小学中段群文阅读教学之我见
群文阅读之我见
小学语文“群文阅读”之我见汉源县富林镇第二小学秦敏阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。
而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
最重要的还培养了学生的阅读兴趣。
探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。
我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。
一、发掘群文阅读的素材群文阅读教学, 必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。
而所选的文章要有共同的议题。
通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。
这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。
二、有效实施群文阅读的教学措施群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。
但是要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以采取以下几方面的措施：1、让学生做好预习工作3、让阅读材料成为探究学习资源三、群文阅读在教学中的重要价值群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。
作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：第一，增加数量,让学生读得更多当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
而群文阅读教学,让学生在一节课中读四篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见在这里，我想介绍一下我个人对于群文阅读的看法和理解。
首先，群文阅读提供了一种多元化的阅读体验。
我们从课本上的故事、诗词等等开始，逐渐接触到各种历史文化、名人事迹、外国文学作品等等。
这些不同类型的阅读材料，让我们的阅读变得更加丰富多彩，也能够更好地满足我们不同的阅读需求。
同时，在阅读的过程中，我们也会不断发现自己的阅读兴趣和潜力，这对我们以后的阅读习惯和阅读素养的培养非常有帮助。
其次，群文阅读可以让我们更好地了解自己的文化背景。
在我们的日常生活中，我们很难有机会接触到某些历史文化、传统习俗等等，但这些都是我们民族的瑰宝。
而通过阅读相关的文献资料，我们可以更加深入地了解自己的文化根源，也能够更好地传承和发扬我们的民族文化。
例如，《四库全书》是我国古代图书分类法中最全面也最伟大的巨著之一，它收录了丰富的历史文化、哲学思想和文学艺术等等，是我们了解和传承中华文化的非常重要的书籍之一。
最后，群文阅读也可以让我们更好地了解外部的世界。
在我们日常的阅读中，除了能够学习本国的文化和历史，我们还可以了解到其他国家的文化和风俗。
在这里，我想特别提到《安徒生童话集》。
这个来自丹麦的童话集不仅在我国有着极高的知名度，而且它曾经被翻译成50多种语言，被全世界的儿童所喜爱。
通过读这些外国文学作品，我们可以认识到其他国家的民族文化，也能够培养我们的跨文化交流和理解能力。
总之，群文阅读是我们学习语文和了解文化历史的一个非常重要的环节。
希望在以后的学习中，我们能够更加努力地阅读各种不同类型的文献资料，充实自己的知识，丰富自己的阅读体验，也能够更好地了解我们的文化背景和外部的世界。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见小学语文教材中，群文阅读是一种非常重要的教学内容，它可以帮助孩子们了解更多的文学作品、文化传统和人文精神，同时也可以培养孩子们的阅读能力和人文素养。
在群文阅读的学习过程中，我有一些自己的见解和体会，希望和大家分享一下。
群文阅读可以让我们了解丰富多彩的文化传统。
在语文课上，我们经常读到古代的诗词、寓言故事、传统的民间故事等等。
通过这些作品的阅读，我们可以了解到中国古代的文化传统，了解祖先的智慧和生活方式，也可以感受到中国古代文人的情怀和情感世界。
我们在课文中读到了《岳阳楼记》，可以感受到作者的深情厚意，也可以了解到岳阳楼的历史渊源和文化内涵。
通过群文阅读，我们就可以了解更多的中华传统文化，从中汲取营养和力量。
