项目驱动教学法
项目情境驱动教法
项目情境驱动教法项目情境驱动教法是一种基于项目情境设计课程教学的教学方法。
它以项目为主线，通过各种情境设计和任务驱动学生的学习和合作，使其在实践中获得知识和技能的掌握。
项目情境驱动教法体现了学习者主动参与与合作的学习理念。
它通过提供真实情境、问题和任务，激发学生的学习兴趣和动机，以及培养学生的问题解决能力和创造力。
具体来说，项目情境驱动教法主要体现在以下几个方面：1. 真实情境：项目情境驱动教法以真实的情境为基础设计课程。
这些情境可能是学生日常生活中的问题、社会实践中的挑战和问题，或者是学科领域中的研究和实践。
通过将学习与现实联系起来，学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 问题驱动：项目情境驱动教法以问题为核心设计任务。
这些问题可能是真实情境中存在的问题，也可能是教师精心设计的问题。
通过提出问题，学生需要主动寻找解决方法，并进行实践和探索。
3. 学生主导：在项目情境驱动教法中，学生扮演着学习的主体角色。
他们通过合作和参与来掌握知识和技能。
教师则更多地扮演着指导和辅导的角色，通过提供资源和支持，帮助学生完成任务。
4. 集体合作：学生在项目情境驱动教法中需要进行集体合作。
通过与他人合作，他们可以相互学习和支持，共同完成项目任务。
这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在实践中，项目情境驱动教法可以应用于各种学科和领域的教学。
以下是几个示例：1. 语言学习：在语言学习中，可以设计真实情境，如模拟旅行、购物、演讲等场景。
学生需要在这些情境中运用所学语言进行交流和表达。
2. 数学学习：在数学学习中，可以设计各种问题情境，如实际测量、统计调查、几何构建等。
学生需要运用数学知识解决问题。
3. 科学学习：在科学学习中，可以设计实验情境和科学探究任务，让学生进行实际观察和实验。
他们需要提出问题、进行实验和分析数据。
4. 社会实践：在社会实践中，可以设计真实的社会问题和挑战，让学生通过实际行动来解决问题。
设计一个社区环境改善项目，让学生通过社区调查、规划和实施来改善社区环境。
混合式教学的项目驱动学习
混合式教学的项目驱动学习随着科技的快速发展，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
混合式教学作为一种创新的教学模式，通过将传统教学与在线学习相结合，为学生提供了更具个性化和灵活性的学习方式。
项目驱动学习作为一种有针对性的教学方法，注重培养学生的实际应用能力。
本文将探讨混合式教学如何结合项目驱动学习，提高学生的学习效果与能力。
一、混合式教学的优势混合式教学是传统教学与在线学习相融合的一种教学方式。
它将面对面的教学与网络平台的学习相结合，为学生提供了更丰富多样的学习资源。
混合式教学的优势主要表现在以下几个方面：1.个性化学习：混合式教学通过在线平台，可以为学生提供个性化的学习资源和课程设置。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
2.灵活性：混合式教学提供了灵活的学习时间和地点。
学生可以根据自己的时间安排选择合适的学习时段，同时可以跨越地域的限制，随时随地进行学习。
3.互动性：混合式教学通过在线平台提供了丰富的学习资源和互动机制。
学生可以通过网络与教师和同学进行交流，共同学习和解决问题，提高学习的互动性和效果。
二、项目驱动学习的特点项目驱动学习是一种以项目为核心，以解决实际问题为导向的学习方法。
它通过将学习与实践相结合，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
项目驱动学习的特点主要表现在以下几个方面：1.学习目标明确：项目驱动学习明确了学习的目标和任务，将学习与实践有机结合。
学生通过项目驱动学习，能够更加清晰地理解学习的目标，提高学习的针对性。
2.团队合作：项目驱动学习鼓励学生进行团队合作，通过合作解决实际问题。
学生在团队中相互协作、分工合作，培养了团队意识和合作精神。
3.实践能力培养：项目驱动学习注重培养学生的实践能力。
学生在项目中需要实际动手解决问题，在实践中提高实际应用能力。
三、混合式教学与项目驱动学习的结合混合式教学与项目驱动学习的结合，可以充分发挥两者的优势，提高学生的学习效果与能力。
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
高等教育中的项目驱动教案
高等教育中的项目驱动教案在高等教育中，项目驱动教学模式已经成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨项目驱动教学模式在高等教育中的重要性以及如何设计和实施项目驱动教案。
一、项目驱动教学的重要性项目驱动教学是一种以项目为核心的学习方式，通过将学生置于真实的问题环境中，激发其学习兴趣和自主学习能力。
项目驱动教学可以帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决过程中，促使学生通过实践来加深对知识的理解和掌握。
1.1 提高学生的学习积极性和参与度传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而项目驱动教学模式能够激发学生的主动性和参与度，使他们在项目的过程中主动探索、研究和解决问题，从而提高学习积极性。
1.2 培养学生的问题解决和创新能力项目驱动教学注重学生的实践操作和解决问题的能力，培养学生的问题解决和创新能力，使他们能够在复杂的问题环境中灵活运用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
1.3 增强学生的团队协作和沟通能力项目驱动教学通常需要学生组成小组进行合作，通过小组讨论、分工合作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在项目的过程中，学生需要相互合作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、项目驱动教案的设计与实施设计和实施项目驱动教案需要教师根据教学目标、学生特点和项目任务的要求进行合理的安排。
