小学数学教学论文提问技巧论文
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
两张学习单引发的思考——以“圆的周长”为例谈“大问题”优秀教学的提问技巧
两张学习单引发地思考——以“圆地周长”为例谈“大问题”教学地提问技巧-小学数学论文两张学习单引发地思考——以“圆地周长”为例谈“大问题”教学地提问技巧潭春兰“圆地周长”是小学里常讲常新地一节课，引领学生经历圆地周长计算公式地探究过程，是本节课教学地一个重要目标.使用“学习单”记录学生通过动手测量活动直接获得地数据，便于学生进一步地观察与发现，是一种常见地教学手段.不同地教师设计地“学习单”也不尽相同，比如以下这两份：学习单A：学习单B：“学习单A”中教师没有限制测量对象，学生可以选择硬币、铁环、圆形纸片等物品进行测量，但直接提示学生用圆地周长除以直径.“学习单B”中教师明确指出测量对象为已知直径地各种圆形纸片，但没有直接提示圆地周长与直径地关系.从这两份“学习单”我们不难判断，因为观察地视点已知，拥有了“学习单A”，学生只要测量出相应地数据，就能顺利地得出圆地周长与直径地内在关系：圆地周长总是直径地三倍多一点，从而得出圆地周长地计算公式.但是，在发现规律和推导公式地过程中，很大程度上学生成了形式上地发现者和探究者，还是缺少主动思考和真正发现地探究历程和体验.严格来说，这种学习方式还是被动地接受式学习.而“学习单B”中去掉了“圆地周长除以直径”这样地直接提示语，给予了学生思考和探究地空间.另外，为了避免学生毫无目标地随意猜测，教师巧妙设计了直径地长度，一开始从3cm到10cm逐次增加1cm，学生通过观察不难发现，圆地直径每增加1cm，周长就增加3cm左右.而后，直径地长度突然增加5cm，这样地变化暗示了发现规律所涉及地关键因素，利于学生思考和探究.这是真正引发学生进行数学思考地实践活动，有了这样地思考与相应地动手操作活动，即使学生没有成功，也同样具有宝贵地教学价值，因为学生经历了观察、操作、猜想和验证等一系列数学认识活动，并经历了适度地挫折，也引发了学生必要地反思.这样两份“学习单”，让我对“大问题”教学中地提问技巧有了更深入地思考.在“大问题”教学中，学生需要花很多地时间尝试、探索、分享一些对于他们这个阶段来说很有价值地问题，这些问题思维含量高，空间容量大，也有一定地难度，学生须“跳一跳才能摘到果实”.在解决这些问题地过程中，学生是真正地探索者，他们有自己地数学思考与实践反思，不再像牵线木偶似地跟着教师地指令行动.那么，怎样设问才能留给学生更大地思考与探索空间？怎样才更有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题地能力呢？其实，教师只需要做一点小小地转变，不妨将那些直接指向结论地提示变成对学生学习过程地关注，巧妙设计、精心安排，设计真正能够引发学生进行数学思考地问题，让学习发生！（广东省深圳市福田区南园小学）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
数学教学中提问技巧[论文]
![数学教学中提问技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/950e0b4c33687e21af45a948.png)
数学教学中的提问技巧摘要：激发学生提问的兴趣。
教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
关键词：数学；潜力；提问；技巧中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-066-01“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。
一、思维来自疑问。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，教师便要做到有效提问，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意做到“懂、透、化”。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。
提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。
小学数学教学心得论文3篇
小学数学教学心得论文3篇在21世纪，提高教育质量已成为世界各国教育改革的共同诉求。
为此，培养高素质的教师显得尤为重要。
下面是三篇小学数学教学心得论文，旨在为教师提供参考。
小学数学教学心得范文1数学教学应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
同时，结合教学内容，培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力，让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常研究生活中，让学生能够抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在教学工作中，我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生研究兴趣，使学生对新的知识产生强烈的研究欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的惯和探索问题的能力。
为此，我们需要在教学中既考虑自身的实际情况，又联系学生的实际情况，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
同时，给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，注重学生非智力因素的培养。
