碎片化学习与系统学习1剖析
再论“系统学习”与“碎片学习”的关系 20200313(2)(1)
围绕内、外职业生涯规划 善于规划利用难得的整块时间 和日常的碎片时间，通过学习 逐渐积累并建立专业领域系统 的认知体系！
碎片学习&系统学习 “只见树木&看见森林”
谢谢大家!
增员选才与训练辅导的关系 成功信念与主顾开拓的关系 如何成为卓越新人的逻辑 ……
例:
卓越新人班课程专题
5.检验并输出
最简单的办法，就是通过口述、写文 章，去教会别人这个知识
或者，在心里把它讲一遍，看是否能 够讲得清晰易懂，没有障碍
只有能够输出的东西 才是真正属于你的东西
6.不符合以上方式的内容，果断舍弃
管理学与营销学的基础理论
——精读经典的管理著作、菲利普科特勒的营销管理
保险和保险营销领域的经典著作
——美教科书《人寿与健康保险》《打造组织金字塔》
最佳实践典范案例研究
——例：专程拜访美国西北人寿，参观《打造组织金 字塔》作者职场
卓越经理人研修课程
围绕“成为一名世界级的寿险代理人” 的目标应构建的知识体系
1.搭建统一的学习平台，即制定每一层级人 员共同的学习目标
——尽量减少无序的碎片学习，仅关注几个 与自己的知识体系相关的专业公号平台
——所有人都在拼同一幅画(中国地图)
2.目标分解:以学习任务为导向，而不是以学 习时间为导向
——把图画划分为相互联系的若干个碎片 3.确定每一版块学习时长，根据实际情况选择 版块顺序，规定所有人在规定时间段内利用自 己的碎片时间学习某一版块，并提交学习体会
如果一个东西无法纳入你的认知体 系，那说明你还不能掌握它，那就 果断放弃
因为它对你来说是没有价值的，或 者说（记忆的）成本远高于收益的
第四部分——
带领营业部全员进行寿险 营销专业领域的系统学习
浅谈经典碎片化学习的几点体会
浅谈经典碎片化学习的几点体会
经典碎片化学习是一种学习方法，通过拆解和整合经典文本中的碎片化知识，帮助学
生更好地理解和掌握知识。
我在实践中总结出以下几点体会。
经典碎片化学习有助于培养学生的思维能力。
经典文本中的知识点往往相互关联，通
过拆解和整合碎片化的知识点，学生需要进行思考和理解，从而培养了他们的逻辑思维和
分析能力。
在学习一本经典小说时，学生不仅可以学习小说的情节和人物，还可以深入探
讨小说中的主题和意义，培养了学生的批判性思维能力。
经典碎片化学习有助于提高学生的知识储备。
经典文本中蕴含了丰富的知识和思想，
通过拆解和整合碎片化的知识点，学生可以系统地学习和积累知识。
这种学习方法有助于
学生建立全面的知识框架，并能够灵活运用知识解决问题。
在学习一部经典的哲学著作时，学生可以拆解其中的观点和论证，整合并应用到具体的问题中，从而提升了学生的思维深
度和广度。
经典碎片化学习是一种有效的学习方法，可以培养学生的思维能力、知识储备、批判
思维能力和学习兴趣。
在实践中，我们可以根据具体的学习内容和目标，运用这种学习方法，从而提高学生的学习效果。
“碎片化”教学现象剖析及调整对策
“碎片化”教学现象剖析及调整对策作者：张格波来源：《中学数学杂志(高中版)》2014年第05期随着新课程改革的不断推进，无论是教材的编写，还是课堂教学的形式都发生了很大的变化，向着高效方向不断发展，但在教学现场中仍然存在一定量的“碎片化”现象.“什么是碎片化？”原意为完整的东西破成诸多零块.本文所说的教学“碎片化”主要针对于教学情景设置、思维过程展开、教学目标体验的形成过程不完整，不自主，不全面的现象.1“碎片化”教学的现象扫描1.1情景构建的“碎片化”，只见树木不见森林数学来源于生活，数学中的概念教学大部分是经由对生活的情景与现象的归纳、抽象而形成的.因此情景的构建对数学概念的建构、理解有着重要的影响.