读《吴正宪答小学数学教学50问》心得
观看吴正宪教学视频心得体会(共3篇)
观看吴正宪教学视频心得体会（共3篇）第1篇：吴正宪教学心得吴正宪教学心得：在小学数学教学中培养创新精神的四部曲在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。
我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
通过教学，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生人格的全面发展。
1 ．唤起创新意识——使学生想创造创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。
数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。
我在教学中有意识创设这样的环境。
课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据 9 ＋几的计算方法计算 8 ＋几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？” …… 同学们之间出常常开展互相质疑活动。
疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
- 1成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。
它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。
因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。
正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
”“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。
课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。
在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。
读《吴正宪答小学数学教学50问》有感
读《吴正宪答小学数学教学50问》有感坚持分享第128天。
读完了吴老师的《答小学数学教学50问》之后，感觉自己在设计教学的过程中看问题的角度和以前有明显的改变，以前只知道对着教案书看教材，按部就班的把教材上的例题呈现给孩子们。
现在感觉其实我们可以多角度的思考问题，不一定非得按部就班的死搬教材，从已知走向未知，在了解学生情况的基础上我们也可以从未知走向已知。
读完之后，我的感悟有以下几点：一、认真的研读新课标每当开学的第一个例会，学校领导就强调一定要读新课标，在读懂新课标的基础上理解教材。
但看着苦涩难懂的文字，从来都没认真读完过。
回想自己的教学历程，都是拿着课本我行我素，想到哪儿讲到那儿。
读完了吴老师的答小学数学50问，才发现，原来新课标如此的重要，我们在教学当中，也会根据自己的意图改编例题，因为感觉书中的例题有答案，不想让学生直接照抄书中的答案，那么在这种情况下，往往会自己改编例题，有时候看着自己改编的题和例题很相象，但是其实已经背离了新课标中提出的培养孩子某方面的能力。
比如书中的例子，学生做操有三个方阵，每个方阵有十行，每行有八个人，问一共多少人用图形和用文字呈现出来所培养孩子的能力就会发生很大的变化。
若是文字，孩子们只需要根据文字解决问题即可，但是如果用图形的方式呈现，学生需要先读懂图形，从中提取信息，理解问题，提出问题才能够分析问题，解决问题，从而交流想法。
前者提现了原课标中的双能，而后者明显涵盖了新课标的四能，所以例题的改编一定要以读懂读透新课标为基础。
再如：培养学生的空间观念，新课标中已明确提出：空间观念主要是指根据物体抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。
如果明白了新课标对空间观念的要求，那么我们在讲授这部分的时候，目标就会非常的明确，否则总感觉这部分内容好像很简单，但是学生在实际操作中又经常出错。