以下是项目驱动教案的设计与实施的几个关键步骤。
2.1 确定项目主题和任务教师应该根据教学目标和学生的学习需求确定项目主题和任务。
项目主题可以与实际问题相关，这有助于增强学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还需要明确项目任务的要求，例如所需的成果物、时间进度等。
2.2 组织学生进行项目学习在项目学习过程中，教师应该起到指导者和辅助者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
学生可以根据项目的要求进行调研、实验、讨论等活动，积极参与到项目中。
教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的合作学习和探究精神。
小学生科技创新教学方法
小学生科技创新教学方法在小学生的科技创新教学中，采用合适的方法和策略可以激发学生的创造力和创新意识，培养他们的科学素养和实践能力。
本文将介绍几种适用于小学生的科技创新教学方法。
一、探究式学习法探究式学习法是一种以问题为导向、学生主动参与的教学方法。
在科技创新教学中，可以通过提出一个有趣或具有挑战性的问题作为起点，引导学生去探索和解决问题。
比如，通过组织小组讨论、实地考察、科学实验等方式，让学生在实践中感受科学原理，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
二、项目驱动教学法项目驱动教学法是一种将学科知识与实际问题相结合的教学方法。
在科技创新教学中，可以通过设置一个具体的项目任务，让学生运用所学的科学知识和技术手段去研究和解决实际问题。
比如，让学生设计并制作一个简单的机械装置、编写一个简单的程序等，通过实际操作促进他们对科技的理解和运用能力的培养。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来增加学习乐趣和积极性的教学方法。
在科技创新教学中，可以结合教育游戏或编程游戏，让学生通过设计和制作游戏来体验科技的乐趣。
比如，让学生用图形化编程软件编写一个小游戏、参与机器人竞赛等，通过游戏的方式培养他们的逻辑思维、团队合作和问题解决能力。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行学习的教学方法。
在科技创新教学中，可以组织学生分成小组，每个小组拥有一个具体的任务和角色分工，通过合作共同完成任务。
比如，让学生分工合作设计和制作一个科技产品、参加科技竞赛等，通过合作学习培养他们的团队协作、沟通交流和解决问题的能力。
五、拓展课外活动拓展课外活动是一种通过参加科技创新比赛、科技实践活动等方式来增加学生科技创新经验的教学方法。
在小学生科技创新教学中，可以鼓励学生主动参与各种科技比赛和实践活动，通过实际参与和实践，培养他们的创新思维、实践能力和团队协作能力。
总之，小学生科技创新教学方法要注重培养学生的创造力和实践能力，通过探究式学习、项目驱动教学、游戏化教学、合作学习和拓展课外活动等多种方法的有机结合，激发学生的兴趣，培养他们的创新意识和科学素养，为培养具有创新精神和实践能力的科技人才打下坚实的基础。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
如何利用项目驱动教学法培养学生的实践能力
如何利用项目驱动教学法培养学生的实践能力在当今教育领域，培养学生的实践能力已成为教学的重要目标之一。
项目驱动教学法作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和综合素质。
那么，如何利用项目驱动教学法来培养学生的实践能力呢？一、项目驱动教学法的内涵与特点项目驱动教学法是一种以项目为载体，以学生为主体，教师为主导的教学方法。
它将教学内容巧妙地融入到具体的项目中，让学生在完成项目的过程中，掌握知识和技能，提高实践能力和解决问题的能力。
项目驱动教学法具有以下几个特点：1、以项目为中心项目是教学的核心，学生围绕项目展开学习和实践。
项目的选择要具有一定的综合性和挑战性，能够涵盖教学的重点和难点内容。
2、学生主体地位突出在项目驱动教学中，学生是项目的实施者和决策者，他们需要自主地进行规划、设计、实施和评估，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
3、教师引导作用教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师要为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决项目实施过程中遇到的问题。
4、注重实践能力培养项目驱动教学法强调学生的实践操作，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高学生的实践能力和动手操作能力。
二、项目驱动教学法的实施步骤1、项目选题项目的选题是项目驱动教学法的关键环节。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，选择具有一定实用性、趣味性和挑战性的项目。
项目可以是来自实际生活中的问题，也可以是学科领域内的研究课题。
例如，在计算机编程教学中，可以选择开发一个简单的学生成绩管理系统作为项目；在物理教学中，可以选择制作一个简易的电动机作为项目。
2、项目规划学生在确定项目后，需要进行项目规划。
这包括明确项目的目标、任务、步骤和时间安排等。
教师可以引导学生进行小组讨论，共同制定项目规划，培养学生的团队合作能力和规划能力。
3、项目实施项目实施是项目驱动教学法的核心环节。
学生按照项目规划，逐步完成项目任务。
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析一、项目驱动教学法的特点和优势项目驱动教学法是一种以项目为主导，以问题为导向的教学方法。