但教学现场中，情景的构建被“碎片化”了.一方面，正面的情景与例子过少，往往只举2～3个正例，就让学生归纳出概念；实际上，正例少会让学生对概念的理解带有偏向性，会让学生在概念与正例之间产生偏向——只有在这有限的正例之间才会有这个概念，其它可能不需要定义这个概念.这样学生形成了点状概念，一旦扩散开来，将会影响概念的分类；另一方面，只举正例不举反例，这样对比度不够，不利于学生对概念本质的把握；第三，教材情景编写的碎片化，教材上的情景往往只是个别知识学习的结果，不能将前后知识很好地贯穿起来，情景与情景之间缺乏内在联系，常孤立地存在于书中而成“碎片化”的东西.1.2思维过程的碎片化，只有答问没有思维一方面，教学中的某一内容独立呈现，逻辑思维缺乏连贯，知识间的逻辑关系，思维的整体性没有被充分地反映出来，形成了各个知识点散落、孤立，呈现出碎片化的特点；另一方面，学生经历的思维过程出现了片段化现象，完整的问题解决过程会有：问题的提出——分析、论证，形成假设——检验假设方案——解决并反思.但在教学现场这一过程被大大减缩了，问题的提出没有了，假设也由老师代劳，反思总结省略了，中间的问题解决过程也由师生一问一答的形式替代了.高分低能是怎样产生的？显然，这个思维过程的片断化是主要的原因.学生平时不想，当问题出现了时，当然也就不会想了.再者思维过程的碎片化还包括简缩版的思维探究过程，教学现场中的探究对学生而言不是完全的自主探究，而是在老师铺垫好，设计好的问题链轨道中轻松地滑过的，表面上是经历了思维过程，而实际上是记忆水平层次上、条件反射式的应答而言.高水平的思维过程——分析、综合、概括具体化、提出解决方案，检验假设等等都被教师的“铺垫”而剥夺了.1.3体验过程的碎片化，只见知识，没有体验新课程强调三维目标的整合，对应的，教学现场中知识梳理形成知识网络，思维过程的体验积淀成能力，情感体验形成对学科学习的兴趣，价值观等.但这三种体验往往会被人为地割裂，老师往往只关注对知识点的梳理总结，而弱化对思维过程的体验总结，基本不谈情感体验，特别是教学过程也几乎不产生情感交流，情感投入很少，学生对数学感到无味，感觉数学就是冷冰冰的知识，是杂乱无章的堆积.缺失对思维过程的火热的情感体验，厌恶数学也就很自然了.2原因剖析2.1出现碎片化现象的直接原因是功利化的教学心态（1）考什么，教什么，不考的，不教，考知识就只教知识，考题型就只教题型，其它就忽略了，特别是教师的考核压力，致使教师只注重分数；（2）习惯于讲授，强调“我讲过了”，而不关注学生的感受，体验效果.所谓：学不学是他的事，讲不讲是我的事，“反正，我讲过了”，“我讲过N遍了，他不懂，管我什么事”；（3）担心教学时间不够.正是由于强调讲，凡考的都要讲，讲的内容很多，本可自主探究的，老师要讲，凡与知识点有关的题都要讲；本可以点带面，举一反三的还是要讲，不讲不放心，为了放心、安心就要讲，时间不够了，自然就选择最重要的讲——与知识无关的，与考试无关，无直接效果的内容自然地屏蔽了，于是情境碎片了，思维简缩了，情感体验缺失了.2.2教师对学生的思维过程不甚了解学生在解决问题过程中，思维活动是怎样展开的，它和知识的逻辑关系是否协调一致？教师往往不清楚，不会指导学生进行深层的解题分析.为了避免麻烦，教师就直接包揽解题活动中的思维关键点.再者，教师对思维现场的调控能力弱，部分教师对思维细节、思维现场的把握没有底，潜意识中就想对无序的思维现场进行控制，另一方面是害怕，害怕思维现场出现一些含义不清，教师听不懂的现象，或者出现科学错误而教师没有发现，或者未纠正错误从而偏离主题等现象.3调整的对策3.1找准认知起点，恰当设置教学情境，克服情境的碎片化情境创设应建立在对数学，对学生的正确认知分析的基础上.