吴正宪答小学数学教学50问
教学评价与反思：章节教学评价与反思方面的问题，如如何制定合理的教学评 价标准、如何进行有效的教学反思等。这些问题对于提升教师的教学水平和促 进学生的全面发展具有重要意义。
Байду номын сангаас
问题导向：本书目录以问题为导向，针对小学数学教学中的实际问题展开分析 和解答，具有很强的实用性和针对性。
内容丰富：目录涵盖了小学数学教学的多个领域和方面，内容丰富、全面，能 够满足不同教师的教学需求。
图形与几何：本章节涉及图形与几何领域的教学问题，如平面图形、立体图形、 空间观念等。这些内容对于培养学生的空间想象能力和几何直观能力具有重要 意义。
概率与统计：这部分内容主要介绍了概率与统计领域的教学问题，如数据的收 集与整理、概率的初步认识等。这些问题有助于培养学生的数据分析能力和解 决实际问题的能力。
教学理念与方法：这部分内容主要探讨了小学数学教学的基本理念和方法，包 括如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的数学思维能力等。这些问题对于 提升教学质量、优化教学方法具有重要的指导意义。
数与代数：章节聚焦于数与代数领域的教学问题，如整数、小数、分数、方程 等。这些问题涵盖了小学数学教学的核心内容，对于提高教师的教学水平和学 生的数学能力具有重要作用。
“数学教学要注重培养学生的思维能力和创新精神，而不仅仅是传授知识。” 吴老师强调了数学教学应该超越简单的知识传授，注重培养学生的思维能力和 创新精神，让学生在解决问题的过程中体验数学的魅力。
“好的数学教学应该像讲故事一样引人入胜，让学生在轻松愉快的氛围中掌握 数学知识。”吴老师用生动的比喻告诉我们，数学教学应该注重学生的情感体 验，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，享受数学学习的乐趣。
精彩摘录
在浩瀚的教育书籍海洋中，《吴正宪答小学数学教学50问》无疑是一本闪耀着 智慧光芒的瑰宝。这本书不仅为小学数学教师提供了宝贵的教学指导，也为广 大学生和家长揭示了数学学习的奥秘。以下，我将分享一些书中的精彩摘录， 希望能为大家带来一些启示和收获。
小学数学老师读书笔记读《吴正宪与小学数学》有感
小学数学老师念书笔录读《吴正宪与小学数学》有感近期，我仔细拜读了《吴正宪与小学数学》这本书。
经过学习我收获颇多，感悟颇深。
同时启示我有名师成长的几个条件：一、做一个充满爱的教师。
1、爱教育。
俗语说：“干一行、爱一行。
”作为教师，我们应当热爱这个太阳底下最光芒的事业。
一个热爱教育事业的人，就要甘于孤独，甘于辛苦的，受得住挫折，将自己的全部精力浑身心地投入到实践中去。
2、爱学生孩子们盼望教师的爱，珍惜教师的爱，他们希望在教师爱的怀抱里成长。
我们要用爱来赏识孩子的每一次付出。
我们要用爱宽容孩子的每一次错误，我们要用爱鼓舞孩子的每一次进步。
总之，用爱走入学生的心底世界。
二．做一个勤劳的教师人生中很多美好的东西都是从勤劳进步中获得的。
要“敢于吃别人不肯吃的苦头，要乐于花他人不肯意花地时间，要敢于下他人不肯下的苦功”。
1、勤于学习作为教师，要向专家学习、向同行学习、向学生学习、向书籍学习，用理论来武装自己的大脑，用经验来指导自己的行动。
不只要学习教育教课的好做法，还要学习心理学。
做到“知音知彼、战无不胜”。
总之，正如吴老师书中所说的“就像蜜蜂采百花酿蜜同样，要擅长汲取百家之长。
这样才能为自己提升数学修养确立基础。
2、勤于笔耕正如吴老师书中所说的“在中人人都会产生点点滴滴的，或深刻，或浅薄。
假如放松，则转瞬即逝；假如稍稍留意，把它记下来，哪怕是浅薄的感悟或缺少理性的直觉思想，都会带改往后沉着的思虑。
”因此，我们要拿起手中的笔，擅长思虑勤于笔耕，做教课的居心人。
记录下自己教课中的出色之处，累积一些优秀的经验。
记录下自己教课中的败笔，防止此后再走弯路。
总之，日积月累，才能厚积薄发。
3、勤于作为教师，既要勤思、还要拥有理性的批评精神，做到善思。
人类文明史自己就是一部批评史，在批评中否认，在批评中更新，在批判中进步。
