任务驱动教学与项目教学对比

任务驱动教学法与项目教学法的比较
在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。

行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。

在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。

但两种教学法之间又有差异。

本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。

一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

任务驱动教学法具有以下特点：
(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体，内容实用。

任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。

(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

二、项目教学法
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。

简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。

项目教学是一种方法，更是一种方案。

“项目教学法”的特点：
(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。

在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。

每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。

三、情境教学法
1、定义
是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。

语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。

学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

四、两种教学法的比较
（一）任务驱动教学法与项目教学法联系
1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。

2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。

2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。

通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。

在教学上都是注重培养学生的能力。

3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学”。

4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。

5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。

6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。

由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。

在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。

五、“项目引导、任务驱动”教学法
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。

将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。

（一）“项目引导、任务驱动”教学提出的理由
1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。

2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。

（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意
“项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，
激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教学效果得以提升。

但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到难的循序渐进的原则。

2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。

但重点知识必须涵盖。

让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。