从数学学习的认知本质来看，数学学习离不开情境，相同的数学学习内容以不同的情境呈现出来，教学效果大不相同.事实上情境设计的作用在客观上应分解为两个方面：一是使教学内容触及学生的情感领域，形成正确的数学观念，引发认知冲突，产生学习的愿望；另一方面是为学生铺设思维通道，加速思维的进展.特别地，情境作为数学课堂教学的一个具体素材，它应该引发学生对某个数学知识的学习，或者应该指向某个具体的数学知识内容.换句话说，这就要求我们在创设问题情境时要考虑到课堂的整体性，连续性，力争将课堂中的问题情境设计成一个浑然自成的整体.案例1陈传煕老师在《关注中国速度，营造人文氛围》中的教学设计.课题：《指数函数的应用举例》教学过程的设计：标题：“中国速度，从数学看变化”（1）序幕：在“改革开放以来，我们国家发生翻天覆地的变化，中国的发展速度令人瞩目”的声音中拉开序幕.（2）“储蓄”篇：从改革初期开始，分三幕依次拉开，得出指数函数应用的三个基本模式.（3）“收入”篇，“人口”篇作为基本练习.（4）“工业”篇，在其中进行适当延伸，为后续学习设下埋伏.（5）“小康”篇，让学生针对有关资料进行设计或编问题，并要求在课余完成一个实习作业：调查和分析发生在身边的数字和变化.（6）闭幕：最后在“从数字看变化，今后中国的发展看大家”的声音中落下帷幕.显然，陈传煕老师的设计就充分注意到问题情境的整体效应.这些情境构成一条情境链，自始至终地起到了导向作用，自然也就构成了认知的情感基础，使学生的情感、思维、认知在这种浑然一体的情境中不断得到保持和发展，从而使学生在这个情境中高效地去“做数学”.3.2认真分析思维过程，组织学生深度参与，克服思维的碎片化3.21要分析问题解决的思维方法与线索数学，大量运用数学推理，比如归纳、类比、演绎等，同时又普遍运用一般的科学思维方法，比如观察、比较、抽象、概括与具体化，分析，综合等.在进行问题设计时要分析清楚，所设计的问题要用到哪些一般的科学思维方法，推理方法，这些过程是如何展开的，有何困难，如何提供启发等等.案例2二项式定理教学分析显然在“二项式定理”课堂中尽管使用了归纳推理，但解决问题的关键之处不在归纳推理——由n=2，3，4的展开式，几乎没办法直接归纳出一般结论，相反，主要依据的是理性分析，特别是对（a+b）2，（a+b）3，（a+b）4展开式的细致的理性推敲.但由于学生对（a+b）2展开式实在太熟悉，几乎对其系数没有任何可生疑的，从而没有太多的启发性，因此要补充n=3，4的情形以辅助.即使这样，项的系数与计数原理之间还是存在很大的差距，夸张一点说（学生语）：八竿子打不着，几乎看不到一点点关系.其实，我们这就找到了思维的难点，从而也就找到了教学的难点，当然也就找到了教学的策略，就是帮助学生建立两者的联系，要通过教师支架式的辅助问题，让学生逐步体悟到其中的道理，显然又不能直白地告诉他们“从计数原理来看”.为此，我们在学生归纳出（a+b）n各个项的结构后，针对项的系数，我们设计出了以下的问题链.1）an是怎样形成的？bn呢？an-1b呢？2）把这个形成过程表现出来，怎么样？就这一种方式吗？3）an-1b的系数为什么是n（方法种数）？4）有没有其它的项？系数如何？为什么？5）再次猜想（a+b）n（n∈N+）展开式.尽管问题链中没有出现“计数原理”的字样，但始终是围绕它展开的.一旦学生意识到从计数原理角度来看待展开过程，弄清一件事就是得到an-kbk，教学就成功了，但这并不容易实现.3.22要分析学生的认知心理过程与特征认知心理学告诉我们：学习就是建构，就是学习者的知识结构由失衡到再平衡的过程；学习就是建立知识之间的实质而非人为的联系.