名师大家的好多做法，诚然要继承和借鉴，但更要打破自己的思想惯性，不唯书，不唯上，也不知足于他人已得的结论，敢于、擅长思疑和批评，用自己的脑筋去思虑、剖析、综合、概括，以建立自己的教育和教课模式。
读《吴正宪小学数学50问》心得体会
读《吴正宪答小学数学教学50问》心得体会张亚男读完了吴老师的《答小学数学教学50问》之后，感觉自己在设计教学的过程中看问题的角度和以前有明显的改变，以前只知道对着教案书看教材，按部就班的把教材上的例题呈现给孩子们。
现在感觉其实我们可以多角度的思考问题，不一定非得按部就班的死搬教材，从已知走向未知，在了解学生情况的基础上我们也可以从未知走向已知。
读完之后，我的感悟有以下几点：一、认真的研读新课标每当开学的第一个例会，学校领导就强调一定要读新课标，在读懂新课标的基础上理解教材。
但看着苦涩难懂的文字，从来都没认真读完过。
回想自己的教学历程，都是拿着课本我行我素，想到哪儿讲到那儿。
读完了吴老师的答小学数学50问，才发现，原来新课标如此的重要，我们在教学当中，也会根据自己的意图改编例题，因为感觉书中的例题有答案，不想让学生直接照抄书中的答案，那么在这种情况下，往往会自己改编例题，有时候看着自己改编的题和例题很相象，但是其实已经背离了新课标中提出的培养孩子某方面的能力。
比如书中的例子，学生做操有三个方阵，每个方阵有十行，每行有八个人，问一共多少人用图形和用文字呈现出来所培养孩子的能力就会发生很大的变化。
若是文字，孩子们只需要根据文字解决问题即可，但是如果用图形的方式呈现，学生需要先读懂图形，从中提取信息，理解问题，提出问题才能够分析问题，解决问题，从而交流想法。
前者提现了原课标中的双能，而后者明显涵盖了新课标的四能，所以例题的改编一定要以读懂读透新课标为基础。
再如：培养学生的空间观念，新课标中已明确提出：空间观念主要是指根据物体抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。
如果明白了新课标对空间观念的要求，那么我们在讲授这部分的时候，目标就会非常的明确，否则总感觉这部分内容好像很简单，但是学生在实际操作中又经常出错。
二、重视学生的基本活动经验。
2024年《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感
《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感读一本好书就是和高尚的人谈话，读了吴正宪老师的《吴正宪给小学数学教师的建议》，不仅是和高尚的人谈话，更是听名师的建议，吴老师情真意切的句句建议如一缕缕阳光，给我前进的路上增加光亮。
我将用“温情”、“专业”、“技巧”这三个词语来展开我的分享：温情在第一辑中，吴老师带着教育的温情和学生相处。
孩子的情感是细腻又敏感的，吴老师的教学是生命的交往、心灵的对话、情感的呼应、智慧的交流，在爱的教育下，培养出心智健全的生命，在和学生相处的一天天里，吴老师用真情去捕捉成长的讯息，让学生们感受到我们对他们的真实情感。
吴老师是也是一个温暖的老师，对于学习有障碍的学生，她做的更多，用自己的真情实感来唤起这些孩子心底的勇气，这需要内心温暖且坚定，还有敏锐的洞察力、耐心的等待，和学生走心、走进他们心灵的交流，保持期待，这样才会唤起学生自主成长的力量。
是啊，当一个合格的教师之前，先是一个人，一个有温情的人，在和一个个鲜活的小生命个体相处时，投入真感情、真心以待，才更容易感受教育的幸福。
专业对于从教几十年的吴老师来说，她谆谆教导能提醒我少走弯路，想成为一名专业素质过硬的老师，除了要对自己本学科的相关内容了如指掌。
还有学生数学思维的培养，吴老师提出了自己的建议，关于思维的创造性，吴老师建议发自内心地欣赏学生的与众不同，学生敢猜想、敢验证、敢挑战、敢创造。
关于学生的思维的敏捷性，是容易忽略的，可以先进行快速反应训练、火眼金睛训练，在数学课堂教学中，加强假设、对应、逆向、转化等多种思维训练，在训练中要运用恰当的方法启发、引导和点拨，促进学生数学素养的提高。
另外，吴老师和她的团队一起总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”，我很喜欢这样的通俗、直白的比喻，我是这样理解“有营养”，学生要学习的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在获得这些的过程中发展的终身可持续学习的能力。
