中年级阅读教学重点及教学策略
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生面临的重要问题之一。
随着社会发展和教育改革的不断深化，对于如何有效提高学生的阅读能力和阅读水平，引导他们更好地理解和欣赏文本，已成为亟待解决的难题。
初中语文阅读教学的有效性不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到他们的终身学习能力和综合素质的提升。
在当前信息快速传播和更新的时代，学生所面对的阅读材料种类繁多，阅读的形式也愈加多样化。
如何引导学生掌握有效的阅读方法，提高阅读理解能力，成为当前语文教师们亟待解决的重要问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中语文阅读教学的策略与方法，以期为语文教学提供更加科学有效的指导，帮助学生更好地掌握阅读技巧，增强阅读兴趣，提高文学素养，从而促进学生全面发展和综合素质的提升。
1.2 研究目的初中语文阅读是学生扎实语文学科基础的重要环节，而阅读教学策略与方法对提高学生阅读能力和深化对文本的理解至关重要。
本研究旨在探讨初中语文阅读教学的有效策略与方法，以提高学生的阅读水平和能力，促进他们对文本的深入理解。
通过研究不同的教学策略与方法，我们旨在为教师提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生进行有效的阅读操作，同时培养学生对文本的审美意识和批判思维能力。
本研究还将探究如何拓展学生的阅读视野，引导他们接触更多元化的文本类型，增强其阅读兴趣和能力。
通过本研究的深入探讨，我们旨在为提升初中语文阅读教学质量和水平提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义初中语文阅读教学是语文教育的重要环节，是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
通过对初中语文阅读教学策略与教学方法的研究，可以更好地指导教师在教学实践中进行针对性的教学，提高学生的阅读能力和对文本的理解与感悟能力。
通过研究阅读教学策略和方法，还能够促进学生对文学作品的深入理解，拓展学生的阅读视野，培养学生对文学的兴趣和热爱，从而增强学生的人文素养和文学修养。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略五华区教育科学研究中心司瑞芳2011年11月15日一、新课程总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、中年段（第二学段）教学目标1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法初中语文阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面介绍几种常用的阅读教学策略与教学方法。
一、整体感知策略整体感知策略是指通过整体把握文章的脉络、结构和主题，帮助学生快速理解文章的意义。
教师可以通过提问、提示关键词语、观察图表等方式，引导学生在阅读前先对文章整体有一个了解，然后再逐步细读，理解文章的细节内容。
二、细节理解策略细节理解策略是指通过对文章中的具体细节进行理解，帮助学生深入把握文章的意思。
教师可以通过多次朗读，有针对性地提问和解释，让学生理解文章中的具体信息和细节，并能将其归纳总结，提高阅读的深度。
三、语境推测策略语境推测策略是指通过上下文的暗示和线索，帮助学生推测词语和句子的意义。
教师可以结合课文中的生词或含义不明确的句子，让学生通过上下文的提示来猜测词语的意思，并通过讨论来验证和纠正推测的结果，提高学生的词汇推测和句意理解能力。
四、情感体验策略情感体验策略是指让学生通过阅读文学作品，感受其中的情感、思想和艺术价值。
教师可以引导学生通过形象化的描写、情节的起伏、人物的性格和对话等要素，培养学生对作品的共鸣和情感认同，提高学生的审美鉴赏和文学素养。
五、实践应用策略实践应用策略是指通过将所学的阅读知识和技能应用到实际生活中，提高学生的阅读能力。
教师可以利用实际生活中的材料和情境来进行阅读训练，比如让学生阅读说明书、广告、新闻报道等，让学生将所学的阅读策略与实际应用相结合，提高他们在实际生活中的阅读能力。
初中语文阅读教学策略与方法包括整体感知策略、细节理解策略、语境推测策略、情感体验策略和实践应用策略等。
通过灵活运用这些策略与方法，可以帮助学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
阅读教学策略
阅读教学策略阅读是学习的基础，良好的阅读能力对于学生的学习成绩和终身发展至关重要。
因此，采用有效的教学策略来提高学生的阅读水平是教师们面临的重要任务之一。
本文将介绍几种在课堂上可应用的阅读教学策略，旨在帮助教师们提升学生的阅读能力。
一、预读预读是指在阅读文章之前，提供一些关于文章主题、内容或结构的信息，让学生对文章有所了解。
预读可以通过展示与文章相关的图片、课件或简短视频的方式进行。