这个过程有顺应和同化两种形式，就“二项式定理”这节课而言，就是同化的过程即由概括度高的基本原理推演出抽象度低的具体实例，这本应该比较容易实现，但困难在于具体实例与基本原理的相似度小，联通困难.因此，对应的策略就是通过适当的问题激活彼此的联通，这中间涉及到比较、联想、对比等心理认知活动.同时，问题解决之前与之后，就像黑屋开灯前与后一样，前者满头雾水，四处猜想、探索，一时不得其解；后者眼前一片明透，本质了然于胸.323“组织学生深度参与”是硬道理建构主义早已明确，学习是学习者主动建构的过程.只有学生深度、主动参与到数学活动中来，自主建构才可能发生，探究才有意义.对数学课而言，学生的活动参与主要是通过学生之间、师生之间的交流、展示，产生思维碰撞，形成思维场——信息不断传递、检索、判断.在此过程中，意义建构自然就发生了，因此坚持让学生自主参与是教学的硬道理.但如何组织学生交流展示？它的确是一门学问，是一种艺术，是教师的硬功夫.教师要善于提炼.教师在教学现场要提炼学生思维中的合理处，闪光处，并通过梳理，形成思维发展的逻辑线索，然后充分地在学生面前表现出来，让学生理解是怎样解决问题的，同时也让学生逐步学会学习.善听，速辩，快提炼，是主持人的硬功夫，更是教师课堂师生对话问答的硬功夫.比如本课中的逻辑链就是在与学生的交流中不断提炼出来的.当然，在此过程中，教师不能自说自话，而是要在学生意见的基础上进行总结提炼，学生思维不流畅时，给与适当的启发是可以的，但教师不能越俎代庖，取而代之.反诘与追问.探究学习强调学生的深度思维，在课堂中如何让学生深度思维，答案就是现场生成问题，通过问题将思维引向深入.在学生回答正确时，追问为什么是这样？你为什么能想到；在学生回答错误时，要快速举反例，反思为什么.教师在教学现场要善于发现不同的观点，并及时的呈现出来，从而激化矛盾，引发深思，增加思维深度；还可以让有困惑的学生主动提出问题，让优秀学生回答.所有这些生成的问题都带有现场性，突发性，可能教师稍不在意就会出现一些意外，会出现一些科学性错误.于是，教师的基本功就露出来了.当然，课堂的精彩处，吸引人之处也在这个地方，所谓“乱世出英雄，乱场显真功”，学生就喜欢这样的现场，这种现场最令人激动，最吸引人，也最会锻炼人，包括锻炼学生，也包括锻炼教师.在认知分析的基础上，理清学生思维发展的线索，依据学生认知的特点，借助于教师过硬的教学组织能力，使得师生在教学现场中相互启发、相互激励，才可能避免思维的碎片化.3.3“从自发到自觉”，养成习惯，克服体验的碎片化其实，形成体验才是教学的正果.我们知道，体验实际包含三个方面——知识总结、方法梳理、情感沟通.首先，完成对知识的总结.体验的成果表现之一是形成了数学理论，让学生及时梳理、总结，就是让学生建立起自己的数学理论、数学理解，并通过进一步反思，完成知识的精微化.其次，对认识体验进行梳理和反思.体验的另一种表现是思维方法，能力，探究过程的体验.通常的教学忽略学生自我认识的表达，教师往往在得到想要的结论后，就停止交流活动，通常只让学生汇报结论而不汇报结论获得的经过——即开始的假设和预期是什么，证据和事实是什么，认识的发展变化是怎样的，是否发现并提出新的问题.长期这样做，将导致学生的认识思路和结果局限于个体经验的自发式的积累，缺失了一个自觉地反思的过程.事实上，教师应给学生充足的认识表达空间，让学生的认识过程和认识结果充分外显，在认识碰撞和再建构的过程中发展认识，从而形成比较稳定的认识方式.最后一种体验是情感体验.它是过程的情绪积累的结果，又是下节课情绪的起点，时间长了就是积淀成了对数学的喜恶感，当然这个过程是自发的、自动的.实际上，教师合理安排好教学环节梳理，保证每一个环节进行适当的知识点总结，方法梳理，情感沟通是必要的，长时间形成习惯，学生也会经由自发到自觉体验的过程，最后形成了自觉体验的习惯，显然可以显著提高教学效益.总之，作为教师不断学习，加深对教育者教学过程的理解，不断改变理念，加大投入，苦练教学基本功，才能立足于服务学生，为学生的终身发展奠基，不断提高教育教学水平.。
