“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
高职院校推行理实一体化教学改革的研究与实践
艺 ， 企合 作 共 同开 发 专 业 课 程 和 教 学 资 源 ； 续 校 继 推 行 任务 驱 动 、项 目导 向等学 做一 体 的教学 模 式 ” 的要求 ， 是培养学生解决 问题 的方法能力 、 与人协 作 和 的社 会 能 力 以及 迅 速 接 纳 新 知 识 的学 习 能 力 等综 合职业 能力 的需 要 。
三 、 实一体 化教 学 改革 的实 施要 点 理
实 施计 划 、 独立 地评 估 计划 ” 在 自己“ ， 动手 ” 的实 践 中， 不是 灌 输 而 是 引 导 学生 通 过 小 组协 作 、 阅 资 查 料 、 行 实 践 ， 师 与 学 生 、 生 与 学生 共 同讨 论 ， 进 教 学 相互 启 发 ， 出交流 沟通 、 解 与合 作 ， 突 理 掌握 职 业技 能、 习得 专 业 知 识 ， 而 构 建 属 于 自己的 经 验 和知 从
识体系。 在教师的引导下 ， 通过学生亲身经历 、 总结 做 是 做 事 的基 本 原 理 和流 程 ， 以及做 人 的基 本 道 理 ， 通过 实践 转化 为行 为 习惯 。 并 情感 体验 、 德体 道
高职 院校推 进 理实 一体 化 教 学改 革 ， 般 分 为 验 、 践体 验 。 一 实 启 动 阶段 、 程 开发 阶段 、 课 教学 实践 阶段 、 果 总结 成 （ ） 学手段 和方 法的 选 用 三 教 和推广 阶段 。 在启动 阶段主要通过召开一体化课程 推 进行 动 导 向教学 模式 改 革 ， 调学 生 在校 学 强 教学改革试点工作启动会 ， 通过研讨制定一体化课 习与 实 际 工作 的一 致 性 ，有 针对 性 地 采 取 工 学 交 程教 学 标 准开 发 技术 规程 ， 以会 代 训进 行 相关 技 术 替 、 任务 驱 动 、 目导 向等行 动导 向的教学模 式 。根 项 指导和培训 ， 引导教师积极探索和实践 ； 在课程开 据 教学 内容 和 学生 特点 ，灵 活 运用 六 步教 学 法 、 四 发 阶段 ，各 专 业先 选 取实 践 为 主 的专 业课 程 人 手 ， 阶段 教 学法 、 境教 学 法 、 例 分析 法 、 色扮 演法 实 案 角 依 据 一 体化 课 程教 学标 准 开 发技 术 规 程 ， 组织 开 发 等 教学 方 法 ， 引导 学 生 积 极 思考 、 于 实 践 ， “ 乐 在 学 理 实 一体 化 课 程 教 学 标 准 、教 材 及 其 辅 助 教 学 材 中做 ” “ 中学 ”提 高教 学效 果 。 、做 ， 料 ； 教 学 实 践 阶段 ， 在 各专 业 对 开 发 完 成 的一 体 化 （ 课程考核与评价方式的改革 四） 课程体系成果进行教学试验 ， 修改和完善一体化课 改 革 传 统 的 以考 试 为 主 要 方式 的 终结 性 考 核 程教学标准 、 教材及其辅助教学材料 ， 并就相关问 为主 的考 核 方式 ， 立 由学生 、 任 教师 、 职教 师 建 专 兼 题 进 行 专 题 研 讨 ， 开 展专 项 教 学 研 究 ； 或 在成 果 总 组 成 的多 元 化 考 核 主体 ， 施 多元 评 价 ， 实 建立 以能 结 和 推广 阶段 ， 组织 开展 一 体 化课 程 教 学改 革 检查 力 考 核为 核 心 ， 合 考核 专业 知识 、 业 技 能 、 法 综 专 方 评 估 工 作 ， 定 和 颁 布 一体 化 课 程 标 准 ， 审 总结 试 点 能力 、 职业 素 质 、 队合作 、 德 素质 等 为 内容 的多 团 道 经验和做法 ， 进一 步 完 善相 关 政 策 措 施 ， 为全 面 推 维 度考 核 指标 ，建 立 根据 不 同课 程 的特 点 和要求 ， 广 理实 一体 化 教学 改革 工作 奠定 基础 。 采 取 笔试 、 口试 、 实操 、 品展 示 、 作 成果 汇 报 等 多 种 （ ） 一 开发理 实一体课 程 标 准 方 式 的多 样化 考核 方式 ， 步 形成 以形 成 性 考核 为 逐 实施 理 实一 体 化 教 学 改 革 的课 程 是 以工 作 过 主 ， 终结 性 考 核 为 辅 ， 者 相 结 合 的考 核 与评 价 方 两 程为主线 ， 以典型工作任务为载体 ， 围绕工作对象 、 式 。 工具使用 、 工作 方法 、 劳动组 织形式 、 职业 素质要 （ ） 五 一体 化课 程 教材 的开发 求， 引入 行 业 企 业 技 术 标 准 开 发 专 业课 程 ， 机 融 有 根 据教 学需 要 ， 写理 实相 融 的教 材 和教 辅材 编 合相 关 知识 、 技能 、 质 ， 素 整体 设 计 教学 内容 。教 学 料 。 进行 教材 建设 时 ， 映社会 和企 业用 人 的现状 和 反 内 容 通 过 学 习情 境 来 承载 ， 取 由易 到难 、 选 由简 单 趋势 ， 引人新 技 术 、 新知 识 、 工 艺 、 新 新方 法 ； 结构 在 到 复杂 的若 干 个典 型 工作 任务 ， 将课 程 内容按 照 学 安排和表达方式上 ， 强调 由浅入深 ， 循序渐进 ， 强调 生 的认知规律和职业成 长规律有机地嵌入其中 ， 形 师生 互 动 和学生 自主学 习 ， 通 过 大量 生 动 的案例 并 成 能 力递 进 关 系 ， 生 在 比较 中 学 习 ， 力 螺 旋 上 和 图文并 茂 的表 现形 式 ； 学 能 对教 材 内容 进 行必 要 的取 升 。依据一体化课程教学改革基本原则 ， 开发理论 舍与 组合 ，对 内容 的深度 和 广��
项目课程理实一体化教学模式的研究——以烹饪工艺专业为例
ｊ ，
的中 国菜肴不 仅是精美 的食 品 ，
集 了全 国各 民族 烹 饪技 艺 的精
华 。在烹饪技 术方面 ， ●张荣春 保 持传统 １ 立烹饪行业 职业专业 方 向 ， 面修订 烹饪工艺 ． 确 全 特 色和地方特 色 的同时 ， 与烹饪 与营养专业人才培养方案 和项 目课程标 准 ， 整合烹饪专
从 烹饪 技能应 用餐饮 业 已有 的或新 出现的相关 职业 或 岗位分 析人 手 ，列 出烹饪各 个工作 岗位 所需要 的知识
点 、 能 工作 态度 的要求 ． 根据 烹饪职 业现状 和职业 技 再 能 力 的 同一 性 原 则 ， 行 归 纳 整 理 形 成 职 业性 烹 饪 专 业 进 体 系 。 着 将 学 生 应 掌握 的 烹 饪 专 业 相 关 知 识 和 技 能分 接
技 术 进 步 密 切 相 关 的 其 他 技 术 科 学 与 工 程 技 术 都 逐 步 渗 透 进 来 ，推 动 了 烹 饪 技 术 的 科 学 化 、 标 准化 、 范 化 、 能 化 的发 展 。 规 智 业 课 程 体 系 ， 建 烹 饪 项 目课 程 体 系 。人 才 培 养 方 案 是 构 项 目课 程 教 学 安 排 、 织 的依 据 ， 实 施 项 目课 程 理 实 组 是
饪项 目课程体 系 ， ８大项 目， 共 按技能 的难易程度 ， 从简
到繁 ， 基本到提 高。 工作过程作为导 向 ， 从 以 以烹 饪原 料
重新建立课 程体 系。以“ 目课 项 程” 系取代 了传统 的学科 型课 体 程体系 。 我们通过项 目课 程与传
统 学 科 型课 程 的 比 较 ． 原 有 多 对 门割 裂 的 学 科 型 课 程 重 组 ， 入 引
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
三位一体教学模式改革案例
项目引领、任务驱动、学做一体----三位一体教学模式改革案例我校农村电气技术专业实施“六阶段”工学结合人才培养模式，探索实践以工作过程为的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高专业教学质量。
改革富有前瞻性，有较强的创新意识。
一、实施背景目前，中等职业学校普遍存在学生文化知识水平偏低，文化课和专业理论课比重较大、教学方法单一落后的现象。
为此，农村电气技术专业确定了构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，改革教学方法、教学手段、教学措施，大力推行先进的教学手段和方法，创新项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式，实施“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式改革的建设任务。
二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置工学结合技能教室、设置学习项目、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设置的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、工作过程（一）成立教学模式改革小组在专业建设委员会成立教学模式改革小组，由专业带头人任组长，骨干教师担任教学模式改革负责人。
小组成员由学校专任教师、行业企业兼职教师、专家教授组成。
本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，教学模式改革小组根据专业委员会工作要求，创设理实一体化教学情境；拟定教学模式改革计划，制定工作标准；把典型工作任务转化为学习领域任务。
（二）基于生产活动的“项目引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革1.前期准备工作加强培训学习，提高理论水平聘请专家进行专业教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
这些培训为本专业的教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用随着社会科技的不断发展和进步，机电一体化专业的教学模式也需要不断创新和改进。
而“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被应用于机电一体化专业的教学中。
在传统的教学模式中，学生通常会通过教师的指导和课本的学习来获取知识，而任务引领项目驱动教学模式则更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
该教学模式要求教师设计一系列的任务项目，学生通过完成这些任务项目来获取相关知识和技能，并通过实践来加深理解。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