合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
利用合理的提问与讨论，发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立、主动地研究，积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想让学生40分钟内都能专心听课，那是不可能的。
他们或多或少会开小差，有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时，采用提问的方式可以使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考所提出的问题。
但是，提问时不能只提问一些选择性的问题，因为这样会使学生思考的空间很小，不利于培养学生的思维能力。
小学语数学教学论文
小学语数学教学论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学阶段的教学研究日益受到重视。
语文和数学作为小学阶段的基础学科，对于培养学生的思维能力、创新能力及综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，如何提高语文和数学教学质量，成为广大教育工作者关注的焦点。
为此，本文针对小学语文和数学教学展开研究，旨在为教学实践提供有益的参考。
二、问题提出1. 小学语文教学存在的问题：（1）教学方法单一，过于注重知识传授，忽视学生的兴趣培养和思维能力发展；（2）课堂互动不足，学生参与度不高，教学效果受到影响；（3）阅读和写作教学缺乏有效指导，学生语文素养难以提高。
2. 小学数学教学存在的问题：（1）教学过程过于侧重公式和定理的灌输，忽视学生思维能力的培养；（2）课堂练习和作业设计不合理，导致学生产生厌学情绪；（3）教师对学生的个性化需求关注不足，影响教学效果。
三、研究目的与意义本文旨在通过对小学语文和数学教学现状的分析，提出针对性的教学策略，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
具体研究目的如下：1. 分析小学语文和数学教学存在的问题，为教学改进提供依据；2. 探讨适合小学语文和数学教学的有效方法，提高教学效果；3. 提出针对性强、可操作的教学建议，为教育工作者提供参考。
本研究对于优化小学语文和数学教学，提高学生综合素质，具有以下意义：1. 有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展；2. 有助于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯；3. 有助于推动教育改革，提高我国基础教育的质量。
四、研究方法本文采用文献分析法、问卷调查法和实地观察法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学语文和数学教学的现状及存在的问题；其次，设计问卷，对教师和学生进行调查，收集一线教学数据；最后，结合实地观察，对教学过程进行深入分析，提出针对性的教学策略。
五、研究内容1. 分析小学语文和数学教学现状，总结存在的问题；2. 探讨小学语文和数学教学的有效方法，包括教学理念、教学策略、教学评价等方面的改革；3. 提出具体的教学建议，为教育工作者提供实践指导；4. 分析教学改进的成效，验证研究结果的可行性。
小学数学课堂提问技巧论文
小学数学课堂提问技巧浅论摘要：课堂是教师和学生进行交流和学习的主要场所，在数学教学活动中，课堂教学是最主要的形式。
在数学课堂教学中，提问往往是一个必不可少的环节。
通过课堂提问，教师可以掌握学生对于知识的掌握情况，了解教学活动目标是否达成，这样，教师就可以根据这些信息对教学活动进行及时地调试。
同时，有效的课堂提问对于活跃课堂气氛，启发学生的思维也具有重要的意义。
在本文中，笔者结合了自己数学教学活动中的一些实践经验，就如何提高课堂提问的效果提出了一些自己的看法，希望能够为数学课堂的有效提问的实现有所帮助。
关键词：数学课堂提问环节启发思维现如今，随着素质教育理念的深入人心，单纯地以知识传授为目的的数学教学活动已经无法满足学生发展的需求，我们要努力在数学教学中传授学生数学知识的同时，还要培养学生一定的数学能力，使学生形成一定的数学思想，进而培养他们利用数学思想来解决实际问题的能力。
数学是一门基础性的学科，而小学阶段的数学教学又是这门基础学科打基础的阶段为。
因此，要想使得学生将来在学习中能够取得更多的成就，作为一名小学数学教师，一定要在这个基础阶段为学生打下坚实的数学基础。
在数学课堂教学中，提问是每个教师都会用到的教学手段，通过适当的提问可以使得学生能够有机会参与到教学活动中来，加强教师和学生之间的互动，使得课堂教学氛围更加轻松活跃，而在这种有利的教学环境下，学生的综合素质更能够得到有效的提升。
一、提问要把握时机性很多教师在进行课堂教学的时候为了给学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，往往喜欢用提问的方式来活跃课堂气氛。
然而，由于时机把握不当，满堂乱问，从而大大影响了课堂提问的效果。
事实上，在一节数学课上，真正适合提问的时间往往只有那么几个瞬间，教师要想提高提问的效果，就一定要学会把握这几个瞬间，然后进行恰当的提问。
在课堂提问中，主要分为这么几种提问方式：课前的复习提问、新课导入提问、课间的启发式提问、课后的总结提问，教师要根据不同的时机，选择恰当的提问内容，这样才能够使得课堂提问发挥最佳效果。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
在小学数学课堂教学中提问技巧论文
试论在小学数学课堂教学中提问技巧摘要：提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