它以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过设置具体的项目任务和问题情境，引导学生进行自主探究和学习，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，通过团队合作，共同完成项目任务，提升学生的协作能力和团队精神。
（1）激发学生的学习兴趣。
项目驱动教学法注重学生的参与和体验，通过生动有趣的项目情境设计，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
（2）培养学生的实践能力。
项目驱动教学法通过具体的项目任务设置，引导学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际情境中。
（3）促进学生的自主学习。
项目驱动教学法鼓励学生自主探究和学习，引导学生主动解决问题和提出解决方案，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.1 科学设计项目情境在高职思政课实践教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际需求，科学设计具体的项目情境。
针对一些热点社会问题，可以设计相关的项目任务，引导学生进行调研和讨论，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
2.2 引导学生开展团队合作在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，因此教师可以引导学生开展团队合作，共同完成项目任务。
通过团队合作，可以培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的合作意识和团队协作能力。
2.3 强化问题导向教学项目驱动教学法注重以问题为导向，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，强化问题导向教学，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过学生对问题的深入思考和解决方案的探讨，可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
2.4 提供多元化评价方式在项目驱动教学中，学生通常是通过实际项目的完成情况来进行评价，因此教师可以提供多元化的评价方式，包括个人评价、小组评价、实际成果评价等，从而全面评价学生的学习表现和能力发展，激发学生的学习动力和兴趣。
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项目驱动教学法周理明1、“项目驱动教学法”的定义“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目驱动教学法”的教学法规。
项目教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
2、“项目驱动教学法”的分类与组成在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
3、“项目驱动教学法”的实践意义1.心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为90%。
这也符合国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”。
2.建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。
学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。
学习者不是被动地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性,而且这种建构教师不能代替。
3.教育家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。
4.职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标是培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第一线工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。
目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其思维敏捷、动手操作能力强。
因此，在教学活动中，教师要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、交流的学习氛围。
职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。
学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。
因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。
4、“项目驱动教学法”的原则（一）项目教学法是一个相对完整的工作过程项目教学法要求学生在完成“项目”工作时要经历一个相对完整的工作过程，项目教学由7个阶段构成，即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施计划，并在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；进行过程检查，由于项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时进行结果评估，项目教学有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目工作成果。
教学中可以根据教学实际需求灵活应用。
