项目驱动教学法
项目驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下：
1.结合学生特点，精心设计项目。
在教学过程中，把教材中的每一章或每一个具体的实验都设计成一个项目，或者有些课程，如网页设计与制作，可以将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节又由一个或几个小项目组成。每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析项目并提出问题。
每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。例如，在网页设计与制作课程中，讲到Gif动画制作的使用时，要求学生在自己的网页中插入一些漂亮的Gif动画图片。给出项目后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前学过的，如Gif图片的处理等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如何将一些Gif图片连接成为一幅Gif动画，即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小项目）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（项目）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成项目时又获得一种成就感。
摘要：项目驱动案例教学法是在教学过程中以一个个项目作为主体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去的一种高效教学法。该文介绍了3ds ma)(三维设计课程中项目驱动的案例教学方法，同时对采用项目驱动的案例教学法的3ds ma)(三维动画课程体系的教学进行了探讨。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
以《新闻采访写作》课程为例看新闻业务类课程怎样进行实战训练
◎王卫明 揭 云
《杭州日报》《北京青年报》等媒体近年招聘采编人员，就曾将应聘者派到聋哑学校、秀水街等新闻现场采写新闻、拍摄照片，以此检验应聘者的业务能力。可以说，新闻学子业务实践能力如何，在很大程度上决定着其能否顺利就业，也是检验新闻教育成败与否的一个重要标准。
1902年，捐资创办哥伦比亚大学新闻学院的美国报业巨人普利策就在备忘录中记下他的新闻教育观：“我的想法是将新闻作为一种崇高的知识分子的职业，用实践的方法鼓励、教育现在、未来的从业人员。”
今天，“Learning by Doing（在实践中学习）”、“实践远比纸上谈兵有效”已成为世界许多传媒院校和传媒业界人士的共识。
一、部分新闻学子实战训练不足
由于种种原因，目前中国国内的一些新闻学子并没有接受多少实战训练。
有新闻学子反映，“在去年一年的时间里，几乎没有在课堂上训练过。”“大一两个学期，我只写过两篇新闻报道，而且是老师要求写的作业，除此之外，我没写过其他一篇文章。”“我们在‘写’这方面的训练强度不是很大。”“亲历亲为的采访活动很少有机会，所以采访稿也很少。学了一年多的新闻采写，却还停留在理论上，真正写起来就感到语穷辞竭，写不下去。”
可以想象，新闻学子接受的实战训练越少，实战能力越差，在新闻一线上手越慢，越没有职业自信，对新闻职业越没有兴趣和热情。
以《新闻采访写作》课程为例，学生的好文章都是练出来的。如果新闻学子只学习理论知识，或只单纯地看别人怎么写、看别人的作品，自己不动手，新闻还是不会写。所以，实战训练是至关重要的。
另一方面，有些教师想对学生组织大量的实战训练，但由于种种原因而未能组织，例如：因为承担了太多的课程教学任务，而无暇开展大量的实战训练；因为没有机会在新闻实践一线积累工作经验，而怯于开展实战训练；因为班上学生数量过多，而难以负担繁重的作业批改任务；因为作业批改不纳入工作量考核，而懒于开展实战训练等等。
二、两所高校的实战训练
对新闻学子怎样进行实战训练比较好?这是一个见仁见智的问题，对不同新闻院系来说，答案并不完全一样。
（一）清华大学新闻与传播学院的采写训练
⒈开设“大篷车新闻学课堂”
在对新闻学子的实战训练方面，清华大学在国内众多新闻院系中采用了“学在路上”的大篷车教学模式：仿效乘坐大篷车到处巡演的吉普赛人，通过建立大篷车采访车队，将新闻学子拉到远离课堂的外地，进行极具实战性质的采写训练，目的是在真实的世界采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领。
清华大学新闻与传播学院（国际传播中心）曾组织学生参加以下外出采访实践活动：2000年暑假，到大漠荒城、楼兰遗址和内蒙古额尔济纳沙尘暴源头采访；2001年6月，到北京四合院采访；2001年暑假，到太行山采访；2001年寒假，到江苏煤矿采访实践；2002年4月，在北京胡同采访；2002年7月，在长征路采访；学期开学第一个周末，把学生带到孔庙上一堂《儒家新闻学》等。
在这些外出采访活动中，新闻学子们体验了“沿着原始森林中崎岖的道路采访”、“在去采访的山路上和内蒙古沙漠遭遇陷车”、“采访车被泥石流挡住去路”、“采访途中遇到大雨”、“山顶上拍片子”、“用卫星电话在大漠深处发稿”等课堂上不可能有的实战情景。他们采访当年接待毛主席的头人的后代，在红军长征的芦花会议会址听讲解，给红军烈士墓敬献鲜花，听黑水县崔副县长介绍当年红军走过的道路，采访山顶的德晴朗寺——长征路上的佛国，听黑水县宗教局苏局长介绍黑水的宗教，攀登红军曾经翻越的山口，攀登云雾缭绕的红军雪山主峰，登上红军当年征服的雪山，采访途中在热情的藏族人家躲雨等。
