论文：小学数学教学中解决问题的策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。
“解决实际问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法。
一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。
可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。
教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
在问题设计时，要注意：1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题；2.引导学生从自学中发现问题、提出问题；3.引导学生在尝试中发现问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
二、培养学生数学直觉思维直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故凭空臆想的，需要教师有意识地提供一定条件，运用科学策略加以培养。
要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维生长的环境——开放、活跃的教学气氛与和谐的师生关系。
特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而嘲笑或批评，而应刺激、扶植学生的自发性思维。
例如：有一名学生在计算3.5÷6时，得出的结果是：商0.5余5。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见小学数学解决问题教学是数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个策略来帮助学生解决问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
问题意识是解决问题的出发点和基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地去寻找、提出问题，并通过解决问题来学习和掌握知识。
教师可以在课堂上通过讲解、举例等方式，引导学生关注问题，培养他们的问题意识。
教师应该注重培养学生的思维能力。
小学数学解决问题的关键是培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，并引导学生思考、分析和解决问题的过程，培养他们的思维能力。
可以让学生分析问题的条件和要求，找出问题的关键信息，并尝试运用所学的数学知识和方法解决问题。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
解决数学问题往往需要多个学生共同合作，互相交流、讨论和分享思路，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，鼓励他们积极参与进去，发表自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中相互学习和促进。
通过合作学习，不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师在解决问题的过程中应该注重引导学生进行反思和总结。
解决问题不仅仅是得出一个答案，更重要的是学会从中找到问题的解决思路和方法，并能够运用到其他问题中。
教师可以引导学生在解决问题后进行反思和总结，分析自己的解题过程，找出问题所在，以及需要改进和提升的地方。
这样可以帮助学生提高解决问题的能力，并将解决问题的方法和经验运用到其他问题中。
小学数学解决问题教学应该注重培养学生的问题意识、思维能力和团队合作能力，并引导学生进行反思和总结。
通过这些策略的运用，可以有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的数学思维能力，进而提高数学学习的成效。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
一、创设情境教学法
在教学中我们可以通过设置情境使学生更愿意学习并更容易掌握相关知识。
比如说教学关于速度的概念，为了让学生更好地理解这一概念，我们可以先用一个短片让学生了解一位运动员跨栏比赛的过程，再引入速度这一概念，并从运动员跨栏的速度来引导学生了解这一知识点。
二、启发式教学法
启发式教学法是在教学过程中启发学生思考，帮助学生自主发现问题及解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以采用启发性问题、游戏、思维导图等方式，从而有利于学生迅速理解各个概念之间的联系并进行记忆和巩固。
三、解决问题的策略
数学的思维能力就在于解决数学问题的能力。
学生们在实践中必须学会系统而全面的数学问题解决策略，从而在自学中积累解决问题的能力。
其基本方法有：审题、分类、建模、检验、推理等。
教师在教学中可采取分组讨论、研究解题方法等方式，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法。
四、激励教学法
在教学的不同时期，学生会遇到不同的困难，而教师的激励是为学生创造一种积极向上的学习氛围，并鼓励学生充分发挥自己的潜力。
例如，一节课结束后，教师可以通过给予学生表扬或奖励，激发学生积极性，充分发挥学生的潜能。
五、反思教学法
教学中，教师应该常常对自己的教师行为进行反思，包括是否能够引导学生去发现和解决问题，学生是否理解掌握相关知识点等等。
通过反思教学，教师不断提高自己的教学效果，让学生在志愿的学习中不断打磨自己的思维能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学教师，针对小学数学解决问题的教学策略，我认为有以下几点：首先，重视问题解决思维的培养。
小学生在学习数学时，需要注重不仅仅是计算题的答案，更需要培养解决问题的思维能力。
因此，在教学中，我们可以通过让学生自主思考、提供探究性问题、激发学生兴趣等方式来促进学生问题解决思维的培养。
其次，强调过程和方法的重要性。
在实际解决问题的过程中，过程和方法是同等重要的。
因此，我们可以通过让学生尝试不同的解题方法，让学生从中寻找最优的解题方法，并及时分享经验和心得，来强化学生对解题过程和方法的理解和掌握。
