

《体育与健康课程标准》与过去的“体育教学大纲”相比有了脱胎换骨的变化，对于体育教师来说如何将新课程理论与教育教学实践性结合是体育教师面临的严峻的问题，是体育教师专业化成长的关键。

对于体育教师来说既是挑战也是机遇，新课程改革是新兴事务，在教育教学实践中会出现很多问题，要解决这些问题教师就必须了解、分析、研究以期解决这些问题体育教师就拥有自我展示的机会。

有学者指出“没有教师的专业化成长，就没有课程的发展”。

对于广大的体育教师来说何尝不是这样呢！体育教师专业化成长的水平、课程标准理解水平对新课程改革发展的作用是显而易见的。

如果体育教师缺乏对新课程必要的知识不能正确认识新课程改革，那么新课程的理念和实践的问题就无法正确贯彻和实施，对新课程意义和价值就不会有深刻的体会。

新课程使体育教师面临着一系列重大问题或疑难困惑，体育教师要解决面临的一系列问题和困惑就要不断的学习、提高、充实自己的专业知识，这就为体育教师的专业化成长提供了广阔的空间和动力。

新课程为体育教师专业化成长提供了动机和条件，为体育教师的专业化发展提供了源源不断的动力。

当然这种化挑战为机遇的转化及需要体育教师自身的不断努力，需要学校对体育新课程改革的支持，更需要教育主管部门的理论及实践的指导。

二、要请专业化体育教师为指导。

为了在成长过程中少走弯路，首先精心挑选一部分“名教师”作为指导
教师，可以是本校的，也可以是外校的，也可以是书本、网络等媒介上的。

通过不同形式的研讨会、座谈会和各种形式的研讨课、示范课、优质课，带我走向教育教学艺术的殿堂，通过他们传经授宝，彼此交流、互相切磋，及时传达先进的教育教学观念，给教育教学工作注入新的活力，充分利用“名师”的“传帮带”作用，引导我们步入专业发展的快车道，俗语也有“名师出高徒”之说。

在“名师”的关心、扶持、带动下会快速成长为学校骨干，经过几年实践，一定能提高教育教学水平，增强教育科研能力。

到时会有了不同程度的成就感和归宿感。

三、处理好与同事及学生之间的关系
1、处理好同事关系。

教师一定要摈弃“同行是冤家”的陈腐观念。

在成长过程中，离不开同伴的相互合作、相互促进。

充分利用学校定期开展的教研活动和校本培训，加强教师间的信息交流，通过这些平台，教师间思想的碰撞，心灵的沟通，方法的借鉴，才能在相互学习、相互帮助、相互交流的过程中得到实现。

“三人行必有我师”，只有得到同事的支持与帮助，才能有个良好的成长环境，树立信心，进一步坚定实现自身价值的决心，体验到自己成长和发展过程的快乐，
2、视学生为朋友。

素质教育的大背景和新一轮课程改革对每位体育教师提出了新的要求和挑战，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

体育教师仅靠传统的教学模式教学，已不能适应现代教育的需求。

教师应清醒认识到，是学生为自己提供了工作的岗位和生存的意义，生命因学生而精彩。

只有师生平等，视学生为朋友，跟他们一起学习，一起成长，形成民主教学，才会受到学生的喜爱。

当然教师做到这一
点还不够，应该比学生超前走，只有这样才能满足学生发展的需要。

现在，随着学生的思想、知识、信息的多样化，教师更需要不断地定位自己，审视自己，以不断学习的态度促进自身的发展成长。

四、教学反思是体育教师专业化成长的核心
新课程非常强调教师的教学反思，反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，所以要学会反思。

一节体育与健康课下来，坚持做到静心沉思，从教案、评价、问题、课程入手，反思本次课有无安全隐患；课中有无“亮点”；实施教学时摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；练习是否到位等。

通过小结的方式，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后根据这些体会和学生反馈的信息，缩小实际教学与备课设想之间的差距，进行二次备课，这样才能把握教育教学进退艺术，抓住课后反思的重点。

有一段话令人记忆深刻“如果你每次上完课后认真写课堂小结，反思一节课的得与失，积累下一年下来你肯定会有所收获”。

教学反思是以解决教学过程中的问题为出发点，对教学实践及其成败得失进行反思，利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，将永远不会上升到一定的理论高度。

时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功的记录下来，不仅对自己，还是对其他教师来说，都是一种宝贵的经验，是一种不可估量的财富。

教学反思不仅可以进一步地促进教师终身学
习，还可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法及学生学习新方式。

教学反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

六、走教学、科研、学习三结合的体育教师专业化成长之路
教学是体育教师专业化成长的载体。

学校教育工作的核心是教学，学校体育的核心工作是体育教学。

体育教师所有的工作都是围绕着体育教学这个中心环节而展开的。

同时新课程改革是体育教学改革为突破口，只有重视和抓住这个中心环节，精心备课、认真上好每一节课，才能保证体育教学质量。

通过教学实践发现问题、分析问题、解决问题，实现自身专业能力的完善和提高。

如果没有体育教学这个载体的存在，那么体育教师专业化成长也就成为了空中楼阁，其专业化成长也就无从谈起。

科研是体育教师专业化成长的灵魂，是体育教师专业成长的关键所在。

一定的科研能力是体育教师专业化成长的保证。

体育教师不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力才能实现事业上的成熟。

观察身边的优秀体育教师会发现科研工作占据工作总量的很大一部分时间，大部分的科研课题都是由这些优秀体育教师承担的。

科研活动能促使体育教师主动、自觉地进行学习提高自身的素质，科研活动能促使体育教师收集信息、筛选和运用的能力，不断地实现知识的更新和吸收，促使体育教师将自己的经验、体会升华为理论反过来指导教学实践。

学习是体育教师专业化的源泉。

它不仅包含教育部门的培训和继续教
育活动，还包含体育教师要养成终身学习的习惯。

努力做到学习教育理论文章以及先进经验；坚持读有关书籍掌握最新的信息，特别是课改方面的信息；写课后反思、教学案例、读书体会等，教师是新课程的促进者，是课程资源中最活跃的因素。

体育教师如果不进行积极的学习，其专业能力就会停滞不前。

只有认真广泛的汲取知识，才能真正的提高自身各方面的能力促进体育教师专业化成长。

教学、科研、学习是体育教师专业化成长的三大要素，三者相辅相成、互相促进、缺一不可。

只有三者协调发展才能真正促进体育教师专业化成长，成为一名成熟的体育教师。

回顾新课程改革多年来自身发生的点点滴滴的变化，看着新课程改革不断稳定、健康的深入发展，我个人专业化成长的水平也逐步提高、逐步成熟，可以说新课程改革为我的专业化成长提供了一个平台，给了我一个绝佳的契机，在这个契机下，我与课程共成长，与学生共成长，与课改共成长。