碎片化学习与系统学习1剖析
2.2 学习内容之比较
碎片化学习：学习内容零碎化和微型化
学习内容和信息资源不再是完整的、线性的、固化的，学习内容的零散性、 学习步骤的跳跃性。无明确的学科和学习主题，带有较大的随意性。
系统学习：学习内容的连贯性、学习步骤的渐进性
分学科和专业，按课程知识体系进行，有相对完整的学习任务，具体的学习目标和学 习对象，学习的内容系统化，学习步骤循序渐进。
知识体系结构具有逻辑性，适合解决复杂学习任务和形成完整且有纵 深感的个人知识体系。
3
总结与建议
3.1 总结
系统学习适合在下列知识的学习：1.价值观的形成 2.培养读写算和应用信息技术等基本技能 3.培养科学的思维方式、广阔的知识视野 4.培养专业知识与技能
3.2 建议
系统学习与碎片化学习无缝连接、 相辅相成。以下建议可供参考： 1.对于人文社科类开放性课程，或结构松散的内容，可采用翻转课堂或 翻转学习的方式进行。 2.对于理工农医类专业性强、结构严谨的内容，课堂上还是以教师的讲授或示范为主， 辅以必要的交流讨论，课后可鼓励学生通过碎片化学习丰富与扩展课堂学习内容。 3.无论是何种学科、教师和学生、学生和学生之间都可以建立微信、QQ 等网络联系。
2.4 思维与注意力之比较
碎片化学习：学习思维跳跃性和注意力碎片化 因持续时间较短，有利于跳跃性思维的发展；但不利于学习者知识
体系结构的逻辑性，难以解决复杂学习任务和形成完整的且有纵深感的 个人知识体系，容易导致学习者思维认知结构碎片化和分散化
系统学习：学习思维逻辑性和注意力持久性 思维认知结构完整性，逻辑严谨性，思考问题的方式全局性、系统性
2 碎片化学习与系统学习的比较分析
1 学习时空
5 应用方式
浅谈经典碎片化学习的几点体会
浅谈经典碎片化学习的几点体会经典碎片化学习是一种利用碎片时间学习经典知识的学习方法，它能够帮助我们更加高效地学习和运用经典知识。
在这个信息爆炸的时代，我们需要更加有效地利用碎片时间，来学习和提升自己。
经典碎片化学习就是一个很好的选择。
下面，我将从几个方面谈一谈我对经典碎片化学习的一些体会。
经典碎片化学习有助于扩宽知识面。
在碎片化时间里，我们可以读几页书、看几篇文章、听一些经典讲座等等，这些都能帮助我们不断地接触、学习新的知识。
通过这种方式，我们可以不断扩展自己的知识面，了解到更多的领域和内容。
一个人的知识面越广，就越能够在各个领域有所作为，有更多的话语权和见解。
碎片化的学习让我们不再将时间浪费在无意义的琐碎事物上，而是将碎片化的时间用来不断丰富自己的知识储备，这是非常有价值的。
经典碎片化学习有助于提高学习效率。
碎片时间是指那些不被充分利用的时间，比如等车、等人、走路、做家务等等。
这些时间虽然很短，但如果能够利用起来，会对我们的学习效率产生非常大的帮助。
通过碎片化的学习，我们可以在这些片段时间内不断地温习和复习知识，这对于提高学习效率非常有帮助。
经典碎片化学习让我们不再等待大把的时间才开始学习，而是随时随地都能够进行学习，这对于我们提高学习效率是非常有益的。
经典碎片化学习有助于提升自我素养。
学习并不是为了应付考试、升职加薪，更多的是为了自我提升。
通过经典碎片化学习，我们可以不断地接触和学习有价值的东西，比如文学名著、艺术经典、哲学思想等，这一方面能够让我们提升自己的修养，另一方面也能够让我们丰富自己的人生阅历，更好地理解世界和人生。
经典碎片化学习不仅仅是为了获取知识，更是为了提升自己的素养和品位。