群文阅读可以培养我们的阅读能力和文学鉴赏能力。
在群文阅读的学习中，我们接触到的文学作品类型很多，有古诗词、有现代小说、有古代传奇等等。
通过对这些文学作品的阅读，我们可以培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。
我们也可以通过老师的讲解，学习到很多文学鉴赏的知识，比如如何理解诗歌的意境、如何分析小说中的人物性格等等。
这些知识和技能对我们以后的学习和生活都是非常有用的，可以提高我们的人文素养和综合素质。
群文阅读可以拓展我们的视野和境界。
在群文阅读的学习过程中，我们可以了解到各种各样的人物形象、情感表达、生活情境等等，可以了解到各种不同的故事情节和文学风格。
这些都让我们的世界变得更加丰富多彩，也让我们对生活和人生有了更深的体验和感悟。
在《小猫钓鱼》这个故事中，我们既了解了小猫的机智和勇敢，也感受到了友情的温馨和情感的真挚。
通过群文阅读，我们就可以拓展我们的视野和境界，让自己的心灵更加丰富和充实。
群文阅读可以培养我们的人文精神和文学情感。
在群文阅读的学习过程中，我们可以感受到作者的情感世界，也可以感受到文学作品所蕴含的人文精神。
在《枫桥夜泊》这首诗中，我们可以感受到作者对大自然的敬畏和对生活的热爱，也可以感受到作者对人生的深邃思考和对历史的敬畏。
群文阅读教学之我见
教 坛 新 论27群文阅读教学之我见陈 亮(毕节大方县安乐彝族仡佬族乡安乐小学 贵州 毕节 551600)ʌ摘要ɔ 群文阅读是群文阅读教学的简称,是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践㊂它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质㊂探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略,对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;群文阅读;教学策略 ʌ中图分类号ɔG 623.23 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)24-0027-01 群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读㊂在小学语文教学中开展群文阅读,要求学生掌握对比归纳,综合分析多篇不同内容㊁风格㊁体裁的文章的策略㊂在小学语文课堂中开展群文阅读教学,有利于扩大学生的知识面和阅读面,对传统的教学模式进行改善,提升教学效果,从而为学生终身阅读与发展打下基础㊂一㊁群文阅读的素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多㊁学生阅读效果不好的弊端,是为落实‘语文课程标准“提出的 小学生课外阅读总量不少于100万字 的要求,为实现学校培养 具有国际视野㊁民族情怀㊁高洁幸福的公民 的目标而践行的阅读教学模式㊂它能把各种教育资源整合,多角度㊁全方位㊁立体化地进行德育渗透,将阅读养料内化为学生的道德㊁人格㊂在此,笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨㊂(一)依据同一主题,进行多元开发㊂当前的小学语文教材中,通常每一单元的课文都有一个共同的主题,其开发空间非常广阔㊂因此,教师在实施群文阅读时,不妨围绕这一主题进行多元开发㊂首先以教材的单元主题为基准,在整合教材的同时对教材进行补充,使得学生对该单元的话题产生多角度㊁全方位的认知,丰富学生的学习体验,在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育㊂例如,在学习‘桂林山水“这篇课文时,不仅要结合同一单元的‘记金华的双龙洞“‘七月的天山“这几篇课文对祖国美景进行赞扬,同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发,补充‘黄山记“‘壶口瀑布“‘石林“这3篇文章,学生对其进行赏析,体会我国河山壮阔㊁风景秀丽之美,从而激发学生对自然风景的保护观念和意识㊂(二)依据同一作者,进行素材开发㊂名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中,学生对作者的了解通常零散而片面,不能形成一个整体而完整的映像,导致知识体系的建立也存在缺陷㊂依据同一作者开发素材,将其代表作品进行整合,通过对同一作者的文章进行群文阅读,方便学生了解作者生平和时代背景,感受作者的写作风格,使名家的精神