大学生职业生涯教育现状及对策-最新范文
我国大学生职业生涯教育现状及对策分析
我国大学生职业生涯教育现状及对策分析我国大学生职业生涯教育现状及对策分析一、现状分析职业生涯教育所诠释的是以人为本的原则，以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。
在大学阶段开设大学生职业生涯辅导课程已成为全球教育界的共识。
据美国职业辅导协会下的青年发展委员会资助的调查显示，美国49个州的百来所大学机构中，几乎所有都提供了不同类型的生涯课程，有关职业生涯教育从中学到大学已成体系，且非常成熟。
香港、台湾地区的大学，也都普遍开设了职业生涯辅导课程。
进入新世纪，内地各高校也已经逐步开始对职业生涯教育的探讨和摸索。
(一)高校方面1、职业生涯教育在各高校普遍受到重视，但由于起步较晚，未能获得足够的资源和支持。
目前，内地高校因为政府的相关政策引导、学校服务职能的增强，也陆续开设了多种形式的职业生涯教育和辅导课程，并部分计入学分。
但由于尚未形成独立的理论和课程体系，开展职业生涯教育的组织应有的固定机构、相应的设施设备、专门的活动或教育场地等，在很多高校并未能获得落实。
2、职业就业指导较多沿袭传统，还只停留在就业这个具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。
就业指导以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主，就业(职业)辅导课程和咨询仅作为“点缀”，并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询。
高校开展的大学生素质教育也各自成一体，并未有完善的职业教育体系来规范。
3、专业人员配备和相应软环境配套不足。
目前，大部分高校不具备相应的专门从事职业生涯教育的专业人员，大多数是由各高校辅导员兼任。
相应的软环境的要求，大部分高校也无法满足。
4、职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施，但由于职业生涯教育的体系正处于探索实践阶段，各高校开展的情况参差不齐。
有部分院校开设职业生涯教育课程并计入学分，但绝大部分也仅是停留在选修课，甚至只是几次讲座的水平，并没有系统地设置课程体系。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议高校职业生涯规划教育是指为了帮助大学生在接受全面素质教育的更好地实现自身职业发展目标，提供具体指导和培养学生的职业规划能力的一种教育模式。
目前，我国高校职业生涯规划教育存在着一些问题，需要进行改进和完善。
本文将对高校职业生涯规划教育的现状进行分析，并提出一些发展建议。
目前高校职业生涯规划教育的学生参与度相对较低。
很多大学生在大学期间对自己的职业规划缺乏清晰的认知，对职业生涯发展缺乏明确的目标和规划。
这主要是由于高校职业生涯规划教育课程的设置较少，缺乏系统性和专业性，学生对其重要性和价值的认识不足。
需要加强对学生的宣传和教育，提高他们对职业生涯规划教育的认知度和参与度。
高校职业生涯规划教育内容不够全面和实用。
现阶段，很多高校的职业生涯规划教育仅仅停留在了提供基本的职业发展咨询和信息服务上，这远远不能满足学生的需求。
理论知识的传授和实践技能的培养同等重要。
可以引入一些实践课程和训练，如职业生涯规划实践课程、职业生涯规划实训等，帮助学生了解职业发展的实际情况，并通过实践培养他们的职业规划能力。
高校职业生涯规划教育缺乏与社会的对接。
当前，高校对职业生涯规划教育主要依赖于学校内部的资源和师资力量，与社会的需求和变化脱节。
可以引入企业导师制度，将企业的专业人士或成功职业人士请到校园，与学生共同探讨职业发展问题，提供相关的行业经验和职业规划指导。
可以与企业建立良好的合作关系，开展一些职业实践和实习活动，让学生在大学期间接触到真实的工作环境，提前适应和了解职业发展的需要。