在机电一体化专业中，任务引领项目驱动教学模式的应用可以起到以下几个方面的作用：首先，任务引领项目驱动教学能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过参与项目，学生将能够将课堂上所学的理论知识应用到实际项目中去，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，任务引领项目驱动教学能够培养学生的实践能力和团队合作能力。
在项目实践中，学生需要主动思考和解决问题，需要与团队成员合作完成任务，这将不仅提高学生的实践能力，还将锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。
再次，任务引领项目驱动教学还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目实践中，学生需要思考如何解决实际的问题，需要不断尝试和创新，这将有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
最后，任务引导项目驱动教学还能够提高学生的综合素质。
通过参与项目，学生将不仅仅是单纯地获取知识和技能，还将培养自己的综合素质，如领导能力、管理能力、沟通能力等。
综上所述，“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用，能够更好地促进学生的全面发展和提高学生的实践能力。
希望随着社会的发展和教学模式的不断创新，机电一体化专业能够更好地应用该教学模式，为培养更多优秀的人才做出贡献。
项目化教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，项目化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
项目化教学以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了探索项目化教学在实践中的应用效果，我们选取了某中学开展项目化教学实践研究。
二、研究目的本次研究旨在探讨项目化教学在中学学科教学中的应用效果，分析项目化教学对学生学习兴趣、学习效果、综合素质等方面的影响，为我国中学项目化教学实践提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解项目化教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法：选取某中学项目化教学实践案例，分析项目化教学的具体实施过程和效果。
3. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生对项目化教学的认识、态度和满意度。
4. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对项目化教学的认识、实施过程中遇到的问题和改进建议。
四、研究内容1. 项目化教学的理论基础项目化教学源于建构主义学习理论，强调以学生为中心，通过实践、探究、合作等方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
2. 项目化教学实施过程（1）项目选题：结合学科特点和学生的学习需求，选择具有实践性、趣味性和挑战性的项目。
（2）项目设计：明确项目目标、任务、评价标准等，制定详细的项目实施计划。
（3）项目实施：学生分组，在教师指导下进行项目实践，包括资料收集、方案设计、实施、总结等环节。
（4）项目评价：根据项目目标、任务和评价标准，对学生的项目成果进行评价。
3. 项目化教学效果分析（1）学生学习兴趣提高：项目化教学让学生在实践中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
（2）学习效果提升：项目化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，有利于提高学生的学习成绩。
（3）综合素质提高：项目化教学强调团队协作，有利于培养学生的沟通能力、组织能力、领导能力等综合素质。
五、研究结果1. 学生对项目化教学的认识和态度通过问卷调查和访谈，发现大部分学生对项目化教学持积极态度，认为项目化教学有助于提高自己的实践能力和创新精神。
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“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究摘要:以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接是当前职业教育教学模式改革的重要任务。
笔者在《计算机网络》课程教学中开展了“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究。
笔者在分析课程教学中存在的问题和阐述“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式内涵的基础上,从学、教、教与学的相互促进三个方面入手来论述《计算机网络》课程开展“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的必要性,并详细探讨了教学目标确定、项目与任务设计、教学实施过程,分析了教学效果和分享了教学反思。
关键词:计算机网络项目引领任务驱动理实一体化教学模式国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重点任务之一就是要改革教学模式,以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