光辉照耀学生成长之路㊂例如,在学习李白的诗歌‘静夜思“时,补充李白‘春夜洛城闻笛“‘望庐山瀑布“和‘赠汪伦“这几首诗进行群文阅读,对比‘春夜洛城闻笛“和‘静夜思“都是抒发作者对故乡的思念之情,在表达方式上有什么差异;体会‘望庐山瀑布“中作者磅礴大气的语言风格,感受‘赠汪伦“中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同㊂(三)依据同一体裁,进行素材开发㊂统一体裁的文章之间既具备相同点,又各有千秋,将统一体裁的素材进行开发,不仅能提高学生的阅读速度,拓展其阅读量,更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观㊂有学者曾说: 美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成㊂ 可见美育也是教育的重要目标㊂教师应高度重视对学生的审美能力的培养,通过对 同体裁 的文章进行群文阅读,培养学生对自然㊁社会㊁人生美的感受㊁理解和鉴赏能力,努力培养学生健康积极㊁美好高尚的情操和审美素养㊂例如,在学习‘秦兵马俑“这篇课文时,补充同类型文章‘颐和园“‘卢沟桥“,使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略,帮助学生积累写作材料㊂二㊁实施 群文阅读 的教学策略当前,完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时,这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升,而如果采取群文阅读的方式,略读完5篇文章仅需一个课时,这无疑大大提升了阅读的速度和效率㊂在积累了阅读量㊁提升了阅读速度的同时,还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高㊂在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略㊂(一)设计理由,展开自学㊂这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略,找出文章的关键信息,培养学生独立阅读的能力㊂在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容,同时还能推动学生间的交流,将自主学习和合作学习统一起来㊂在交流过程中,使得学生㊁作者㊁教者的心灵火花进行碰撞,让孩子走进文中人物的内心世界,从而体会人物的思想感情,使文章的主题得以升华㊂例如,在学习‘只有一个地球“这篇课文后,补充‘特殊的葬礼“‘沙漠中的绿洲“这两篇文章,并设问:这3篇文章有哪些共同点你更喜欢哪一篇为什么然后小组交流理由的答案和读后的感受,从而唤醒学生的环境保护意识,加深对作者情感的理解㊂(二)充分运用教材,分析对比单元主题㊂这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力,这一环节还将理论与实际相结合,真正做到了以学生为本,突显学生的主体作用㊂当前的语文教学模式较为枯燥,教师一味地讲,学生一味地听,对课文的讲解占用了课堂的大部分时间,而留给学生自主阅读的时间却较少㊂在阅读完文章之后,教师提问㊁学生回答这样被动的学习方式,不利于学生自主学习㊂开展群文阅读的优势在于,多篇文章内容不同,风格各异,却有某种相通之处,这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲,在阅读的过程中学会深思㊁陈述和倾听㊂学生变被动学习为主动学习,学习效率也会大大提高㊂例如,在学习‘富饶的西沙群岛“这篇文章时,要求学生对同一单元的‘美丽的小兴安岭“和‘香港㊁璀璨的明珠“这两篇文章进行对比,引导学生概括和分析本单元的主题,并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章,自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系㊂总之,要提升学生的阅读能力,就得让学生大量阅读㊂群文阅读就是让学生在课堂上多读,从而掌握多种多样的实用阅读策略㊂这也为小学语文阅读创造新的教学空间,提高学生的综合分析能力和阅读概括能力,既能满足课标要求,又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础㊂参考文献[1] 于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J ].中国教育学刊,2013(6).[2] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值㊁课型及策略[J ].教学月刊小学版(语文),2012(11).[3] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J ].学周刊,2014(2).。