高校职业生涯规划教育需要重视个性化和差异化。
每个学生的职业规划和发展路径都有所不同，高校职业生涯规划教育应针对不同的学生制定个性化的职业规划方案，提供多样化的职业选择和发展途径。
应该建立一套系统的评估机制，帮助学生了解自己的兴趣、能力和价值观，从而更有针对性地做出职业规划的决策。
高校职业生涯规划教育的现状存在一些问题，但是也有很大的发展潜力。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议随着社会经济的不断发展，高等教育的普及率不断提高，越来越多的学生进入高校接受教育。
随着就业市场竞争的日益激烈，学生们对职业生涯规划的需求也日渐增加。
高校职业生涯规划教育显得尤为重要。
本文将就高校职业生涯规划教育的现状及发展建议进行探讨。
一、现状分析1. 现行教育体系下的不足之处目前，高校的职业生涯规划教育大多以课程形式存在，学生们在一些通识课或者研究课程中，会接触到一些与职业生涯规划相关的知识。
这些课程往往只是在表面上进行介绍，对于学生的实际帮助并不大。
部分高校中的职业生涯规划教育仍停留在“招聘会+职业规划大讲堂”的模式上，严重缺乏实质性的指导和辅导。
2. 学生职业意识不足在当前的高校教育中，较少有机会引导学生对未来工作和职业发展进行深入思考，并缺乏相应的指导和培训。
大部分学生还停留在对专业技能的学习上，较少关注自己的职业生涯发展。
这导致了许多学生在毕业之后对自己的未来方向缺乏明确的规划，很容易误入歧途。
3. 教育资源不足目前虽然有些高校开设了职业生涯规划课程，但是师资力量和教育资源相对匮乏，无法满足学生的需求。
而且，许多学校对于职业生涯规划教育缺乏足够的重视，投入不足，导致教育资源的短缺。
二、发展建议1. 强化课程设置，注重实践针对高校职业生涯规划教育的现状不足之处，首先可以在课程设置上进行改革。
可以将职业生涯规划教育融入到各类课程当中，不再仅仅局限于某些通识课或者研究课程中。
在开设职业生涯规划课程的还可以引入实践环节，例如实习、社会实践等，让学生们在实际操作中加深对职业生涯规划的理解。
2. 建设多层次服务体系大部分高校在职业生涯规划教育方面缺乏系统的服务体系，需要建设多层次的服务机构。
可以在学校内设立职业生涯规划指导中心，为学生提供个性化的职业生涯规划服务。
可以与社会各界建立联合，开展各类实践活动，让学生更好地了解职业生涯。
3. 提升师资力量，加强培训学校需要加大对师资力量的投入，提升教师的职业生涯规划指导水平。
我国大学生职业生涯教育现状及对策分析
我国大学生职业生涯教育现状及对策分析一、现状分析随着我国高等教育的普及化，大学生数量逐年增加，大学生的职业生涯教育也逐渐受到社会的广泛关注。
然而，与发达国家相比，我国大学生职业生涯教育的起步较晚，发展相对滞后。
目前，我国大学生职业生涯教育主要存在以下几个方面的问题：教育理念尚未深入人心。
很多高校仍然以传统的教学理念为主，重知识传授轻能力培养，缺乏对职业生涯教育的重视。
教育内容单一，缺乏个性化指导。
多数高校的职业生涯教育内容还停留在职业规划的表层，缺乏深入的职业探索和个人发展指导。
师资力量薄弱，专业化程度不高。
目前，我国高校中从事职业生涯教育的教师普遍缺乏专业背景和实践经验，难以满足学生的个性化需求。
二、存在问题在我国大学生职业生涯教育的发展过程中，存在以下几个主要问题：教育体系不完善。
目前，我国大学生职业生涯教育尚未形成完整的教育体系，缺乏系统的课程设置和教育计划。
教育方法陈旧，缺乏创新。
多数高校仍然采用传统的课堂教学方式，缺乏现代化的教育手段和方法，难以激发学生的学习兴趣。
教育与实践脱节。
很多高校的职业生涯教育缺乏与社会的联系，缺乏实践性和操作性，难以满足学生的职业发展需求。
三、对策建议针对我国大学生职业生涯教育存在的问题，提出以下对策建议：完善教育体系，制定系统的教育计划。
高校应该制定完善的职业生涯教育计划，明确教育目标、内容和方法，确保教育的系统性和连续性。