“好吃的数学”，显而易见，是学生认为的“好吃”，学生需要的“好吃”，在把“有营养”的做成学生喜欢的、适合的“好吃”，这个过程需要一些水平和方法。
读《吴正宪答小学数学教学50问》有感-草稿
读《吴正宪答小学数学教学50问》有感-草稿教小学数学已经五年了，每每到开学时候总还会忐忑，心里总会纠结怎样才能让所有学生牢固掌握我教的知识，怎样才能提高课堂效率……这个寒假非常有幸，读到吴正宪老师的书，顿时茅塞顿开，一些我能想到的，没有想到的，书中都给了明确解释，真的是受益匪浅！正如书中所说，创设情境的途径和方法很多，根据教学内容的不同和年龄不同，教师可以创设生活情境，故事情境，数学情境。
好的数学情境可以帮助学生理解所学知识，训练数学思维，让学生们牢固掌握知识！如何引导学生发现、提出问题，是课堂教学非常重要的部分，适当的引导能帮助学生准确理解题意，并学会做题方法。
书中通过问图，问人，问己三种方式阐述了课堂提问的的有效性，良好的提问促进良好课堂氛围的形成。
关于如何吸引学生的注意力，是作为老师一直需要探讨研究的。
这本书给了很多实操性比较强的方法。
比如说在动作上，教师可以做一些较为夸张的动作，或者将教学中抽象的东西用肢体动作表现出来。
在语言上，教师教学时提问力求新颖，语言要风趣幽默，并适时地对学生进行鼓励。
语调不可一直平淡，要有高低起伏，抑扬顿挫，还可以适当加大音量，甚至适当停顿，引起学生的无意注意。
在教具的使用和板书设计上，教育大小的对应，板书颜色的搭配，都易引起学生的无意注意，加深学生的印象。
在创设问题情境上，事实证明“兴趣是最好的老师”，凡是学生感兴趣的东西都容易被注意。
这些方法我在日常教学中会根据不同学段，不同知识进行合理规划。
这也将是我实践教学的理论依据。
总之，学习是终身的事情，活到老，学到老。
我自己也将在不断的教学实践中，不断改进创新教学方法。
形成一套切实可行的教学方法，应对教学生涯中的各种挑战，不断完善自己，超越自己！。
《吴正宪与小学数学》读后感范文(通用3篇).docx
《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用3篇）《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用3篇）读完一本名著以后，想必你有不少可以分享的东西，这时最要害的读后感不能忘了哦。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是我整理的《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用3篇），希望能够帮忙到大家。
《吴正宪与小学数学》读后感1在满满教学生涯的长河中，我曾彷徨过，犹豫过，迷茫过，但是我始终没有放弃过努力，放弃过追求……当我读到这句话时，不禁心中一颤。
追求，一词在我心里打了一个重重的问号。
我不禁自问，做一名老师，对我来说，是一个职业还是一份追求。
在我还没想清楚这个问题的答案时，吴老师的这番话帮我找到了方向。
“老师工作是我生命中的重要经历。
我在年复一年、日复一日地收获。
我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待；收获了社会的认可与尊重。
同时我也在探索教育教学改革的道路上，获取了自身成长过程中的成功和快乐，实现了个人生命价值与老师职业生命价值的和谐统一。
”作为一名老师，时刻铭记自己肩上教书育人的责任，时时处处专心去感受职业的幸福，就会把更多的热忱投入的教育中。
教育是长期的事业，老师的工作需要扎扎实实的态度，一本本的作业，一句句的话语，这是什么都无法替代的熏陶。
全书从“在探索数学教学改革之路上”、“和学生一起走进教学乐园”、“让课堂教学布满活力”和“大家眼中的吴老师”四个方面介绍自己与数学和老师的情缘。
深化浅出，却给人很多思考的空间。
我有以下几点感受。
一、为学生提供优质的数学教育全书自始至终，我都感觉到吴老师主动投身于小学数学课堂教学的探索实践，处处以学生为中心。