“这些‘大篷车课堂’目的是寓教于乐，让同学们在探险中、在真实的故事中、在游山玩水中领悟新闻学核心原理。学生们会因此领悟到：新闻学是最令人兴奋的、同时也是最能发挥个人创造潜力的学科。”“如果我们浏览一下清华新闻与传播学院同学们在长征路上采写的故事，我们似乎感觉到了他们对他们所学专业和未来职业的激情与热爱。”
清华大学“大篷车新闻学课堂”的教学效果显然不同于课堂讲解，这种训练方式的运作，难度大，成本高，安全方面的风险也大，但很值得其他新闻院系借鉴。
⒉让学生采写身边的人与事
除了在“大篷车新闻学课堂”采写校外人、事，身边的人与事也是清华大学新闻学院实战训练的采写对象。
中关村的餐厅或咖啡厅、清华大学派出所、清华大学所在街道办事处、校领导、学院领导、教授、学校食堂厨师、学校保安、学校网络中心、学生宿舍打扫卫生人员、校医院医生或护士、学校纪念品商店经理、教师（李希光）本人、同班同学、爱笑的门卫、打扫寝室、视察清华大学的温家宝总理等，都成为新闻学子笔下的主角。
清华大学新闻学院李希光教授的学生说，“李希光最擅长的就是让你当堂写新闻作业”，“他让我们相互采访写大家的童年，大家写了好多好玩的故事，并且看了大家小时候的照片，我们都笑得肚子痛，让我感觉到做一名记者可以如此的开心与快乐。”
（二）南昌大学新闻系的“魔鬼训练”
⒈思路
对新闻学子来说，新闻业务技能“做了才能透彻了解，做了才能深刻体会，才不会觉得它难”。所以，南昌大学广电班新闻采写课程（大一就开设）的主讲教师在备课阶段，就为该门课程设计了如下教学思路：
以理论讲解为基，以大量的实战练习为主，辅之以案例教学，教师在课堂导学、学生在课后自学、专家举行业务讲座三结合；
要求学生向优秀记者学习，向优秀作品看齐，以习促学，边练边悟，多练，多写，多交流，通过朗读、背诵、手抄优秀新闻作品等看起来很笨拙的方法，打好文字功底；
鼓励学生学以致用，通过给报刊写稿、投稿以笔资学，制订学习计划，严格执行，确定并努力实现发稿目标；
建立在线教学平台——《新闻采访写作》课程教学博客。
按照广电班《新闻采访写作》课程的教学计划，一半课时被安排给“练习讲评”（预先安排课外采写作业），目的是以高强度的训练增强学生的写作水平；不但有课堂采写练习，而且有次数不少的课外采写作业；不但有学生自行安排的课外采写练习，而且有教师组织的集体课外采写练习；不但有命题练习，也有自定选题的采写练习。
⒉做法
2007年9月4日上午，广电班《新闻采访写作》课程在新学期的第一堂课（共3节），主讲教师宣布了他对学生的要求：多写，多练，不但要完成课堂练习，而且要完成课外采写作业，争取在校外媒体发表作品，等等。同学们听得目瞪口呆、唏嘘不已。
主讲教师一边介绍自己的教学计划，一边将学生拉到了“题海”之中，“写一篇关于我的人物通讯。”学生们知道，老师所称的“魔鬼训练”开始了。这对平时总是动嘴多于动手的学子们来说，是一次新奇而充满挑战的尝试。学生们一边听、一边记，教师介绍完毕后，学生们便开始现场作业。9时20分（第二节课进行中），开始有学生交稿，下课时，学生们全部提交了作业。
第二堂课，是教师对上次作业的讲评，以及理论讲解——“通讯是什么”。临近下课时，主讲教师布置了第二次作业——以“新生开学”为主题的课外采写作业。为了培养学生“准时交稿”的观念，主讲教师规定：必须在新生报到结束的当天晚上交稿，晚于截稿
第三堂课，是全班师生对上次作业的讲评（包括部分作业的作者上台介绍采写经过和体会）。
第四堂课，是现场作业——观看浙江奉化滕头村专题片之后，在课堂上写一篇工作通讯，要求在下课前完成。临近下课时，主讲教师布置了两个作业：一是自定选题，采写一篇代表自己最高水平的通讯，期末考试前交稿；二是课外采写作业——“十一”黄金周见闻。
接着，主讲教师邀请了两位民营企业老板到课堂接受学生关于创业的采访；安排学生到所在大学附近的农村采访征地拆迁问题……整个学期，主讲教师共安排了9次作业（包括录音报道作业）。
⒊反响
“魔鬼训练”初见成效，学生们普遍对此表示欢迎。
学生们有如下表示：“严师出高徒，你对我们的‘魔鬼训练’是很正确的（虽然大家都叫苦连天）。”“鉴于本人太懒散，一般情况下都不会自己出外找任务，所以，碰到像您这种每次上课都得交作业的老师，在下还是挺高兴的。”“我很喜欢老师在课堂即兴要求写作，这可以很直观地了解自己的水平，通过对比、老师讲解，可以快速地看到不足。”“大二的这个学期，老师让我感觉颇有压力。不过，这种强化训练确实很有必要，对于新闻写作能力的提高应该是个很奏效的办法。”
项目驱动式教学法在《市场调查》课程中的应用--基于卓越人才培养视角
项目驱动式教学法在《市场调查》课程中的应用
基于卓越人才培养视角
５３０００３广西财经学院信息与统计学院广西 南宁赵西超
【摘要】卓越人才培养计划的提出是
为了适应我国经济社会发展的需要。提高人
才培养质量，促进我国高等教育向内涵式不
断发展的重要举措。旨在培养理论基础雄厚、
实践动手能力强的应用型人才。项目驱动式
教学法作为一种侧重学生自主创新实践能力
培养的教学方法，在我国高等教育教学中越
来越受欢迎。本文基于卓越人才培养视角，
从项目设计、实施步骤、教学效果评价方式 等方面探讨项目驱动式教学法在《市场调查》
课程中的应用，以此来调动大学生学习的主
动性，提高学生的实际动手能力和分析能力， 培养社会所需的卓越型人才。
【关键词】市场调查；项目驱动式教学
法：卓越人才