小学语文群文阅读之我见
75学习版为学生提出如下议题：古诗表达了什么样的情感？哪些景物表达了诗歌的情感？根据这两个议题再组织《枫桥夜泊》、《太原早秋》、《苏幕遮·怀旧》等多首古诗进行阅读，让学生从这几首诗中找出表达情感的相同景物是什么？在这几道诗中为什么月亮能引发作者的情感思考？你还学过哪些写月亮的诗句等。
通过这些议题，就能使学生对月亮表达的含义去进行深入的探讨，从而丰富学生的语文素养。
三、依照阅读文章的层次进行训练语文教师在安排学生进行群文阅读时，一定要事先让学生对所要阅读的文章结构理清，同时还要对文章的层次有一定的了解，然后对学生实施针对性训练。
学生在了解获知几篇阅读文章的结构和层次后，增加了情感体验的深刻性，使学生的审美能力等综合素养得到提升。
在课堂教学中，教师主要以教材教学为主。
所以实施群文阅读之前，教师可以为学生布置课前预习作业，首先给学生提前选出一篇重点文章，学生阅读后把文章中的结构或者层次图绘制到阅读笔记中。
最后，学生通过阅读重点文章，收获到了一些阅读经验，对文章也有了简单的分析。
接着，学生需要使用该方法完成对剩余文章的阅读剖析。
这种通过以一带多的方式，使学生由一篇文章转向了多篇文章阅读，从而使学生在课堂开课之前就已经对任务文章有了深入学习。
在小学语文教学中，这种教学方式可以有效地提升学生的学习效率，改善学生的学习质量。
四、开展课外阅读在小学语文阅读教学中应用群文阅读，可以帮助学生在有限的课堂时间内阅读篇数显著增加，拓宽了学生的阅读视野。
不过，很多版本的语文教材并没有收录数量足够多的同种类型或主题的经典作品，以至于很多时候教材课文数量让真实的教学需求得不到充分的满足。
小学语文教师有时候需要借助课外文章来充实课堂群文阅读文章数量，使阅读内容更加丰富。
需要特别注意的是，教师一定要分清主次，教材文章为主要阅读教学内容，而课外引进的文章则为辅助阅读材料。
使用课外阅读材料的目的是为了提升小学生的阅读理解能力。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见我是一个小学生，在小学的语文课程中，群文阅读是我最喜欢的一部分。
通过群文阅读，在阅读中，我可以了解到许多有趣的故事和知识。
群文阅读是我们学校语文课程中的重要内容。
老师会给我们准备一些有趣的文学作品，如诗歌、小故事、童话等等，然后让我们一起阅读，进行讨论和思考。
在群文阅读的过程中，我最喜欢的是听老师和同学们朗读。
当他们用动情的声音朗读出美丽的诗句时，我仿佛可以感受到其中的情感和美好。
我也会跟着朗读，用自己的声音来表达内心的感受。
除了朗读，群文阅读还有很多有趣的活动。
有一次，老师给我们带来了一本关于恐龙的书，让我们分成小组阅读，并进行小组竞赛。
每个小组要根据书中的内容回答问题，最后得到最多正确答案的小组将获得奖励。
这个活动非常有趣，通过阅读和竞赛，我不仅学到了有关恐龙的知识，还培养了团队合作的精神。
在群文阅读中，我也会遇到一些困难。
有时候，我会遇到一些生僻的字和句子，不太理解其中的意思。
老师会耐心地帮助我解决问题。
有时候，我也会与同学们一起讨论，互相帮助，共同解决难题。
除了帮助我提高语文水平之外，群文阅读还让我学到了许多道德和人生哲理。
通过阅读一些寓言故事和名人传记，我学会了做一个诚实守信的人，学会了关注他人，学会了勇敢和乐观。
这些道德和人生哲理将伴随我一生，帮助我成长和面对生活中的困难。
群文阅读对我来说是非常有意义和重要的。
通过群文阅读，我不仅提高了语文水平，还学到了许多有趣的故事和知识。
我也通过阅读学会了一些道德和人生哲理，帮助我成长和做一个更好的人。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见
我觉得群文阅读是一件非常有意义的事情。
在群文阅读中，我们可以接触到不同种类的文章，包括诗歌、小说、散文等等，这些文章内容丰富多彩，每篇文章都有它独特的内涵和价值。
对于小学生来说，群文阅读更是一份宝贵的财富。
在学习语文的过程中，我们不仅要掌握好基本功，如阅读、写作等等，还要学会欣赏文章和理解作者的意图，这需要我们通过多读、多思考和多探索来实现。