计算机网络课程不仅具有较强的理论体系,而且具有明显的工程技术应用特点,如何将理论教学与工程训练有机地结合起来,达到课程学习的目标,己经成为计算机网络教学方法与手段改革的核心问题[1]。
笔者按照“工学结合”的总体思路,以促进综合职业能力发展为目标,在计算机网络课程学与教的过程中,创设了“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式,多渠道系统优化教学过程,增强了教学的实践性、针对性和实效性,有效提高了教学质量。
1 计算机网络课程教学存在的问题《计算机网络》课程是计算机网络技术专业的核心课程,它是进一步学习网络工程技术、网络管理技术、以及信息安全等课程的基础,其教学内容涵盖计算机网络原理、体系结构、协议、应用服务、网络管理、网络设备管理和网络安全等众多知识点,涉及众多的概念、原理、协议和技术,课程难度大,学生难学,老师难教。
传统的单向沟通的“填鸭式”的“传授知识”课堂教学模式依然横行,教师在教学过程中,更多侧重的是网络基本知识的教学,理论传授多,实践教学、应用性教学少,培养学生动手能力的内容更少,又缺乏检验学习效果的手段和方法,学习效果难以控制。
学生普遍反映无法深入理解网络的原理与技术,与社会需求脱节的情况较为严重,学而无用。
由于实训时间较少,师生交流少,实训基础不扎实,导致学生在将抽象理论转化为技能的过程中遇到重重障碍。
同时,教师教学随意性较大,主观的安排教学内容普遍存在,加重了学生的认知负担,容易使学生迷失方向,最终导致大量学生学完本课程,只会背诵几个计算机网络的基本概念,没有真正掌握计算机网络的基本操作,更不用说熟练掌握网络技术的精华[2]。
2 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的内涵“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式源于建构主义学习理论,是知识与实验、实训的结合,是一种理论知识讲解和实践并重的教学方法。
其核心思想是创设真实的工作环境,用项目引入新知识,通过任务执行来突破重点、难点,通过理论与实践一体化的方法,实现“教、学、做”的合一。
其基本原理是教师将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的工作任务,并将技能、知识隐含在工作任务中,教学活动紧密围绕工作任务展开,打破理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学、生产融于一体,实现学生知识的内在建构,达成将知识和技能内化为能力的转变。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式区别于一般的理实一体化教学,它不是简单的理论教学和实训教学的一体化,而是学生从技能、技巧形成的认知规律出发,以项目为载体,通过任务驱动,架起理论与实践之间一座桥梁,实现的理论和实践的有机结合。
在这种教学方法下,课堂中师生双边交流,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点,加强了学生认知过程和能力的培养,有利于充分调动和激发学生学习兴趣。
在整个教学过程中强调教师的组织、协调、引导作用,强调学生的认知主体地位,提高了学生的动手能力和创造能力。
3 开展“项目引领、任务驱动”理实一体化教学的必要性职业教育就是就业教育的性质决定了职业教育更强调理论与实践的结合[3]。
就计算机网络课程本身的而言,既有较强的理论的、原理性地东西,又有工程性较强的内容,比较适合使用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式。
从学生的角度来说,中职学生文化基础差、学习习惯差、分析和解决问题的能力较差,加上计算机网络课程抽象、知识点多,学习难度远大于中职生所能理解的程度,极易使学生陷入基本概念的谜团之中不知所云,极大地降低了学生学习的积极性和主动性。
但中职学生的定性的理解能力和模仿能力较强,对于看得见摸得着的知识很容易接受。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式强调的是理论与实践的有机结合,能很好地满足学生的认知需求。
从教师的角度而言,该教学模式不仅仅是理论与实践的一体化,而且是知识、技能和教学能力的一体化。
这就需要教师对课程有统筹考量,需要教师课前做好课程设计,做好项目、任务的设计,促使教师不断地钻研新知识、新技术,尤其是当今IT行业发展迅速,要求教师不断更新自己的知识,以紧随技术的发展,这将必然提升教师的理论水平和实践操作能力。
同时,由于项目、任务是预先设计好的确定性的教学任务,有利于避免教师课堂教学内容教学的随意性。
因此,采用该教学模式也有利于是促进教师专业成长和教学的规范化。
通过实施该模式,有利于推动教与学的相互促进。
教师把枯燥的理论知识科学地、有效地转化到项目、任务教学中,解决了传统教学模式中理论知识和实践技能操作不连贯、不紧密的问题。
学生通过参与具体的工程项目、任务得到感性认识,习得综合实践技能,并在实践过程中不断提出新问题和新要求,促使教师不断学习,提升教学水平和实践操作能力。