一、引言 《市场调查》课程作为财经类专业的重
点选修课程，以市场调查理论和方法的应用
为研究对象，侧重培养学生的市场调查能力 和分析问题能力。随着我国市场经济的不断
改善和发展，行业竞争逐步加剧，只有充分
了解市场现状和预测未来市场的变动方向，
才能在变幻莫测的市场环境中拥有自己的一 席之地。鉴于此，企业对于人才的市场调查
和分析的能力提出了更高的要求。所以《市
场调查》课程在高校课程中的重要性也越来
越强。长期以来，本门课程的教学效果受制
于本课程自身理论性较强，学生难以理解、 理论与实践结合不是太充分等原因，一直难
以提高。因此，我们应该以本课程培养目标
为前提，努力探寻新的教学方法和手段，全
面实现本课程的教学改革。 二、《市场调查》课程项目驱动式教学
模式的构建
项目驱动式教学方法是一种建立在建构 主义教 学理论框架下的新方法，所谓建构主
义理论，主要是指对新知识、新事物意义的
建构。是对原有经验知识理论的改造和重组。
基于建构主要理论我们认为：知识不仅仅是 通过教师传授的途径而获得，应该是学习者
在一定的实践环境下，通过查找相关学习资
基于项目驱动的Java课程教学改革研究
基于项目驱动的Java课程教学改革研究
摘要：随着新时代的演进，高等教育机构也必须进行相应的变革，不断创新教学模式，以激发学生的求知欲望。传统的教学模式已经不能满足现代大学生的需求了，因此需要对教学形式加以创新。Java课程的项目驱动式教学模式，为学生提供了一种全新的学习方式，从而为他们创造了一个优越的学习环境。该教学形式以实际项目为载体，让学生主动参与到课堂中来，并能将所学知识应用于实践中，培养学生的创新能力和动手能力。在这一全新的教育范式下，学生得以自主探究，以项目化的方式完成学习使命。因此，将这种教学模式应用到教学中具有重要意义。
关键词：项目驱动；Java课程教学改革；研究
1基于项目驱动的Java课程教学改革概述
Java软件技术课程在计算机专业的课程设置中扮演着至关重要的角色，它不仅是其他软件技术课程学习的基石，更是为学生打下坚实的基础。学好这门课程可以有效地提高学生对于计算机软件开发和应用的兴趣。然而，鉴于Java语言的高度复杂性以及许多初学者对其掌握程度的欠缺，这门课程的学习难度极大。为了使更多的人能够更好地了解和使用这门课，提高教学效果，就需要对这一课程内容进行教学改革。目前，我国高等教育机构在教授这门课程时，主要采用的是传统的授课方式，包括但不限于讲授、演示和测试等多种方法。这些方法都存在着一些缺点，不能很好地满足现代社会发展需要。项目驱动法是一种以学生为主体、以能力培养为目标、以工作任务为驱动的教学方法，它将教学过程划分为两个阶段，其中学习目标指的是学生在学习过程中所期望达成的成果。具体到每一个知识点上都有明确的学习要求。针对学生所处的学习阶段和特点，制定具有实际可行性的项目计划，以确保项目的成功实施。具体包括项目需求分析、可行性分析、总体设计、详细设计及实施、测试评价五个步骤。通过对Java语言的特性和程序设计思想进行深入分析，并结合实际开发项目，探讨Java语言在编程过程中所面临的问题及其应对之策。该教学方法注重培养学生的实践能力和创新意识，强调学生以真实项目为基础，自主设计和完成一个完整的系统，体现了以工作任务为导向的行动导向教学理念。
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
曹彪
(肇庆科技职业技术学院外语系)
项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的
合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
项目驱动教学法商务英语教学运用
现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养
高等应用型复合型人才。商务英语是我国职业教育的重要组成部分,其
教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够
处理商务业务的。高职教育的本质属性是工学结合,要突出对学生的实
践能力培养。教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教
育特色,教学规律应以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目
为载体,以实训为手段。因此,高职院教需要改变传统的教学模式。项目
驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识
用在什么场合,怎样把高职商务英语项目驱动的教学方法运用到实际教
学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的
改革内容。
一、引言
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者
在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方
式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造
和重组。与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的
学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学