通过群文阅读，我们可以培养出良好的阅读习惯，学会专注于阅读，从而提高我们的阅读理解能力。
与此同时，我们也可以开拓我们的视野，了解不同的文化、思想和生活方式。
在阅读名著、古诗等经典性的文章时，我们更可以体会到中国文化的博大精深，以及作者的智慧和情感。
另外，在群文阅读的过程中，我们也可以学到很多的语言知识，例如词语的搭配、用法和语法结构等等。
通过阅读不同的文章，我们可以感受到语言的艺术之美，从而提高我们的语言表达能力。
更重要的是，群文阅读还能够培养我们的情感和人格素养。
在群文阅读中，我们可以通过读悟人生、励志、感恩等文章，学会感受、理解和尊重别人，进而培养出自己的情感和品格。
总之，群文阅读对小学生的影响至关重要，通过阅读不同类型的文章，我们可以丰富我们的知识，提高我们的综合素质，成为一个优秀的人。
因此，我认为在小学阶段，群文阅读应该成为学生日常生活的一部分，并得到越来越多人的重视和关注。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读不仅仅是为了学生获取知识，更是为了培养学生的审美情趣。
我们要让学生在群文阅读中接触各种各样的文学作品，让他们感受到文字的美感和情感。
我在教学中会选择一些经典的小说、寓言故事以及诗歌等文学作品，让学生在阅读中感受文字的美丽和艺术价值。
通过欣赏文学作品，学生不仅能够培养审美情趣，还能够提高自己的情感表达能力和语言表达能力。
小学语文群文阅读也是为了培养学生的思维能力和品格修养。
在群文阅读中，学生会接触到各种各样的人物形象和情节，通过对这些内容的感悟和思考，能够培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
在教学中，我会引导学生通过文学作品感悟人生道理，培养他们的品格修养，让他们在阅读中受到熏陶，思想受到洗礼。
小学语文群文阅读也是为了激发学生的阅读兴趣和促进他们的全面发展。
通过丰富多彩的文学作品，能够引发学生对阅读的兴趣，培养他们的主动阅读意识。
在我教学中，我会引导学生选择适合自己的书籍进行阅读，鼓励他们通过阅读丰富自己的知识，提高自己的素养。
通过群文阅读，还可以拓展学生的思维空间，培养他们的综合素质，促进他们的全面发展。
小学语文群文阅读也是为了促进学生的语言表达能力和写作能力。
通过对文学作品的感悟和理解，学生能够提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高自己的表达能力。
在我的教学中，我会根据学生的阅读情况，组织一些文学作品的阅读分享活动，让学生通过口头表达来展示自己对作品的理解和感悟。
我也会引导学生进行一些文学作品的创作活动，让他们通过写作来表达自己的情感和思想，提高自己的写作能力。
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小学中段群文阅读教学之我见
摘要面对新课改的新理念、新要求，新的教学思路与教学模式也悄然诞生——
群文阅读，打破以往就教材教教材的传统教学方法，倡导从教材出发，依托议题，整合文章，扩充阅读材料，以实现学生阅读量的扩充、情感价值观的升华。
关键词小学语文教学群文阅读语文素养自主学习
“全面提高学生的语文素养”是新课改赋予小学语文教学的新理念。
而其实无
论是小学语文教学本身，还是学生语文素养的提升，都依赖于语文阅读量的积累。
传统的语文教学依托于教材，而绝大多数的课文仅仅是优秀作品的一个选段，这
些片段式的教学材料往往难以给学生某种具体的情感、态度、价值观的升华。
同时，许多语文教师还禁锢于字连词、词连句、句连段，段构篇的教学顺序，更多
注重于文章字词梳理与文章结构的讲解。
因此，在过去很长时间的语文教学中，
很多学生将阅读与学课文错误地画上了等号。
我们不但没能培养起学生们的阅读
习惯与阅读兴趣，更没有做到让他们语文素养的全面提升。
小学中段时，学生们普遍初步具备了自己的人生观与价值观，有情感表达
与宣泄的需求，语文学科学习思维也已初步定性，因此这一阶段是让学生语文素
养全面提升的关键阶段。
群文阅读这一理念提出后，我也曾作出许多积极尝试，
累积了以下经验，为小学中段有效进行群文阅读教学提供一些思路。
一、定位议题，精选群文
万事开头难，群文阅读的基础在于合理定位一个议题，明确议题后依据议
题精心挑选与议题相关的文章并整合。
这关键的一步既是对教师提炼升华文章主
题能力以及日常阅读积累等基本业务素养的一种考验，也是群文阅读最重要的一步。
现行的人教版语文教材中，许多主题相似的文章都被放到一个单元来编排，
教师在群文阅读教学中就可以把这一个单元作为一个“文群”，在教材范围之内运
用单元整合的方法强化学生对于某一事物、现象、态度的深层次理解。