第三，注重实践操作的环节。
小学生数学解决问题，需要通过实践操作进行演练和积累经验，这样才能在实际情况下运用所学知识。
因此，在教学中，我们可以利用教具、游戏等方式，将知识进行具体化、可视化，让学生更加深刻地理解和掌握数学的解决问题的方法和技巧。
第四，采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是一种比较有效的教学方法，不仅培养了学生的团队协作能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学解决问题的教学过程中，我们可以让学生组成小组，一起解决问题，通过交流讨论、发表观点等方式，强化学生的解决问题的思维能力和方法学习。
最后，着重强调知识的运用和实际生活的联系。
数学知识需要通过实际应用来加深理解，在实际生活中，也需要学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以将问题与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解知识，培养学生解决实际问题的能力，从而提高解决问题的有效性和实用性。
总之，小学数学解决问题的教学策略需要注重问题解决思维的培养、强调过程和方法的重要性、注重实践操作、采用小组合作学习的方式、着重强调知识的运用和实际生活的联系等方面。
只有采用多种教学策略，适时调整教学方法，才能让学生更加深刻地理解和掌握数学解决问题方法，提高他们的解决问题能力，为以后的学习打下更好的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见首先，我认为最重要的是让学生体验到数学的乐趣。
很多学生对数学产生厌烦或恐惧是因为他们没有感受到数学的神奇和有趣之处。
因此，教师们应该在课堂上讲解数学知识的同时，讲解一些有趣的数学故事、问题，让学生在学习中产生兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。
其次，针对学生投机心理，教师要让学生明白数学是需要认真、耐心学习的过程。
可能有些概念并不那么轻易理解，但是只要学生动手尝试，逐步消化不懂的概念和方法，便能逐渐掌握。
在实际操作中，老师可以组织数学游戏，让学生在竞赛中快乐地学习数学，培养他们的耐心和毅力。
第三，提供案例形式的教学方法有利于学生学习数学解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以通过案例分析，让学生从各个角度理解数学方法和思维的运用。
例如，当教授一些问题的解决方法时，可以给予较多的例子，通过示范和练习来巩固学生的记忆。
第四，教师需要关注学生的学习进度，针对学生的条件进行不同的教学安排。
对于学习能力强的学生，可以适当提高难度，不断挑战他们的思维和能力；对于学习能力弱的学生，应该耐心引导，让他们逐渐进入数学学习的状态。
同时，教师也需要设立一些反向案例，让学生调整自己的学习习惯和思考方式，提高自己的学习效率。
最后，在课堂教学模式上，老师可以采取不同的教学手段，包括示范、演练、提问式教学等。
例如，在教学三角形知识点时，可以通过三角板测量、画图等方式来展示，让学生更加直观地了解三角形的概念；然后通过课堂演练，让学生自己动手实践，提高掌握程度。
同时，老师还可以针对学生的不同阶段，通过提问型教学，让学生更加深入地理解和掌握所学知识点。
总结起来，小学数学的教学策略需要综合考虑多方面因素，为学生创造出轻松、活泼、易于理解的学习氛围。
在教学过程中，老师需要注重培养学生的学习兴趣和好奇心，加强实践性操作和案例教学，关注学生的学习进度，创新教学模式，不断提升学生数学解决问题的能力。
小学数学解题教学之我见论文
小学数学解题教学之我见小学数学是义务教育的一门重要学科。
从小打好数学的初步基础，对于社会需要和学好其它学科都是重要。
可我根据自己的教学实践情况来看，两极分化严重，好的好，差的差，究其原因，我有不可推卸的责任，教学方式单一，只重视教的方面，而忽视了学的方面。
对于小学而言，不要只看眼前的正确率，应培养良好的学习习惯和灵活思维方式。
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。
小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。
规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。
在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。
应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。
一、一题多说，培养解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。
语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。
我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.顺逆说每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2.转换说对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。
这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3.辩论说鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。
二、多向探索，培养解题的灵活性求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。
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小学数学教学中解决问题的策略之我见
随着数学新课程培养目标的变化，新课标把解决问题作为一个重要目标，更显得新课标的改革必要。
从小学数学课堂教学的角度看，问题解决则指的是学生在教师的组织和引导下，以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性去解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。