生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行
的一种行为引导式的教学形式,这种以项目为主体的职业行业为引导的
教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管
理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的
行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高职院
项目驱动教学法在信息技术课中的探讨与应用
２０１０年第３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ教学研究０ 科技信息
项目驱动教学法在信息技术课中的探讨与应用 张能胜 （江门市新会第二中学广东江门５２９１００） 【摘要】信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。其涉 及的内容更新快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养显得尤为重要。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法．并对所 采用的各种教学方法进行反思改进。本文结合信息技术课程的知识结构及中学生的认知特点，阐述在信息技术课中如何开展项目驱动教学法。 【关键词】项目驱动教学法；信息技术课 ０引言 项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的 教学活动，在现代职业教育中被广泛采用。它强调学生要在真实情境 中的项目驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中， 自主和协 作的环境里，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到 了知识，又培养了动手实践能力，有效地提高了学生的探索和创新精 神。该教学法的过程如图１．１所示。 确定项目任务 兰 ｒ＿１１兰竺 型ｒ＿１１竺奎 竺卜＿ 竺竺 图１．１ 项目驱动教学法过程图 中学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识． 让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息，传 输信息，处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养， 为他们适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础．同时信息技 术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程．要求学生学好 理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。其涉及的内容更新 快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重 要。但是在中学所开设的信息技术课课时少．学生关注度远远没有对 高考科目关注高，因此执教起来方法不好，则很是吃力而且教学效果 远远不够理想。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方 法，并对所采用的各种教学方法进行反思改进。目前，针对信息技术这 门课程，深受广大学生喜爱。并且应用广泛的教学方法是项目驱动教 学法，它是对现实生活中的某些具有学习和研究价值并且是真实的事 物或时间进行深入了解，观察，处理，解决，从其身经历中获得经验和收 获的一种学习活动．利用这种教学方法，学生既可以掌握计算机的操作 技能，又能提高利用信息技术解决实际问题的能力．而且上课积极性 高，参与度好，较好地发挥了学生的主动性与创新性。 １ 正文 担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信 息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了：学生对玩计算机很 感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，一方面主要是因为 信息技术课程不是中学的主要科目，在高考压力下，很多学生对它关 注程度不够。另一方面。现行的针对高考的教学方法和模式不适合应 用在信息技术课程教学中。 本人在担任《信息技术》课程教学中尝试采用不同的教学方法进 行教改试验，摸索到了几种适合信息技术课程的教学方法，“项目驱 动”教学法就是其中的一种。现就信息技术课采用“项目驱动”教学法 开展教学活动进行简单的探讨，作为抛砖引玉，供同行参考。 信息技术课程知识点多．而且有点散乱，假如只是从头到尾地讲 知识点然后期末考试．学生学起来肯定热情度低而且会觉得它也是一 个学习负担，极大地降低他们的学习积极性。但是假如我们所上的每 一节课都有一些相应的项目任务让学生共同参与，在参与后相互评比 并给予合适的评价以达到我们的教学目标，那样教学效果相对理想． 也很好地调动学生参与学习动手的积极性。 在深入学习研究项目驱动教学法的基础上．我对信息技术课程几 大模块的上课过程作了改革，不再是逐个知识点讲解后演示．而是每 一个模块均由一个小项目给大家参与，上课内容如表２—１所示。在每 次上课的前１Ｏ分钟．我会把上课项目列出来．