创新教育方法，引入现代化的教育手段。
高校应该采用多种教育手段和方法，如案例分析、角色扮演、实践操作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
加强师资建设，提高教师的专业素养。
高校应该加强对职业生涯教育教师的培训和引进，提高教师的专业素养和实践经验，为学生提供更加专业的指导和服务。
四、实施路径为确保上述对策的顺利实施，以下是具体的实施路径：建立健全职业生涯教育管理机制。
高校应成立专门的职业生涯教育管理机构，负责制定和执行教育计划，确保教育的有效实施。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议高校职业生涯规划教育是指通过教育机构为学生提供职业规划的指导和辅导，帮助他们明确职业目标、规划职业发展路径以及提供职业技能培训等服务。
这种教育对于高校学生的职业发展至关重要，但目前在我国高校中存在一些问题与挑战。
本文将就高校职业生涯规划教育的现状进行分析，并提出相应的发展建议。
高校职业生涯规划教育的现状存在以下几个方面的问题：1. 缺乏系统化的教育计划。
大部分高校在职业生涯规划教育方面缺乏系统性，往往仅注重提供一些招聘信息或小规模宣讲会，而忽视了帮助学生进行职业定位、发展规划以及提供实践机会等方面的工作。
2. 资源不足。
高校职业生涯规划教育通常由学生职业指导教师或就业指导中心负责，但其人员和经费资源相对有限，难以满足学生的需求。
就业指导中心与学生发展中心等部门之间也存在合作不紧密的问题，导致资源的浪费和效率的低下。
3. 教师缺乏专业素养。
由于缺乏相关专业知识和实践经验，一些教师在进行职业生涯规划教育时存在信息不准确、方法不科学等问题，影响了学生的职业发展效果。
4. 学生对职业生涯规划教育的认识不足。
一些学生没有意识到职业生涯规划的重要性，不重视职业发展，导致在学校期间缺乏相关的学习与实践机会，对未来的职业发展造成了不利影响。
1. 建立健全职业生涯规划教育体系。
高校需要制定出一份明确的教育计划，并将职业生涯规划教育列入学生学业计划的重要组成部分，确保学生在学校期间能够得到系统、全面的职业规划指导。
2. 加强师资队伍建设。
高校应加大对职业指导教师的培训力度，增加他们的职业规划知识和实践经验，提高他们在职业生涯规划教育中的专业素养。
可以通过与企业等外部机构合作，邀请专业人士开设职业规划相关课程，提升师资队伍的专业水平。
3. 加强与社会资源的合作。
高校可以与企业、行业协会等社会机构建立合作关系，共同组织职业规划讲座、实践活动等，为学生提供实践机会和职业信息，帮助他们更好地了解各个行业和就业市场的需求和趋势。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议随着社会的发展和教育观念的转变，高校职业生涯规划教育逐渐得到重视和推广。
本文将分析高校职业生涯规划教育的现状，并提出相应的发展建议。
学生对职业生涯规划意识不强。
很多学生在进入高校时对自己的职业规划还不清晰，缺乏明确的目标和方向。
部分学生对就业前景和自己的兴趣爱好了解不足，以致在学习和实践方面存在盲目性。
高校缺乏职业生涯规划教育的有效机制。
大部分高校在课程设置和教学方式上关注的是专业知识的传授和应试能力的培养，对职业生涯规划教育的投入不够，对学生的职业规划指导缺乏系统性和持久性。
学校的就业指导中心常常被学生忽略，缺乏有效的资源整合和专业指导。
师资力量不足。
高校的教师在专业知识方面有一定的素质，但在职业规划指导方面多数缺乏实践经验和专业背景。
他们对多样化的职业发展方式和就业形势了解不足，缺乏对学生个体差异的充分了解和关注。
缺乏校企合作机制。
高校与企业之间的联系相对薄弱，学生缺乏真实的就业环境和实践机会。
学生对现实职场的要求了解不足，就业技能与企业需求之间存在一定的脱节。
针对以上问题，应采取以下发展建议：加强学生职业意识的培养。