（二）项目教学法注重学生的学习过程在项目教学中，学习过程成为学生生生积极参与的动手创造实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在这个过程中锻炼各种职业能力。
教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的学习积极性很高。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。
（三）项目教学法要求以项目为主线来贯穿教学的整个过程和包含所有内容教师根据行业企业岗位的实际需求和教学内容从实际生产生活中选取相关项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握。
在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。
教师选取一个简单、典型项目或任务，对知识点进行讲解，便于学生对知识的迁移；余下的项目或任务由学生(或小组)讨论选择，教师指导确定，全班学生共同完成。
项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方式，有效培养了学生团队协作能力和语言表达能力。
每个小组负责完成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发现的信息和材料为全班学生共享。
（四）项目教学法根据学生完成项目的情况对学生进行评价项目教学法改变了以往以知识为标准的评价学生学习成绩的做法。
实施项目教学法后，对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据。
可以分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
在实际考核中，也可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。
5、“项目驱动教学法”的教学策略（一）项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果评估。
（1）明确任务在这一环节中，教师布置学习任务，明确学习目标与要求，帮助学生理解任务；学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。
（2）获取信息教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。
（3）制定计划学生明确任务后，一般以小组方式工作，小组合作学习，制定工作计划。
（4）做出决定根据小组确定的计划，可以采用“头脑风暴法”，提出各种各样的方案，最后由全班讨论，确立本项目的最佳实施方案。
讨论的过程中学生也可以学习到很多知识。
（5）组织实施项目实施时，教师做示范，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做出明确解答；学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导。
学生按计划实施，在实施过程中，学生能具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识点进行学习，在整个学习过程当中学生学习的自主性、自觉性、工作学习效率都明显提高。
（6）过程检查学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出现问题时可以随时请教师或学生帮助解决。
（7）结果评估学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。
教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。
目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
学生从项目的实施，到最后生产出一件具体的产品，学生看到了自己制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。
（二）、项目教学法实施举例分析项目名称：“制作全班期中考试成绩总表”教学内容：表格处理软件Excel的内部函数应用函数种类：Sum(求和函数)、Average(求平均值函数)；Max(最大值函数)、Min（最小值函数）组织实施时，有几点需要特别注意：第一，项目组织实施前教师的引导要精炼、清晰学生在独立完成项目前，教师要进行适当地引导。
引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。
（1）新知识的讲解要抓重点，避免重复传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分：教师精讲完教学内容后，又要把易错易混淆的知识强调多遍，还要把自己的实践经验传授给学生。
而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。
因此，项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精炼，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
如上例中教师只应精讲一种函数（如Sum函数）的应用，其他函数均应该由学生在项目实施中自己学习。
（2）项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。
上例中教师应该提示学生先算总分，再排名、再做其他。
这样，学生就不会打乱操作次序，阻碍项目的完成。
另外，“统计班级成绩”项目的主要目的是让学生学习Excel中的常用函数，录入原始成绩不是本次教学的内容，教师应该把原始成绩表这一资料提供给学生。
第二，项目活动团队的确立要根据具体情况妥善安排项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。
对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。