由于信息技术这门课程 知识点较为发散。而且前后关联性不大，所以我没有用一个大项目贯 通整个科目。而是针对每个知识模块设置一个小项目．让学生在课堂 内完成。在课堂里列出上课小项目后。接下来由学生自由分组配合去 完成项目内容，基本以学生自主查课本了解操作过程为主，我则在旁 边不同组之问辅导同时提点侧重点及基本知识。而遇上作品类的项目 如板报的制作、ＰＰＴ的制作等．我则预先做好几个作品或在网上下载 几个作品供学生参考，对于项目上学生所需要的任何材料，我都会在 课前给以充分准备，以保证学生在从事项目的过程中不至于会因为缺 少某项资料而放弃对整个项目的参与。从事完每一个项目的任务后， 把项目结果展示给所有学生然后评比。我再根据评比的级别给以每组 同学一个平时分数，每个项目一个分数。而期末成绩主要由平时的项 目分数决定。 表２—１ 信息应用技术基础基本上课内容表 教师需准 上课项目内 备的材料 预期达到的 知识模块 效果 分析 容 及对学生 目标 的要求 数台组装 认识电脑的 对硬件的 计算机基 拆装计算机 机，分组 每一个部件 男生较好 认知、理解 础知识 并会拆装电 女生一般 与拆装男 进行 生比女生 脑 好 １．在Ｅ盘个人 大部分的 文件夹中建 准备一个 能灵活运用 同学都在 Ｗｉｎｄｏｗｓ 立一个文本 ｗｉｎｄｏｗｓ．会 较好 用或即将 ＸＰ应用 文档 ＱＱ的安 安装及卸载 会用ＱＱ， ２．安装及卸载 装程序 程序 所以乐于 ＱＱ程序 尝试学习 每年学校 创建一个班 准备好已 会使用ｗ０ｒｄ 都会有定 Ｗｏｒｄ应用 级的元旦或 经做好的 做基本的排 较好 期的板报 设计大赛， 国庆简报 样板 版工作 学生积极 性高 知识量大， 做一个全班 准备好已 能 运 用 概念多，操 同学的成绩 经做好的 Ｅｘｃｅｌ做基 不是很理 作步骤对 ＥｘＣＥＬ应 单报表，按不 样板并打 本的数据分 相 菜单覆盖 用 同科目排序。 印给大家 析处理能力 面广．具备 求最高、最 参考 低、平均分等 一定难度 选择所提供 准备好几 很好地发 Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ 的材料做一 分做Ｐ 会做具有一 挥学生的 份与材料内 的材料并 定效果的 较好 应用 个性、想象 容风格相符 提供给学 ＰＩｙｒ 及创造性 合的ＰＦＦ 生选择 自主在网上 配电脑．并通 能掌握上网 大部分的 过咨询报价。 开通机房 步骤并了解 学生都打 网络应用 较好 列出所有零 网络 如何在网上 算自主配 件及价格清 获得信息 电脑 重 （下转第１５３页）
任务驱动 中考英语项目式教学法
任务驱动 中考英语项目式教学法
任务驱动中考英语项目式教学法
任务驱动中考英语项目式教学法（Task-driven Project-based
Teaching Method for Junior High School English）是一种基于任务的学习方式，以提高学生的语言交际能力和实际运用能力为目标，通过项目的形式来进行英语教学和学习。该教学法注重培养学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，使他们能够在实际情境中运用所学知识。
传统的英语教学往往以知识的传授和单一的语法练习为主，学生无法真正将所学的知识运用到实际生活中。而任务驱动中考英语项目式教学法则强调将学习与实际情境相结合，通过完成具体的任务来提高学生的语言应用能力。
在任务驱动中考英语项目式教学法中，教师首先要根据学生的实际水平和学习需求设计适合的任务项目。任务可以是一个实际问题，一个生活情景或者一个社会情境，让学生在这个任务的基础上进行课堂学习和实际操作。例如，让学生设计一个旅行计划，学习如何预订机票、酒店以及如何询问路线等。通过完成这样的任务项目，学生可以将所学的知识应用于实际情境，提高他们的语言实际运用能力。
任务驱动中考英语项目式教学法的学习过程中，学生扮演着主动者的角色。他们需要积极主动地收集信息、组织思维、进行合作与交流。教师则在学生的学习过程中充当指导者和辅助者的角色，帮助学生解决问题，引导学生进行自主学习。在这个过程中,学生不仅学会了运用语言进行交际，还培养了自主学习和合作学习的能力。 此外，任务驱动中考英语项目式教学法也注重反思和总结。学生在完成任务后，应对自己的工作进行反思，总结自己在任务中所学到的知识和技能，以及遇到的困难和解决方法。这样的反思和总结有助于学生对所学知识的巩固和深化，并提供改进的机会。
在实施任务驱动中考英语项目式教学法时，教师需要注意以下几点：
1. 任务设计要具有挑战性和可行性，既要满足学生的实际需求，又要引发学生的兴趣和学习动机。
项目驱动教学法在大学英语教学中的应用
２０１０年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１０第２９卷第四期 总第６６期 项目驱动教学法在大学英语教学中的应用