现在数学课程改革要求在丰富有趣的数学学习中，让孩子主动地去观察、实验、操作、猜测、验证和推理，从而发现规律获取知识。
相信聪慧就在孩子们的手上。
作为青年老师，更应该把更多的精力和时间放在钻研教材方面。
教活教材，更教活知识。
《吴正宪与小学数学》这本书，还记录了吴老师教育教学成长历程和数学教学出色例题集锦。
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读《吴正宪答小学数学50问》心得
伊川县直第二小学孟便利
时间过的很快，转眼就结束了一个学期的教学任务和三天的培训，于是我在闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪答小学数学教学50问》这本书，回想一下自己这几年的教学经验，我从书中得到了很多启发。
书中提到，所谓教学重点，就是在本节课一定要解决的问题，一定要达到的目标，而教学难点不是本节课一定要解决到位的问题。
首先，重点源于知识本身，通常我们将在对教材进行分析的基础上确定的最基本，最核心的教学内容称为教学重点，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是该学科的思想或特色的集中体现。
其次，难点源于学生认知。
教学难点通常是指学生不宜理解或不宜掌握的学习内容，需根据学生的实际水平来确定。
我虽然走上讲台已经有12年的时间，但是有很多时候在我的课堂上仍然不能很准确的把握好重点和难点，一节课40分钟的时间总感觉时间不够用，和一二年级相比，四年级数学课安排的并不多，以往我总是想尽办法尽可能的利用课堂上的时候一节课争取突破重点和难点，很多时候，教材的内容稍微复杂一些，我就会感觉心有余而力不足，感觉时间很紧张，有很多时候都会觉得一节课已经下课，但是应该突破的重点和难点却没有完成。
这次读了吴正宪老师的这本书，给我在今后的教学中做了指
引，指明了方向，使我在今后的课堂中更加合理的安排好时间，在一节课的40分钟里面一定要把重心放在教学重点上，而难点的突破如果课堂上不能有效的完成，可是留在练习的时间再来解决。
这样即能合理的安排好时间，使一节课有张有弛，又能留给学生充分的思考时间。
以前我在课堂中，都会试图要把每一个知识点的教学和生活实际联系起啦，可是看了这本书我才有了新的认识，吴正宪老师在书中提到，不可否认小学数学教学需要依据学生的年龄特点，在数学知识和生活实际之间建立起联系，这样更便于将学生的直观认知与数学的抽象认知对接起来，但物极必反，所有的知识点都一刀切的联系生活显然是不符合人的认知需求与发展的，因为随着学生年龄的增长，数学研究的深入，数学自身的抽象性会越来越强，数学的研究价值不仅体现在其能解决现实生活中的实际问题上，更体现在人的思维发展上。
这使我不禁想到了我在教学《角的度量》一课中，直接让学生用量角器进行了角的度量，而吴正宪老师从长度、面积引入，从而唤醒学生已有的认知，然后再呈现一个角，怎样才能知道这个角有多大？学生这时就会很自然的想到和度量长度、面积一样，要先有一个标准，也就是单位。
使学生感悟到同样的数可以表示不同的量，突显了借用抽象的数量化具体的形的度量价值。
在本书中吴老师还提到学生在不同的环境中长大，生活背景不同，兴趣爱好不同，考
虑问题的方式也不同，当学生同时处于一个大的集体中，面对共同的教师进行学习时，所表现出来的接受知识的能力肯定大不相同。
这都是正常的个体差异造成的。
在面对大班级的教学中，人数太多是我们每个老师的困惑，有的时候我们想对学生进行一对一的辅导，但是因为人数太多，我却很难做到。
其实教师应该正确认识学生的个体差异，树立正确的评价观，教师不能强求所有的学生用同样的方式进行学习，在课堂上要留给学生充分的思考时间，根据每个学生的实际情况进行出发，尊重学生的差异，应巧妙利用学生的个体差异，善于把差异变成有价值的教学资源。
把学生在课堂上的所有作品进行归类，让学生观察比较，总结出画一画，数一数等解决问题的实际方法，允许学生提出质疑。
这个假期过的很快，不知不觉已经到了开学的时间，但是对于这本书我还意犹未尽，我会把这本书当时指导我教学的工具书，反复读反复品味，耐心的琢磨，我想一定会使我从中吸取更多的营养，有更多的收获！慢慢的从书中成长，做一个终身学习的老师！。