4 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践“项目引领、任务驱动”理实一体化教学包含确定课程教学目标、项目与任务的设计、教学实施过程设计等三个方面,下面以计算机网络课程为例,详细介绍如何开展该教学模式。
4.1 课程教学目标的确定根据计算机网络技术专业人才培养方案,本课程的教学目标是培养基于计算机网络技术的应用、网络管理与维护与组网型网络技术应用人才,重点培养学生掌握基本计算机网络的工作原理、网络系统的组成、网络设备的维护等方面的知识,为后续核心专业课程的开设奠定理论与实践基础。
4.2 项目与任务的设计一般计算机网络课程的教学内容包括计算机网络体系结构、网络工作原理、数据通信、网络互联与传输控制、网络协议、网络应用服务、网络信息安全等方面的知识。
笔者在项目与任务的设计过程中打破先原理后实践的顺序,按照难易适中、问题明确、求解可行、激发兴趣的原则选取项目、任务实例,涉及概念和原理的知识点,设计认知性、验证性学习任务,涉及组网、网络服务、网络传输控制、协议等工程性较强知识点的,设计成工程项目与任务。
笔者将课程教学内容划分为五个相对独立的项目和一个综合项目,即了解身边的网络、组建家庭对等网络、组建办公网络、组建无线局域网、搭建网络应用服务器、综合项目。
综合项目涉及本课程的综合知识,突出综合性、设计性、探究性和工程性,学生要应用所掌握的知识,根据教师给定的工程项目需求和实训设施设备条件,自主查阅参考资料来设计解决方案、选择方法和实训器材、拟定工作步骤并完成项目要求的全部工程任务,从而实现通过实训内容、方法、手段的综合,培养学生综合分析问题、解决问题的能力和网络工程能力。
每个项目包含若干个任务,任务内容体现由易到难、由简单到综合、由注重传授基本方法和技能到注重创新能力培养的特点。
比如:“了解身边的网络”项目,设计了三个任务,即认识计算机网络、了解网络体系结构、掌握IP地址知识,每个任务设计为任务描述、任务分析、知识准备、任务实施、任务评价五个步骤,把计算机网络以及其功能、熟悉计算机网络的分类、计算机网络发展史、计算机网络及其体系结构、OSI参考模型、TCP/IP协议、IP地址、子网掩码与子网划分等知识点融入到这些任务之中。
4.3 教学实施过程(1)项目导入。
教师根据教学目标首先引入一个真实的网络应用场景(播放网络场景短片),然后介绍本项目的项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构,引出本项目的重点、难点,使学生对项目有整体的了解、认识和把握,并明确职业能力目标。
(2)任务分析。
教师首先按任务描述,讲授相关概念和原理,给学生适当的知识准备,帮助学生建立方法策略。
学生通过小组集体讨论的形式对任务进行分析、分解,制定任务完成的详尽计划,最终形成一个工作任务实施方案。
(3)任务实施。
小组成员依据工作任务实施方案,开展实训环境下的任务实施。
在任务实施过程中,教师要适时提出和归纳所包含的学习知识点,进一步讲解其原理和技术。
学生通过组内、组间的经验交流不断地完善任务执行方案,最终促成任务的圆满完成。
(4)任务评价。
学生按小组汇报项目任务分工情况、完成情况,并通过成果展示、过程演示、经验分享等方式来展现。
教师通过分析学生在分析问题、思维能力及实践技巧等方面的情况,进行必要的理论补充、方法改进、以达到完善认知结构。
教师按评价标准,在组内评价、组间评价地基础上对学习过程和学习成果进行总结性评价。
5 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实施条件为确保“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式在课程建设中发挥实质性效果,除了必要的装备之外,教材是最基础,师资是关键。
教材建设要打破传统学科教学强调的理论性、系统性,而是要根据学校专业人才培养目标,适当降低理论的深度,强调知识的应用,特别要在教学中贯穿项目、任务的设计、过程管理、交流分享,这对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。
“项目导入、任务驱动”理实一体化教学模式要求教师具有“专家型教师、教学型专家”的双重素质,即要求教师要有良好的工程项目的设计、开发和操作经验,以及良好的教学组织协调能力,教材和讲义的编写能力,善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位,能注重学生的全面发展和个性发展,积极培养学生的创新意识和创新能力。
6 应用实效在《计算机网络》课程教学中采用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式后,以工作过程为导向的理念在教师中深深扎根,将教学内容转变为项目任务成为教师的自觉行为,这不仅仅促成了教师理论与实践的一体化,更是知识、技能和教学能力的一体化,有力促进了教师的专业成长。
在在这样的教学模式下,学生处于积极的任务学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用已有知识和自己的特有经验提出方案、从而解决问题,大大提高了学习的效率和兴趣,学生的学习主动性、积极性被调动起来了,学生成为了主角,通过自主探究、相互协作完成项目任务,学生的思维能力得到了充分锻炼,学生的综合应用和创新能力得到了很好的发展。
在实施教学过程中,学生反客为主,主动性增强了,促使师生关系在重建的基础上更为融洽。