关键词：试论小学数学教学提问技巧提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
美国教学专家斯特林g卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在教学过程中教师充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来提高课堂教学的有效性。
一、精问、激趣创境课堂提问不在多而在精。
教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。
同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、浅问、化难为易著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
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小学数学教学论文提问技巧论文
课堂教学是师生双边活动，课堂提问作为师生沟通的重要方式，除了及时有效的反馈教师的教学效果外，还可以有效调节学生的注意力，并且在调动学生思维的积极性方面，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。
就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，甚至把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。
这不仅使课堂提问失去了它应有的魅力和作用，而且与我们的教学初衷南辕北辙。
那么具体到小学数学学科，如何把握提问的原则和技巧呢？
一、精心设计问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得
当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
而不是信马由缰，信口开河，随兴、随心所至。
二、判断性提问
判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段，让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性，从而引导学生思考问题。
一般采用的语句有“是不是”或者“对不对”。
但是这类提问存在弊端，提问方式容易误导学生不做过多思考，这类问题本身要求学生的思维程度很低，不能发现学生真正的学习水平。
学生难以找到错误的根本所在。
三、诱导性提问
诱导性提问一般是一个问题变换角度，供给学生思考，从而能引导学生主动探索问题和解决问题。
在数学人教版教材解析三角形面积章节时，可以设定问题：一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来？两个三角形与拼成的平行四边形存在怎样的关系？这种诱导性提问能启发学生，培养他们的思维能力。
四、比较性提问
比较性提问能使得知识前后密切联系，数学教师在比较性提问方面多下工夫，能在启发学生思维的同时，使学生辨别出新学知识。
提
问方式一般是：这个问题和我们以前学过的什么知识有联系？学生不仅复习了旧知识，又加深了对新知识的认识。
这样就加强了此节课的学习效果，使得学生的学习思维往更深的方向延伸。
五、泛化性提问
泛化性提问一般出现在新课的例题中，也可能存在于比较相近知识的过程中。
这种提问能引导学生去发现一些知识的本质，在比较和研究中促进他们对相关知识的理解。
一般提问语句是：有什么不一样的（一样）的？我们可以发现什么？但是，这类提问的指向往往范围过大，而且指向不明确，难以引导学生发现教学中问题设计的本质。
这类提问要站在学生的角度上，将提问具体化、明确化，促进学生思考。
六、创造性提问
创造性提问的目的在于释放学生思想，从多角度发散思维、创造性思维，从而提出自己心中独特的见解。
一般提问语句：“还能怎么做？”“还能怎么解决？”但是这类问题容易导致学生思维泛滥，而对本身简单的问题理解更加模糊不清。
所以，教师必须从最简单的问题着手，有计划地增加问题的难度。
七、启发性提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学。
强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题。
所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。
如在除法教学中，
“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。
这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
八、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。
利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。
对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。
因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，故而加强课堂提问的艺术性十分重要。
如果能够在小学数学教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，
激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术和自己的教学魅力，从而成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。