高校应在入学教育和课程设置中加强职业生涯规划的教育，引导学生关注自身的兴趣、特长和人生目标，提高他们对职业规划的认识和重视程度。
建立高校职业生涯规划教育的专门机构或部门。
该机构应设有专职的职业规划师和心理咨询师，为学生提供个性化的职业规划辅导和心理支持。
学校也可以通过为学生提供就业信息与资源整合平台，提高学生获取就业信息和培训资源的便利性和及时性。
加强师资队伍的培训和引进。
学校应加强对教师的职业生涯规划教育培训，提高他们对学生职业规划的指导能力。
学校可以邀请有职业规划经验的专家和企业人士来校开展讲座和研讨会，引导学生更好地了解职业发展的多样性和挑战。
加强校企合作机制的构建。
学校应加强与企业的联系与合作，建立实习基地和就业合作机构，提供给学生更广泛的实践机会和就业资源。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议随着社会经济的不断发展和职业多样化的出现，高校职业生涯规划教育的意义愈发重要。
许多大学生缺乏正确的职业生涯规划教育，导致他们毕业后在职业选择和发展上面临困境，无法找到适合自己的职业方向和发展。
高校职业生涯规划教育越来越被大学管理者和学生认可和重视。
本文就高校职业生涯规划教育的现状及其发展建议进行论述。
现状目前，高校职业生涯规划教育在中国各大学中存在很大的差异。
一些学校对职业生涯规划教育投入很少，没有很好地开展这方面的教育，甚至没有开设相应的课程。
其他一些学校在此方面的教育投入巨大，包括开设相关课程、建立职业生涯规划中心、举办职业规划大会、邀请名人讲座等。
此外，目前大部分高校职业生涯规划教育的学时比较少，职业生涯规划师的数量也不足以满足学生的需求。
同时，也有一些大学生对职业生涯规划教育的认知不足，很难主动地参与到这方面的学习中来，导致他们无法从中获得帮助。
发展建议高校应增加职业生涯规划教育的经费投入，加强发掘优秀职业生涯规划课程，建立更多的职业生涯规划中心，培养更多的职业生涯规划师，并让更多的高校学生受益。
2. 丰富教学内容，提高教学质量高校职业生涯规划教育教学内容应更加丰富，包括职业认知、职业评估、职业规划、职业招聘技巧等多方面的内容，并注重实践教学。
在教学质量方面，高校应注意和保证课程质量，确保学生所学到的内容是实用的，并且要与从业者不断沟通，根据其需要进行相应的课程调整。
3. 加强师资队伍的建设高校需要加强职业生涯规划师队伍的建设，选拔有相关专业背景和丰富从业经验的人员担任职业生涯规划师，让这部分人员能够为学生提供更好的指导建议。
4. 提高学生的参与度为了提高学生的参与度，高校应该采用更加多样化的教学形式，例如创业集训、职业招聘会等，同时进行专业化课程学习，提高大学生的心理素质以及自学能力，从而更好地发掘自己的优势和劣势，有针对性地进行职业生涯规划。
总之，高校职业生涯规划教育作为大学教育的一部分，对大学生的未来具有重大的影响。
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育的现状及发展建议
高校职业生涯规划教育在实施过程中注重理论学习而忽视实践操作。
职业生涯规划是
一个实践性很强的教育活动，学生只有真正参与才能更好地了解自己的职业兴趣和能力。
在课程设置和实施中应该注重实践操作，为学生提供实际的岗位体验和职业指导。
高校职业生涯规划教育缺乏有效的评估和跟踪机制。
职业生涯规划是一个长期的过程，仅仅提供一次性的指导和辅导是远远不够的。
高校应该建立起有效的学生档案系统，跟踪
学生的职业发展情况，并向学生提供持续的职业发展咨询和支持。
为了改进和完善高校职业生涯规划教育，我提出以下几点建议。
高校应该加强师资队伍建设，培养更多具有职业规划咨询经验的专家教师。
这些专家
教师应该具备丰富的职业发展经验和实践能力，能够有效地指导学生进行职业规划。
高校应该建立起多元化的职业生涯规划教育模式，提供多样化的教育活动和资源。
除