作为数学教学改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前小学数学教育研究的重要课题。
苏教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过近几年的课改实践探索，我们初步形成了一套切实可行的教学策略。
一、激发学生的求知欲望
数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。
因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，从而使问题解决的学习得以顺利实施。
我在教学中根据学生的实际情况从以下两个方面进行尝试：
1、营造和谐的学习氛围
良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学
生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。
我在实际教学中常是这样做的：在课的开始几分钟里让学生说一说搜集到的数学信息，这里的“数学信息”包括的范围很广，可以是数学小故事、数学问题等，学生可以在这几分钟里提一个数学问题，让其他学生课余思考；就连学生提供一条含有数字的信息也是未尝不可的。
课堂上，如果学生的回答出现错误，就鼓励他再听一听别人的意见；当学生题目作错时，也不直接批评，而是采取婉转的方式告诉他，让他认真审题，仔细计算。
在这样的氛围下教学，我教得开心，学生也学得开心。
2、创设适宜的问题情境
成功的“问题解决”教学要受到许多因素的影响，诸如教师、学生、教学方法等。
而其中最重要的因素要数问题情境的创设了。
因为适宜的问题情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在学习情境尤其是在问题情境中具有强烈的解题心向，而这恰恰为学生的问题解决提供了动力保证。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习数学、发展数学、体验数学。
好的问题情境能使学生表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，它能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，从而激发学生学习的欲望。
二、培养学生的思维能力
小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。
其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。
因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。
1、把思维能力的培养贯穿于教学始终
小学生的思维能力会随着其年龄的增长而不断发展，而小学生的问题解决能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的。
小学生问题解决能力的提高会促进思维能力的发展，同时，思维能力的发展也会使小学生问题解决能力更上一层楼。
所以，我们要把对小学生数学思维能力的培养贯穿于教学的始终。
这种贯穿要从课堂内延伸到课堂外，从低年级延伸到高年级，使之成为一个连贯的整体，从而达到使小学生的思维能力得到培养的目的。
2、加强对学生思维策略的指导
小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大的帮助。
我在实际教学中常给学生渗透一些数学思想如对应思想、化归思想、统计思想等，同时也交给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。
课堂上我鼓励学生大胆假设，敢于猜想，并用分类，归纳，实际操作来验证自己的假设。
在这个学习过程中，学生既学到了知识又学得轻松、快乐，这和我对他们思维策略的指导是分不开的。
良好的思维策略能促进思维能力的不断提高，从而使学生具有更高的问题解决的能力。
三、强化学生的技能水平。
学生已有的知识技能水平是问题解决学习的重要保障。
这种技能水平包括计算能力、记忆能力、书写能力等。
学生在面临一个新问题时，如果他有解题的思路但没有很好的记忆能力，对以前学习的公式忘得精光，或者他找到了需要的公式，但他的计算能力一塌糊涂，书写也不端正，这样，在他认为容易解决的问题也会因为技能水平的低下而使问题变得难以解决。
例如上面讲到的一些
例子，如果学生没有扎实的计算功底，一些方案就很难制定，一些结论的得出更无需谈起。
所以我们要加强对学生各种技能的训练，强化学生的技能水平。
我在平时教学时对学生的计算把关很紧，做到使每个学生稳扎稳打，书写方面自然也是毫不放松，态度认真、书写端正是对学生作业最起码的要求。
在培养学生记忆力方面，我常教给他们一些记忆的方法和策略，要求学生在理解的基础上再记忆，记忆要趁热打铁，还要经常温习。
我在强化学生技能水平方面的这些做法，都有利于小学生问题解决学习的顺利开展，促进学生问题解决能力的提高。
四、建立良好的评价体系
评价是教学的一个重要环节，这在问题解决教学中也不例外。
良好的评价能调动学生学习的积极性，对问题解决教学起到事半功倍的效果。
如果评价只重结果，不重过程，往往会扼杀学生学习的积极性，因为有些学生解题的方法是很可取的，但由于其技能水平低下等原因，使得结果出现错误，这样，他的解题方法就得不到交流。
常此下去，学生会出现失望，厌恶的症状，再加上学生在通向问题解决过程中，无法避免地要遇到各种各样的障碍和干扰，有些学生就会在心理上产生紧张、焦虑、甚至恐惧的不良反应。
所以过程性评价是很有必要的，在实际教学中只要学生在问题解决的过程中有可取的地方，我们就要加以肯定，加以表扬。
建立良好的评价体系除了要注重过程性评价外，还要注重评价的多元化。
即要多一些评价的形式，可以是教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等。
这样做能让学生在多种评价中找到自己的定位，调整好自己的心态，以更健康的心态来迎接问题解决学习，从而提高问题解决的能力，发展学生的综合素质。
综上所述，培养学生数学问题解决的能力是时代赋予教育的新使命，掌握一定的数学问题解决的教学策略是每一位教师对于开发学生智力、发挥学生的
学习主动性，培养学生的创新能力等都起到了重要的作用。
所以教师在教学实践中要不断师应该具备的基本素质，探索问题解决的教学策略，并用这些策略指导学生的学习，使学生具有更强的问题解决的能力。