这样可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解文章。
二、思维导图思维导图是一种图形化的组织思维的工具，可以帮助学生将文章的重点、主题和细节之间的关系整理清晰。
在阅读过程中，学生可以利用思维导图来记录重要信息、串联各个关键点，以便更好地理解文章的内容。
教师可以引导学生使用思维导图进行阅读，促进学生的思维发散和整合。
三、问题回答在阅读过程中，教师可以设计一些与文章相关的问题，要求学生在阅读后给出答案。
这样可以帮助学生提升阅读的目的性和主动性，加深对文章的理解。
同时，教师还可以通过检查学生的答案来评估学生的阅读理解能力，并及时纠正学生的错误。
四、合作学习合作学习是指学生之间在团队中合作互助地学习和完成任务。
在阅读教学中，可以将学生分成小组，让他们共同阅读一篇文章，并进行讨论和合作。
这样可以促进学生之间的互动与交流，帮助学生更深入地理解文章，并激发学生的学习兴趣。
五、多元化阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，教师应该提供多元化的阅读材料，如文学作品、新闻报道、科学文章等。
这样可以满足学生的个性化需求，拓宽学生的知识面，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
六、阅读评估教师在进行阅读教学时，需要对学生的阅读水平进行评估，以便及时调整教学策略。
可以采用阅读理解测试、口头问答、书面作业等方式来评估学生的阅读能力。
评估结果可以为教师提供有针对性的教学建议，帮助学生更好地提高阅读水平。
综上所述，阅读教学策略对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过预读、思维导图、问题回答、合作学习、多元化阅读材料和阅读评估等策略来促进学生的阅读理解和表达能力。
初中语文阅读教学策略
阅读教学：如何为学生搭建“台阶”关于阅读教学，要确定的是“教什么”和“怎么教”这两个问题。
王荣生教授提出，教学内容的确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。
教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则总结为三句话就是：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
结合我自己的课例和我日常的思考，和大家交流一下一些看法。
一、研学情，明起点1、通过任务单导学确定教学起点在教学中我通过任务单导学了解学情：通过查看学生学习任务单完成情况，把全班普遍存在的问题作为教学重点、难点，对于学生已经掌握的内容不再作为教学内容。
教育部编义务教育语文教材八年级上册第五单元《梦回繁华》一课为自读课文，所在单元是说明文单元。
本单元的学习目标有一条为“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
”结合这一目标，我给学生安排了这样的自学任务：这篇文章条理分明，请你以3-4小节内容为例，说说文章的条理性是如何体现的，并试着画出思维导图。
我从学生绘制的思维导图中看出，全班学生对两个段落说明的内容能清晰地梳理出来，但是，两个小节之间的“总——分”的结构关系，第三小节中“城郊”“汴河”“城内繁华景象”以及“慢板、柔板”“快板、紧板”“尾声”等词语与第四小节内容之间的呼应关系没有关注。
因此，我在课堂教学中放弃了原定的三、四两个段落内容的梳理这一板块，直接出示同学们已经完成的思维导图，并引导学生关注“总——分”的结构以及语句之间的呼应关系。
由于放弃了不必要的内容，这一环节时间更加充裕，也切实解决了学生的学习难点，提升了课堂教学的效率。
《奇妙的克隆》这篇说明文是老的人教版八下课本中的第七篇说明文，课文里有很多关于克隆的科学知识的介绍。
课文无论从全篇还是局部来看，都体现了作者谈家桢作为一个科学家的严谨和缜密，非常有条理。
因此，我把理清课文逻辑，绘制思维导图作为课文的一个主要学习任务，我是这样设计的：谈家桢先生是国际著名遗传学家，我国现代遗传学奠基人之一，是一位杰出的科学家和教育家。
阅读教学的策略
阅读教学的策略一、阅读理解策略（一）含义及适合情境阅读理解是学生从书面语言中获取信息，实行编码加工，获得知识意义的过程。
它包括浅层次的阅读理解和深层次的阅读理解。
浅层次的阅读理解指对字词、句子意思的掌握，深层次的阅读理解指对文章主题、作者的创作意图的体会和把握。
阅读理解策略指阅读过程中比较高水平的加工策略，其核心是如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合起来，以促动加工的深度和广度，发掘字面意义之外的更深层的意义，从而促动对新知识的理解、记忆和应用。
在阅读过程中采用相对应的阅读理解策略将有助于把握文章中隐而未发的思想观点，加深对作品的理解和深刻体会作者的创作意图。
阅读理解策略是语文课堂教学的主要策略，适用于所有课堂阅读教学情境。
（二）策略使用常用的阅读理解教学策略除前面（第六章）介绍的精加工策略、组织策略外，还有多种阅读理解策略可供选择。