马玲玲 （许昌学院公共外语教学部河南许昌４６１０００） Ｌ摘 要Ｊ项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教 学法 在大学英语教学中，选择适宜的、学生感兴趣的项目可以有效地提高教学 效果。本文探讨了在大学英语教学中应用项目驱动教学法的具体项目设计、应用 项目驱动教学法的重要意义及应注意的主要问题。 Ｌ关键１司ｊ项目驱动教学；项目设计；大学英语教学 一、外语教学中项目驱动教学法的相关研究 项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学 法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法是 通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成 的探究性过程。学生在教师的指导下通过合作学习处理完成项目的 任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。 项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是１８ 世纪欧洲的工读教育和ｌ９世纪美国的合作教育，经过发展，到２０ 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。 目前，在大学英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教 学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（２００９）研究了项目驱 动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲 （２００９）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从ＥＦＬ学生学习态 度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生自主学习能力；李 丽君（２００９）研究了基于项目学习模式的大学英语自主学习的前期 准备、项目学习的模式流程及优势；朱玉民（２００９）通过对项目驱 动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在 英语教学中的必要性。 二、在大学英语教学中应用项目驱动教学法的具体项 目设计 项目的设计是项目驱动教学方法能否成功实施的关键。实施项 目驱动教学时，一般可把学生分成若干小组，每组５－７人，使其进 行合作学习。以下为实施项目驱动教学法比较成功的几个项目设计： （一）开展阅读英文报刊的项目，培养学生阅读能力及口语交 际能力。教师要求每组学生每周阅读多篇报刊文章，在此基础上至 少精读一篇报刊文章，并且在精读完文章后完成以下任务：在文章 后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生词、词组、表达等；利用网 络资源，搜索此报刊文章的背景知识，以Ｎｏｔｅｓ（注释）的形式在 文章后注明；模仿四六级考试阅读理解题型的模式，给每篇报刊文 章出五道选择题，以检查文章的理解情况：列出与所选文章主题相 关的、适于学生讨论的话题，并对话题进行小组讨论，以增强学生 思辨能力、增加口语交际实践。完成以上任务后，将本小组整理的 报刊文章传至实验班全班同学的公共邮箱中，以供其他小组共享学
项目驱动法在《软件工程》教学中的应用研究
项目驱动法在《软件工程》教学中的应用研究
摘 要：对《软件工程》课程实际教学中存在的问题及产生的原因进行了分析与研究，提出了引入“项目驱动法”的解决方案，并对“项目驱动法”在《软件工程》课程教学中的实施要点进行了阐述。
关键词：《软件工程》；项目驱动法；课程教学
0 引言
《软件工程》课程是软件工程专业的一门核心主干课程，重点培养学生从工程的角度来看待软件项目，了解软件项目开发的全过程，掌握软件项目开发的基本方法、过程以及相关的工具，能够熟练运用软件工程的方法进行项目各个阶段的开发工作，并运用相应的方法和工具书写各个阶段的文档。在教学过程设计和案例设计上，如何让学生切身体验软件开发的全过程，并体会软件开发各个环节的工作以及各环节之间的联系，成为关系软件工程课程教学成败的重要环节。
1 《软件工程》课程教学中存在的问题
目前，在《软件工程》课程的教学过程中发现如下问题：
学生普遍认为课程内容枯燥空洞，不如程序设计类课程中自我实践的成就感高。程序设计类课程的实践性较强，易于操作实现，能在很短的周期内看到成品——代码，因而学生的学习兴趣较为浓厚。而软件工程课程内容涉及软件开发方法和过程的介绍，其中原理性的内容较多，一下子看不到相关效果的呈现。原理背下来很容易，但是如果不能理解和切身感受到这些原理存在的意义，学生就会认为内容枯燥乏味，缺乏认同感。最终导致学生学习的积极性不高，难以达到教学效果。
课程教学案例较零散，系统性不强，很难体会软件开发各过程之间的联系与影响。从软件的需求分析、设计、编码到测试，软件开发是一个完整的过程。在教学过程中，介绍不同软件开发阶段的相关内容时，都会通过一些案例针对各开发阶段的要点进行阐述。但是，由于教学案例相对较为零散，缺乏一个能够贯穿软件开发全过程的完整案例。因此，学生对软件开发全过程以及开发各个阶段之间的联系与影响缺乏完整的认识。
课程实践环节内容不具有吸引力。在课程的实践环节，传统教学中通常安排学生熟悉一些软件开发中常用工具软件的使用，希望通过这些工具的介绍，了解类似工具的功能。由于在实践环节过于注重工具的熟悉，因而忽略了一个基本事实，那就是“工具始终是工具，工具应该服务于工作”。工具的作用是辅助性的，关键是将软件的分析与设计等环节的工作结果通过工具表达出来。没有了工作上的需要，纯粹只是为了了解一个工具而使用工具，通常效果都是不太理想的。所以，在实践教学环节会出现学生积极性不太高的情况。
项目驱动教学法应用研究
（（Ｃ＋＋面向对象程序设计》是计算机
相关专业的必修课程，也是计算机程序设
计的主流技术。它融合了三种独立的编程
传统——ｃ语言代表的过程性语言传统、