经典碎片化学习还有助于激发学习兴趣。
在传统的学习方式中，我们往往需要花费大量的时间和精力，这容易使我们产生学习厌倦的情绪。
但是通过经典碎片化学习，我们可以在不同的时间段内学习不同的内容，这样不仅可以使我们的学习更加多样化，还可以让我们对学习保持一种新鲜感和兴趣。
知识碎片化课程多元化与教学系统化的探讨
知识碎片化课程多元化与教学系统化的探讨随着社会的不断发展，知识碎片化的现象逐渐成为教育领域中的一大挑战。
在传统教学模式下，学生往往在课堂上接受的是孤立的知识点，缺乏系统性的整合和应用。
而多元化的课程则是针对不同的学习需求和兴趣爱好，在同一个学校的统一教育体系中提供多样化的学科和课程选择。
教学系统化则是指为了达到教学目标，在教学过程中将教学内容和方法有机地结合起来，使之成为一个有机的整体。
本文将对知识碎片化课程多元化与教学系统化进行探讨，并分析其对教育教学的影响。
一、知识碎片化对教育的挑战知识碎片化是指在教学过程中，学生学习的知识点过多，课程内容松散，缺乏系统性和整合性。
在信息爆炸的时代，学生接触到的信息越来越多，而传统的学科分类和课程设置已经不能满足学生的学习需求。
知识碎片化给学生带来的主要问题有以下几个方面：1. 学习压力大：面对繁杂的知识点，学生往往感到学习压力巨大，因为他们需要花费大量的时间和精力去记住大量的知识点，而缺少对知识的深入理解和应用。
2. 缺乏系统思维：知识碎片化的教学模式使学生难以形成系统思维，他们对于各种知识点的相互关系和整体结构缺乏清晰的认识，无法将所学知识进行有机的整合和运用。
3. 学习兴趣下降：知识碎片化会导致学生对学习的兴趣下降，因为他们只是被passively 接受各种零散的知识，而缺乏对知识的主动探索和发现。
这些问题都直接影响了学生的学习效果和学习兴趣，我们需要寻求一种更加多元化和系统化的教学模式来应对这一挑战。
二、课程多元化的重要性课程多元化是指为了满足不同学习需求和兴趣爱好，学校在统一教育体系中提供多样化的学科和课程选择。
在传统的教育模式下，学校往往只重视主干学科的教学，而忽视了学生的兴趣和特长。
这种教育模式导致了学生的学科选择单一，学习兴趣下降，过度关注分数和升学率等问题。
课程多元化显得尤为重要。
1. 满足个性化需求：每个学生都有自己的兴趣和特长，课程多元化可以满足学生的个性化需求，让他们在学校里感到快乐和自由。
浅谈经典碎片化学习的几点体会
浅谈经典碎片化学习的几点体会随着信息技术的普及和发展，碎片化学习逐渐成为一种流行的学习方式。
碎片化学习是指将知识内容进行拆分和组合，形成短小精悍的学习片段，让学习者在不同的时间、不同的地点、不同的设备上进行学习。
碎片化学习迎合了人们越来越忙碌的生活节奏，节约了时间，提高了效率，但是碎片化学习也存在一些问题，下面对我的一些体会进行探讨。
首先，碎片化学习依赖于信息技术，较为传统的学习受到限制。
在传统的学习方式中，学生需要在课堂上听讲，课后进行笔记整理和复习。
而现在，人们可以通过智能手机、平板电脑、电脑等设备，在乘坐地铁、公交、出差休息等时间中完成碎片化学习。
这给人们带来了很大的便利，但是也有可能将人们对于知识的记录和深度思考程度降低。
其次，虽然碎片化学习可以节约时间，提高效率，但是其中也存在着很多“伪”学习。
许多人只是看一看文章的标题、快速刷一遍文章。
这种学习方式往往是流于表面的，浅尝辄止的。
另外，信息的涌入和更新也极其迅速，很多碎片化内容并不能为人们所广泛接受和应用。
因此，碎片化学习虽然为人们节省了时间，但也同时损失了深度。
最后，碎片化学习是一种辅助学习的方式。
虽然碎片化学习极大地丰富了人们的学习方式，让学习更加普及和便利，但是它无法从根本上替代传统的学习方式。