了传统的理论课程之外，可以组织职业讲座、实践活动和岗位体验等形式的教育活动，为
学生提供更多的机会了解和实践职业规划。
高校应该加强与企业、行业和社会资源的对接，建立起校企合作和社会实践的平台。
通过与企业和行业的合作，高校可以提供更多的实践机会和岗位资源给学生，提升他们的
职业竞争力。
高校职业生涯规划教育在当前的形势下仍然需要不断改进和完善。
高校要加强师资队
伍建设，改进教育模式，加强与企业和社会资源的对接，建立完善的评估和跟踪机制，为
学生提供更好的职业规划教育服务。
只有如此，才能更好地帮助学生制定个人职业发展计划，提升他们的就业竞争力。
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大学生职业生涯教育现状及对策摘要：面对当前大学生就业形势的严峻挑战,文章试图通过对我国现阶段大学生职业现状的分析,提出相应的解决对策,引导高校重视职业生涯教育,提高学生把握现在、掌控未来的能力。
关键词：大学生;职业生涯;高等教育;思考职业生涯教育的前身是职业指导,随着1971年美国联邦教育署长马伦(MarLand)博士提出“生涯教育”观念,现代职业生涯教育运动正式开始。
关于职业生涯教育,目前还没有权威的界定,但业界普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展的活动,是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
大学生是特殊的人力资源,对大学生进行职业生涯教育,关系到国家未来人才的质量。
美国、英国、日本、澳大利亚等国是较早在学校进行职业生涯教育的国家,20世纪中后期,这些国家就把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段,并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。
我国的大学生职业生涯教育起步较晚,目前尚处于探索阶段,2003年以后每年有大量应届大学毕业生不能就业,说明在学校活动中专业化的职业生涯教育与指导的缺乏。
发展大学生职业生涯教育理论和体系,对于充分开发利用大学生这种优势人力资源,推动现代化建设的发展,具有举足轻重的作用。
一、现状分析职业生涯教育所诠释的是以人为本的原则,以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。
在大学阶段开设大学生职业生涯辅导课程已成为全球教育界的共识。
据美国职业辅导协会下的青年发展委员会资助的调查显示,美国49个州的百来所大学机构中,几乎所有都提供了不同类型的生涯课程,有关职业生涯教育从中学到大学已成体系,且非常成熟。
香港、台湾地区的大学,也都普遍开设了职业生涯辅导课程。
进入新世纪,内地各高校也已经逐步开始对职业生涯教育的探讨和摸索。
(一)高校方面1、职业生涯教育在各高校普遍受到重视,但由于起步较晚,未能获得足够的资源和支持。
目前,内地高校因为政府的相关政策引导、学校服务职能的增强,也陆续开设了多种形式的职业生涯教育和辅导课程,并部分计入学分。
但由于尚未形成独立的理论和课程体系,开展职业生涯教育的组织应有的固定机构、相应的设施设备、专门的活动或教育场地等,在很多高校并未能获得落实。
2、职业/就业指导较多沿袭传统,还只停留在就业这个具体问题指导的层面上,距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。
就业指导以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主,就业(职业)辅导课程和咨询仅作为“点缀”,并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询。
高校开展的大学生素质教育也各自成一体,并未有完善的职业教育体系来规范。
3、专业人员配备和相应软环境配套不足。