ｃ＋＋在ｃ语言基础上添加的类代表的面
向对象的传统、Ｃ＋＋模板支持的通用编程 传统 学习Ｃ＋＋不仅可以深刻理解和领会
面向对象程序设计的特点和风格，掌握其
方法和要领，而且可以使学生掌握一种十
分流行和实用的程序设计语言。
项目驱动教学法作为教育领域中一
种比较新的教育教学方法，近年来我国教 育界开始吸收并实践这一教学方法。针对
学院培养“合用、顶用、好用”的素质技能 型高级专门人才的方针，结合（（Ｃ＋＋面向
对象程序设计》课程利用项目驱动教学模
式，以质的教育研究法作为指导思想，不
断地获取和研究学生的反馈信息，不断地
修正教学的内容和方法，真正体现“因材
施教”的教育理念。同时，提高了学生的参 与性和系统观念，为将来的就业打下良好
的实践基础。
一、项目驱动教学法的内涵
所谓项目驱动教学法，是师生通过共 同实施一个完整的“项目”工作而进行的
教学活动，它既是一种课程模式，又是一 管
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项目驱动教学法应用研究
ｌ 口文／胡必波
种教学方法。这里的项目，是指以生产一
件具体的、具有实际应用价值的产品为目
的的任务。可以看出，项目教学都是实践
导向的和任务驱动式的教学，反之实践导
向的和任务驱动式的教学却不一定都是 项目教学，这取决于教学实践和任务的
“质量”。
项目驱动教学法来源于建构主义学
习理论，与其相适应的项目驱动教学模式
为：“以学生为中心，教师在整个教学过程
中起组织和指导的作用，利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主
动性、积极性和创新精神，最终达到使学 生有效地实现对当前所学知识的意义建
构的目的。’’在这种模式中，教学关注的重
点是学生达到的程度，指导教师的任务是 根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣 来选取适合他们的项目，使学生置身于探
将工程项目引入到教学中——“项目驱动教学法”的实践
１９２ 福建 电脑 ２０１０年第６期 将工程项目引入到教学中 ——“项目驱动教学法＂的实践 叶汝盛 （福建省侨兴轻工学校福建福清３５０３０１） 【摘 要】：本文将企业物资管理中的产品零部件拆套问题引入到实际教学中，对”项目驱动教学法”的设计流程、教学 过程设计等问题进行了详细的论述。 【关键词ｌ：建构主义学习理论、项目驱动教学法、物资管理、拆套 一、引言 目前．无论是在信息技术课还是在其它课程整合的过程中． 都提出要采用项目任务驱动的教学模式．即力求以项目驱动任 务，以某个真实例子为先导，进而提出问题，引导学生思考．通过 学和做，目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研 究和分析问题的能力、协作能力、交流能力、生活和生存能力。因 此。项目驱动在教学内容安排上．不再以知识点作为线索．而是 改用项目任务为线索串联的模块结构来组成教学内容 课堂教 学往往是通过某一个项目任务的布置来导入教学．引发学生自 己动手解决问题的欲望．减少讲解时间，加大学生操作为主 本文以企业物资管理中产品零部件拆套问题为项目任务驱 动．引入到实际的教学中．对”项目驱动教学法”的教学设计流 程、教学过程设计等问题进行了详细的论述、 二 项目教学法的提出 在职业中专课程具体的教学过程中．针对目前职业中专学 生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上．有些课程教 学内容比较难．需要教师对知识点进行分解．学生才容易理解消 化．同时．由于相当部分学生无心求学．如果仅仅采取传统的教 学法对知识点一个个讲解．学生的积极性是很难调动起来的 为了解决这些矛盾．把企业完成课题项目的方法引入到教 学中．结合教学内容和教学对象的实际情况，对现有的教学模式 和教学方法作了大胆的实践．总结出一种新的教学法 项目驱 动教学法。 项目驱动教学法：是以实际的工程项目为对象，先由企业中 的项目进行分解并提出所要解决的问题．对问题中的难点与知 识点作适当的示范介绍．让学生掌握最基础的知识．并架起学习 新知识的支点．然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、 协作学习．这种研究或者探究的科学方法往往是学生最应该学 习的。通过明确的任务．使学生知道自己的学习目标，从而才能 知道从何处为切人点提出问题 最后以共同完成项目的情况来 评价是否达到教学目的的一种教学方法。 三、项目驱动教学法的设计流程 项目介绍 项目是按照企业管理的岗位及需求设计．以实践为主．从功 能对项目上进行讲解．建立一个整体概念，明确目标。 例如：在机械厂中物资供应系统是管理中相对稳定的部分， 供销工作直接影响工厂的生产过程和经营。而金属材料供应的 数据模式是机械工厂中物资供应数据模式的典型和基础．相对 独立性较强，它主要包括六个方面： （１）物资计划管理；（２）物资合同管理；（３）各分厂提料控制； （４）库存储备量监督；（５）仓库会计核算；（６）物资统计核算。 由于产品零部件的拆套问题是企业物资计划管理中常常遇 到的核心问题．这主要是由于产品零部件结构的数据模式复杂 性所致。因此，将解决产品零部件结构的数据模式做为选取学习 的关键。项目以实用性为主，整个体系针对企业管理中所需要的 应用要求为出发点．充分体现计算机应用的特点．通过社会调查 和研究讨论．并在教师的指导下确定具体的项目 课程学习 根据项目需要的知识点．