它，只是我们可以选择的方式之一。
也就是说，相较于传统的学习，碎片化学习在信息的更新速度上稍快、内容有限，而在深度方面无法与传统学习相比。
总的来说，碎片化学习是一种有利于人们节省时间、提高效率的学习方式，但也存在一定的问题。
碎片化学习创造了随时随地学习的可能性，同时也降低了对知识的深入理解。
因此，我们在碎片化学习的同时，也要保持对于传统学习方式的尊重和坚持。
碎片化信息的弊端以及系统化学习
碎⽚化信息的弊端以及系统化学习碎⽚化信息的最⼤弊端：让⼈的思维变得狭隘，难以进⾏复杂的思考。
就像我前⼏篇写的⽂章⾥的：“道理我都懂”，这⾥的“道理”，就是碎⽚化信息，⽽“都懂”只是看过，⽽后来⼜遗忘了的。
经常我们在刷微博的时候，会看到⼀些很有道理的话，⽽这些话有些确实很有道理，⽽且看完之后有⼀种⼤彻⼤悟的感觉：啊！对啊！没错啊！就是这样啊！嗯，好的我懂了。
所以“道理我都懂”就是这样来的，但是看完之后呢？直接将这些在那⼀瞬间对我们有深刻影响的信息抛到脑后去了，⽽这些信息将逐渐被我们遗忘，⽽且接受的碎⽚化信息越多，以往的速度越快。
就好⽐⼀样东西，下⾯绑着块⽯头，⽯头越重，这东西下沉的就越快。
所以碎⽚化信息是“道理我都懂，可依然过不好这⼀⽣”来源的原因之⼀。
碎⽚化信息是怎样的？它会降低认知成本：将复杂的事情简单化，只告诉我们表⾯⽽不告诉我们其中的原理以及和其他事情的联系。
“知识”是由“事实”和“联系”组成的。
“事实”决定了知识的⼴度，“联系”决定了知识的深度。
然⽽碎⽚化信息只扩充了“事实”⽽没有增加“深度”，这样会导致怎样⼀个结果？使我们的知识结构变成⼀张浮点图，缺乏⼀个将他们有序串联起来的⽹络，这在数学中就叫做孤⽴的点。
我们所接受的这些碎⽚信息，如果没有进⾏联系，那么它们都是孤⽴的，因此更容易被遗忘。
长期以往，就会导致两点：①因为缺乏联系，⽽容易被遗忘。
②导致习惯⽤孤⽴的知识点去看待问题，弱化对于复杂问题的思考能⼒。
⽽碎⽚化信息的来源不仅仅是微博，如果没有思考和联系，那么刷微博、刷微信、看书、看公开课都是在接受碎⽚化信息。
这让我突然醒悟到，我以前看过那么多本书，但是每次看完⼀本书记住的似乎只有故事情节，有时候甚⾄连故事情节也记不太清楚。
其实我很早以前就意识到，我每看完⼀本书，似乎也没什么收获。
原来是我们在看⼀本书的时候，我们只是在观看别⼈的⽣活，并没有参与其中，是主⾓的故事。
书中的艰难决策也是主⾓做出的，我们永远只是⼀个观察者，永远体会不到书中主⾓所⾯临的问题。
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系统学习：学习内容的连贯性、学习步骤的渐进性
分学科和专业，按课程知识体系进行，有相对完整的学习任务，具体的学习目标和学 习对象，学习的内容系统化，学习步骤循序渐进。
2.3 学习媒体之比较
碎片化学习：学习媒体多样化、灵活化
学习媒体数量和信息供应量激增，媒体形态多样化，于是学习者选择与使用 媒体的自由度和个性化空前提升。此外，由于学习者注意力持续时间缩短，
3.无论是何种学科、教师和学生、学生和学生之间都可以建立微信、QQ 等网络联系。
2.1 学习时空之比较
碎片化学习：学习时间零散和学习空间无缝融合
学习者可充分利用灵活碎片的时间、便捷易用的智能终端、 泛在学习网络进行自主按需的无缝学习。
系统学习：学习时间集中和学习地点具体
比如：学校、培训机构
2.2 学习内容之比较
碎片化学习：学习内容零碎化和微型化
学习内容和信息资源不再是完整的、线性的、固化的，学习内容的零散性、
[2]陈伟,谢铁丽. 系统学习法的学习方法指导——基于系统论的学习方法指导[J]. 学园(教育科研),2012,11:93-94.