以人教版
语文四年级上册为例，本册教材第一单元收录的四篇课文分别是《观潮》、《雅
鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》，这四篇文章向学生展示了大自然
中不同的奇妙风景，在将这几篇文章作为一个文群让学生细细品味时，学生为文
章中栩栩如生的描写感到心旷神怡，他们的视野变得更加开阔，对于美的定义和
理解也更加广阔和深刻了。
这便是群文教学的意义，合理精心地将文章进行重组
与编排，会比按部就班地教学产生意想不到的效果。
除了以整合单元作为文群之外，群文阅读的素材可以十分广泛，群文阅读
教学方式也称得上是连接课内与课外阅读积累的一道桥梁。
教师在教学中以教材
文章为出发点，可以根据文章主题、表达情感、作者、时代特征、写作方法等等
不同要素作为群文线索，例如在进行《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》两
首古诗的教学时，我以“思乡”为情感线索另外挑选了《泊船瓜洲》及《乡愁》两
首诗，让学生体会不同的“思乡之苦”。
在教受《和时间赛》跑一文时，以“珍惜时间”为议题补充阅读文章，让学生在阅读及讨论中体悟珍惜时间的方法及真谛。
二、课堂开放，学生自主
新课程标准一直以来强调的学生是学习的主体，这也正是群文阅读的核心。
群文阅读区别于传统阅读教学的一个重要特征在于它鼓励学生在阅读之后自由发
表见解，在不同思路和感悟的碰撞融合中最终上升为一个共同的情感价值观理解。
传统的语文教学模式下，教师会带领学生逐字逐句地分析，在此过程中学生更多
的是依顺老师给予一切观点，因而思维得不到发散，久而久之更是造成了学生惰
于思考的窘境。
要打破这种落后教学模式下僵化的课堂气氛，首先任课老师要给
予学生充分的空间与畅所欲言的平台，所以老师要建立起开放性的课堂。
开放性
课堂的建立更多考验的是老师角色的转换，很多教师习惯于之前无条件给予学生“标准答案”的教学模式是时候被彻底颠覆了。
在群文阅读教学活动过程中，可以
营造一种读书分享会的轻松氛围。
从环境创设上来说，可以将桌椅布置成圆弧状，以实现师与生、生与生的面对面交流。
从教师角色上来说，教师更多扮演的是一
个倾听者与总结者，只需要在过程中给予学生发言一些适当的评价而不能过多干涉。
学生便是这个“读书分享会”的主人翁，在享受亲自阅读、亲自发掘、亲自提
炼的过程中，学生的阅读能力与阅读兴趣自然而然会逐渐提升。
三、巧设提问，品味群文
“群文”的组成基础是不同的篇章，这些文章经由教师的精心编排后隐含着一定的
逻辑顺序，或由浅入深或反复强调，成为学生阅读及品味文章的线索。
但由于小
学中段的学生阅读能力及阅读技巧都还十分有限，对于连接不同篇章背后的逻辑
线索不能清晰把握，对文章主旨的提炼也不够精确，此时就需要教师在群文阅读
教学活动中适时提出一些问题。
巧妙地设问能够给学生一些分析及整合的启示。
群文阅读的魅力在于它让学生明白语文学习不只是拼凑零碎的文章和知识，而是
要厘清文章之间甚至是各种零碎信息之间的关联，训练化零为整的能力，品味文
章深层含义，提高自身的阅读能力及理解能力，这也正是学生应当具备的重要语
文素养之一。
例如我在进行《小英雄雨来》这课的教学时，为同学们挑选了《倔
强的小红军》、《我的战友邱少云》、《最后一课》作为群文阅读素材，在群文
阅读过程中，发现学生对于文章中几位主人公形象及性格特征能够准确提炼，但
群文背后隐含的爱国主义教育以及对世界和平美好祝愿学生却没能够深层挖掘，
因此在阅读过程中需要设置这样一些问题：如果你在与主人公相同的情境下，你
会有怎样的行为？你会有怎样的愿望？
四、拓展延伸，升华主题
各国优秀文学典籍及精彩故事浩如烟海，课堂教学只能起到抛砖引玉的作用。
群文阅读虽然围绕某一特定议题，但议题之下必然还有更长的书单，因此教师在
群文阅读中更重要的职责是为学生提供这一议题之下更多其他优秀的作品。
老师
不但是群文阅读教学活动的组织者与倡导者，更是学生阅读兴趣与习惯培养的引
领者。
各类议题在不断拓展延伸中升华着主题，学生的语文素养也会在阅读中不
断受到熏陶并提高。
群文阅读这一新兴的教学理念与方式正以其独特的魅力改变着语文课堂，
但群文阅读教学理念与经验的积累，还需要广大教育工作者的投入与共同努力，
才能让群文阅读这一方式在语文教学中发挥更高效、更积极的效用！
参考文献：
1.蒋军晶；群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J]；语文教学通讯；2014年09期
2.吴双；语文群文阅读课堂教学模式建设[D]；广西师范大学；2015年。