1．语言理解策略语言理解就是借助于语言材料构建意义的过程，主要指对新材料的掌握过程。
首先要求学生仔细阅读材料，从中找出理解的重点和难点，然后将它们加以分解，包括聚焦、预测、推断和监控。
（1）聚焦。
阅读时将注意力集中到有效的信息上叫聚焦。
有效地使用聚焦既能提升阅读速度，又能增强理解水准。
聚焦具有选择性和稳定性，在阅读过程中某一段相对集中的时间内必须目标单一，并对所选择的单一目标保持相对稳定的注意。
例如，小说《药》在写老栓去取药时，用“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”等动词描写了康大叔的一连串动作。
引导学生在阅读时聚焦这些动词并加以分析，就能很快领悟到作者对人物特点人木三分的刻画，在我们面前生动地勾画出封建走狗的丑恶嘴脸。
应该注意的是：聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握水准，所以训练学生聚焦，要以他们熟练掌握字、词、句为前提。
（2）预测。
预测是学生在对字、词、句的识别加工时，对其蕴涵的意义的估计和预见。
学生在阅读一篇文章时，自始至终都在试图理解、揣测作者的意思。
小学中、高学段阅读教学的重点及教学策略
学生 边 默读 边 思考 的 习 惯 上 下 工 夫 。 是 要 注重 默 读 习 一 惯 的 培养 。 读 没 有 语 音 刺 激 ， 生 容 易 分 心 ， 以 在 默 默 学 所 读训 练时 ， 让学生 凝神 ， 肉紧绷 ， 憋住那 股气 ， 要 肌 先 再
“ 半壁江 山” 阅读能力是衡量 一个人语 文素养 的重要标尺 。 而， 。 然 目前 小学阅读教 学“ 费时 、 低效”
的现 状 没 有 得 到 根 本 的 改观 。 成 这 一 状 况 的原 因 固 然 是 多 方 面 的 。 是 我 认 为 ． 从 根 本 上 解 造 但 要
决 这 个 问题 ， 必须 从 抓 落 实各 学 段教 学 目标 入 手 。 ’
［ 键词 ］ 关 阅读 教 学 学 段 目标 实 效
（ ） 年级 阅读 教 学 重 点 及 教 学 策 略 一 中 根据 中 年级 学 生 的认 知 特 点 ． 中年 级 阅 读 教 学 的 重
逐 步 自然 放 松 表 情 ， 就 做 到 了不 出声 读 。 在 此 基 础 上 这 要 求 学 生 逐 步 提 高 扫 读 的速 度 。 是 要 注 重 培 养 学 生 默 二 读 过 程 中 质 疑 问 难 的 能 力 ， “ 对 课 文 中 不 理 解 的 地 即 能 方 提 出疑 问 。” 样 发 现 问 题 ， 样 提 出 问 题 ， 什 么 样 怎 怎 提
点 可 确定 为 五项 ：． 习有 感 情 地 朗 读 课 文 ：． 步 学 会 １ 学 ２初
默读 ， 习略读 ；． 养理解 词句 的能力 ；． 学 ３培 ４培养 概括 文
章 主 要 内容 的 能 力 ；． 出段 落 训 练 。 ５突
的问题才有价值 ， 这些都需 老师进行具体 的指导 。三是
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中年级阅读教学重点及教学策略
根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1、学习有感情地朗读课文；2 、初步学会默读，学习略读；3、培养理解词句的能力；4、培养概括文章主要内容的能力；5、突出段落训练。
1、学习有感情地朗读课文。
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。
第一：减少繁琐分析，读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
2、初步学会默读，学习略读。
中年级的默读训练，要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。
一是要注重默读习惯的培养。
默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先闭一口气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
3、培养学生理解词句的能力。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词
解词、采用为分合法解等，并及时引导学生总结、梳理。
更重要是结合具体的语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
4、培养学生概括文章主要内容的能力。
要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。
其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。
5、突出段落训练。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公曾经说过：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至于艺术的训练。
”。