目前,大部分高校不具备相应的专门从事职业生涯教育的专业人员,大多数是由各高校辅导员兼任。
相应的软环境的要求,大部分高校也无法满足。
4、职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展,活动之前要制订有详细的活动方案或计划,并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施,但由于职业生涯教育的体系正处于探索实践阶段,各高校开展的情况参差不齐。
有部分院校开设职业生涯教育课程并计入学分,但绝大部分也仅是停留在选修课,甚至只是几次讲座的水平,并没有系统地设置课程体系。
更重要的是,几乎大部分院校目前更多关注的是毕业生,而较少能从低年级就开始进行职业生涯的引导和教育。
(二)指导教师方面1、参与职业生涯教育的教师大部分对这项工作具有饱满的热情,但由于对职业生涯教育的意义认识不够完全,不知该从何做起,这直接影响到教育活动的效果。
并且很多指导老师自身的职业经验不多,自我的职业规划都不够清晰,因此所开展的教育活动说服力并不强。
2、指导教师中专业人员少,大多数是从高校的专职学生工作岗位转岗或身兼二职,对职业生涯教育的认识和活动开展基本依靠经验和个人悟性,缺乏专业的学习和训练,对学生的职业生涯困惑大多难以提供实质性的帮助。
3、多数担任职业生涯教育的指导教师仍停留在“单向式”的教育形式,没能根据学生真正的需求来安排课程,课程设置比较盲目,课堂效果不佳,开设的课程受欢迎程度不高。
学生对学校安排的职业生涯课程产生不信任,长此以往将产生逆反和排斥心理。
4、多数教师工作时间长、负荷大,但待遇未体现出相应较高水平,很难吸引更多的优秀人员参与其中,且在职业生涯教育岗位上提升较难,主要在于专业技能上的培训和岗位职务上的提拔较难。
较多人“找不到职业发展方向”,时间长了容易产生职业“倦怠感”,影响指导教师对职业生涯教育行业的热情和信心。
(三)学生方面1、大部分学生对职业生涯教育概念认识粗浅,仅停留在“考证”、“职业热门”“行业收入”等问题上。
2、长期以来,大部分学生仅作为职业生涯教育活动的受众存在,被动地接收学校和指导老师传授的知识和技能,对职业生涯教育的需求仅停留在潜意识阶段,需求意识尚未被唤醒,更没有把意识提升为行为或实践,因此,学生更多表现出来的是“漠不关心”,缺乏竞争的紧迫感和危机感。
3、由于课程设置和指导教师的原因,部分学生对学校的课程不够信任,很多时候仅仅是应付学分而修读,并未能真正把接受职业生涯教育作为大学生涯的一门重要课程来对待。
(四)社会支持等其他方面1、社会考评有倾向。
政府和社会在对学校的就业进行考评时,更多关注的是就业率的数据,而忽视毕业生的就业质量。
很多高校中各专业的就业率高低,对该专业的招生指标有很大影响,因此在日益严峻的就业竞争压力下,社会对学生多鼓励和引导“先就业后择业”的观念,却与职业生涯教育的宗旨相背离,间接导致高校及学生对职业生涯教育的忽视。
2、社会支持不够,且高校对校外资源的使用有诸多顾虑。
目前社会资源比较零散,缺乏有效整合,未能对高校的专业指导起到支持和帮助作用。
通常校外相关专业人士进校没能起到实质作用,且高校以培养教育为目标,校外机构以盈利为目标,二者的最终目标不一,使得高校对校外资源的使用顾虑较多。
3、高校的“准入”门槛较高,校外有经验人士有意愿也“难以”全职进入学校事业编制。
这就极大影响了部分校外专业人士对高校职业生涯教育活动的参与热情。
二、对策思考(一)高校管理方面1、应提升职业生涯教育在高校学生工作中的地位,加大对职业生涯教育的专业人员、软硬件配置的投入。
建议组建“学生职业发展中心”,职能包含职业辅导与咨询,职业信息收集发布,学生职业生涯规划社团,学生心理健康咨询及辅导等,功能替代之前的毕业生就业指导中心和心理咨询中心,为学生发展提供帮助。
提倡树立“以学生为中心”的服务理念,使之切实做到就业率、就业质量与就业服务的同步提高。