1.3 碎片化学习 VS 系统学习
内涵之比较
碎片化学习
内容零散
时间短小 较为随意性
系统学习
内容系统化 时间跨度大 较为正式性
2
碎片化学习与系统学习的比较分析
3 学习媒体 1 学习时空 5 应用方式 4 思维与注意力
体系结构的逻辑性，难以解决复杂学习任务和形成完整的且有纵深感的
个人知识体系，容易导致学习者思维认知结构碎片化和分散化
系统学习：学习思维逻辑性和注意力持久性 思维认知结构完整性，逻辑严谨性，思考问题的方式全局性、系统性
2.5 应用之比较
碎片化学习：适合简单知识、软知识的学习
具有学习时间更可控更灵活、 分割后的学习内容更容易获取、 学习时间 短且更容易维持学习兴趣、更方便碎片化时间的有效利用、知识的吸收率有所
4.培养专业知识与技能
3.2 建议
系统学习与碎片化学习无缝连接、 相辅相成。以下建议可供参考： 1.对于人文社科类开放性课程，或结构松散的内容，可采用翻转课堂或 翻转学习的方式进行。 2.对于理工农医类专业性强、结构严谨的内容，课堂上还是以教师的讲授或示范为主，
辅以必要的交流讨论，课后可鼓励学生通过碎片化学习丰富与扩展课堂学习内容。
大系统，把各科课程看做这个大系统的一个子系统，把课程中的模块或章节知 识看做这个子系统的要素，运用整体性原则整体把握学校开设的课程，运用有 序性原则建构完整的认知结构，运用开放性原则构建符合素质教育要求的知识 体系，促进学生全面发展的学习方法。
义务教育、高等教育，在专业培训机构的学习等等，都是系统学习。
提升等方面的优势，同时适合涉及最新和热点的信息与知识的学习。
系统学习：学习专业性或者逻辑性较强的知识效果（硬知识）
知识体系结构具有逻辑性，适合解决复杂学习任务和形成完整且有纵 深感的个人知识体系。
3
总结与建议
The Presentation
3.1 总结
系统学习适合在下列知识的学习：1.价值观的形成 2.培养读写算和应用信息技术等基本技能 3.培养科学的思维方式、广阔的知识视野
碎片化学习 VS 系统学习
目录
碎片化学பைடு நூலகம்与系统学习的内涵概述
1
2
碎片化学习与系统学习的比较分析
3
总结与建议
1
碎片化学习与系统学习的内涵概述
The Presentation
1.1 碎片化学习的内涵
定义1：王竹立教授认为，广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、 碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，而狭义的碎片化学习则 局限在上述定义中的非正式学习范畴。
定义2：祝智庭教授指出：学习碎片化开始于信息碎片化，进而带来知
识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化等
[1]王竹立. 移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]. 远程教育杂志,2016,04:9-16.
1.2 系统学习的内涵
系统学习是指从系统论的基本观点出发，把学校所开设的课程看做一个
对新学习媒体的选择和应用更广。
（手机、Pad、电脑、书本、电视、音频、视频、文本、图像等）
系统学习：学习媒体较碎片化学习略为单一，以书本、板书、投 影仪、计算机等为主，学习媒体的选择在一定程度上受到限制。
2.4 思维与注意力之比较
碎片化学习：学习思维跳跃性和注意力碎片化 因持续时间较短，有利于跳跃性思维的发展；但不利于学习者知识