进行理论知识介绍 例如：由于产品零部件结构在实际应用中．其数据模式有层 次模型和网状模型．产品零件结构数据模式呈现出一对多结构 和多对多结构 因此．要确定数据模式的数据信息和信息之间的 关系．为此要建立管理信息流程图．用于揣述数据模式中数据类 型和网状关系 时还要建立管理信息的综合流程图．捕述数据 信息转换过程和数据处理过程 在教学过程中．要将所学知识点和实际问题相结合 例如：教师在讲解数据库课程中实体问的联系信息馍型时． 就不能捕象的太讲解．而是要根据Ｊ二厂生产的产品来讲解：由于 产品由零件装曲己而成：一个零件能装屺不 的产品：一个零件南 数种原材料制成：而一种材料能制造不同的零件：最后归纳出产 品、零件、材料三种实体，并分析三个实体之间存在多对多的联 系．而哪些联系是存侄是冗余的． 此，如何将产品的多对多结 构转化为一对多结构 女Ｉ】何解决产品存储的冗余等问题．给学生 们提出来思考和讨论．把学生引人到需要通过某些知识点来解 决现实问题的情景 项目讲解 讲解如何实现这个项目ｆ并分阶段划分进行） １、对产品零部件结构中一对多、多对多结构的分析，即数据 描述分析 ２、如何将树状产品结构转换为关系二维表结构。故在建立 产品零件库时．就要考虑产品零件存储时通用件和借用件的关 系．尽量减少数据存储的冗余度问题。 ３、对产品结构中的多对多关系如何用关系表来描述。 ４、零部件拆套的原理及关系运算的操作方法。 ５、程序调试依照软件工程设计思想。 围绕当前学习的知识点．以便于学生”知识迁移”的要求．选 择合适的小项目．并示范完成项目的过程。 项目实践 项目所需的知识及操作方法．综合性技能。让学生独立思 考．对知识进行理解．消化示范项目的解决要点．为解决练习项 目打下基础，开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程 项目。 项目点评和总结 采用终结性考核与过程性考核相结合的方式．将实践能力 和项目能力纳入考核范围 要以学生完成项目的情况来评价学 生学习效果．学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学 目标。所以，评价学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来 衡量．包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。 四 教学过程的设计 根据项目驱动教学法的具体要求．在职业中专计算机专业 运用项目教学法开展了教学实验．实验时间为一个学期，以测 验、项目评判为检测手段。检验学生对基础知识（下转第１９０页）
项目驱动教学法在《建筑工程测量》课中的应用探讨
２００９年第３期 （总第３９期） 西安铁路职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ ｈｎ Ｒａｉｌｗａｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｎｏ．３．２００９ Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．３９
项目驱动教学法在《建筑工程测量》课中的应用探讨
张晓雅
（西安铁路职业技术学院陕西西安７１０６００）
摘要：本文通过案例分析。结合我国高等职业教育的特点，对项目驱动教学法在建筑工程测量中的项目策划、模 块实施以及项目评价等环节进行了较为详细的探讨。结果表明，使用项目驱动教学法不仅能够充分调动广大学生 的积极性，提高学生的实践技能，而且能够很好地培养学生的自主创新能力和团队协作精神，因此，它是一种较为 实用和有效的教学方法。 关键词：项目驱动教学法；项目策划；模块划分；评价 中图分类号：Ｇ７１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：９４３７一（２００９）０３～００５０—０３
Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ
Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｗｏｒｋｓ Ｓｕｒｖｅｙ
Ｚｈａｎｇ Ｘｉａｏｙａ
（ｘｉ Ｒａｉｌｗａｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃａｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｈｏｗ ｔｏ ＵＳｅ ａｃｆｉｖ・
ｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｓｕｒｖｅｙ ｃｌａｓｓ ｔｏ ｄｏ ｐｒｏｊｅｃｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｍｏｄｕｌｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｒｏｊｅｃｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｉｔ ｃａｎ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｒｏｕｓｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｓｋｉｌｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅｉｒ ｃｒｅａ－