2、将职业生涯教育纳入大学生思想教育的体系之中,列入教学计划,使职业生涯教育工作日常化。
采取灵活多样的方式,从低年级到毕业班,分阶段在大学生中开展有针对性、系统性、连续性的职业生涯教育,并计入学分。
对低年级学生着重制定“自我认识、树立目标”及“增强素质、制定计划”,而高年级着重“树立信心、抓住机会”和“知己知彼、人才匹配”的分类教育目标。
除理论课程外,依托校园建设和素质拓展计划,全方位、分级开展各类校内活动。
3、改善从业教师所需的工作环境和软硬件工作条件。
给予相应的薪资待遇,对超负荷,超时间部分工作给予合理的回报;提供从业教师参与培训和提升的机会,对有志于长期服务的老师和仅仅是有兴趣的参与者区别对待,给予不同档次的培训机会;设计从业教师发展空间,开设适当的发展通道,鼓励长期的指导教师往纵深专业化方向发展。
4、适当借助校外资源,弥补校内职业指导人员数量、质量上的不足。
可邀请各行业、企业HR人士(人力资源管理专员)从行业的角度分析对职业生涯教育的理解;利用专业机构/专业人士的优势,考虑合理的高校和社会的资源置换,给予指导教师和学生更多的实践机会;充分开发校友资源,提供学生生涯访谈或求职机会;开辟校外有经验人士全职进入高校,或者作为志愿者参与和指导高校职业生涯教育活动的通道。
(二)指导教师方面1、多参加相应专业培训。
经过系统训练并获得资格证书,有助于支撑指导教师的从业信心。
可以通过筛选选派部分优秀教师参加外地专业发达地区的培训,更多数人员可以在当地寻求相关机构就地培训。
2、在开展教学活动之前,本着“以学生为中心”及“以学生的需求为出发点”的思路设置课程内容,尽量以小团体教学为主。
摒除“单向式”教学,课前课后通过问卷调查以了解学生的需求和课程教学效果,将学生纳入职业生涯教育的主体中来,帮助学生树立在校期间就是“准职业人”的概念。
3、在进行个人咨询时,要充分引导学生意识上的主观能动性发挥,告知设计的方法,以学生的决定为中心,帮助分析和澄清错误,坚决避免给予式、命令式、替代式、超越式等咨询方式。
对于不明晰的结论,不能轻易给出。
(三)学生方面1、引导学生自发建立职业生涯教育规划的专业社团,以学生“自我管理、自我教育、自我服务、自我促进”为主,指导教师辅导为辅。
鼓励高年级学生协助指导低年级学生,实现“传帮带”。
2、鼓励和引导学生走向社会,充分利用闲时、寒暑假接触岗位,在与社会的接触中坚定职业生涯教育的必要性,增强竞争意识。
有意识开设“第三学期”,实际参与社会岗位锻炼,更可作为选择职业方向的参考依据。
3、条件允许的,可以有选择地参加校外专业机构的相关活动,例如就业训练营、校友职业沙龙、机构的职业工作坊等。
可考虑选择一些资质合格,属公益性质或费用较低的专业机构活动参加,强化个人职业生涯教育效果。
(四)社会支持及其他方面1、高校职业生涯教育是一个全社会要共同关注的问题,社会相关机构或相关人士的责任不可推卸。
目前社会资源比较零散,缺乏有效整合。
建议人事主管部门应尽快对社会资源进行筛选整合,形成高校、学生及家长、社会相关合格机构共同构建的服务网络。
2、社会相关机构开设的专业培训,应主动邀请吸引高校的指导教师参加,并参与实践活动。
3、倡议具有资质的专业机构调整资源,主导建立“职业生涯中心”,针对大学生的职业生涯教育设置相关课程,按照“不以当前盈利”,重在“建立长期的品牌”为思路,待学生成为职业人后再挖掘相应的商业价值。
4、人力资源行政部门应对大学生在校期间的职业生涯教育多给予指导,并联络各社会机构共同参与其中,为学生的各种社会性实践多提供指导、帮助和支持。
职业生涯教育是实施素质教育的有效手段,关系到国家未来人才的质量。
它是一个系统,“种子、环境、农民”三者缺一不可。
“种子”是指想发展的学生,“环境”是指学校的一整套适合学生发展的文化、制度和教学设置,“农民”是学校的指导教师,只有在三者形成系统时才能更好地发挥作用。
它同样还是一个连续的过程,每个阶段有不同的指导任务,这需要系统的整体规划,从一年级开始进行指导,在功能上既包括职业指导也包括就业指导。