初中数学“分层作业”的思考与实践
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考作为数学老师，我们的教学目的不仅是让学生掌握数学知识和技能，更重要的是通过数学教学培养学生的思维能力和问题解决能力。
而对于初中生来说，他们的认知能力和思维水平都差异较大，因此，对于初中数学作业的分层设计就显得尤为重要。
分层设计的目的在于满足学生个体差异，使得每个学生都能得到适合自己水平的数学作业，从而提高学习效果和兴趣。
在实践中，我会将数学作业分为3层，每层难度逐渐递增，并在每层中选择不同难度的题目，以满足不同水平学生的需求。
第一层：巩固练习层这一层的题目主要是复习和巩固上课所学内容，以学生掌握基本知识和技能为主要目标。
对于这一层，我会选择简单易懂，重在练习的题目，比如小学的加减乘除、分数的计算等简单练习，让学生巩固基础，打好基础。
第二层：拓展提高层这一层的题目可以让学生更进一步地理解和应用所学知识，提高学生的抽象思维和逻辑思维能力。
这类题目有一定难度，需要学生自行思考和探索，比如一些应用型题目、证明、选修内容等，能够拓宽学生视野，加深他们对数学的理解。
第三层：挑战创新层这一层的题目难度最大，是针对拥有一定数学基础和较强数学能力的学生设计的。
这类题目需要学生具有一定的探索、发现、解决问题的能力，能够在挑战中提高自己的数学思想和创新能力。
这些题目多为研究性任务或未被解决的难题，鼓励学生自己思考，提高他们的创新能力和数学研究精神。
此外，在设计初中数学作业时，我还要注意以下几点：1.避免一味追求难度，以能力相当的题目为宜，不能因为难度大而取悦少数拥有较强数学能力的学生。
2.针对学生的个体差异，根据不同能力分组，进行分层作业设计，让每个学生都有可以进步的空间。
3.让学生了解作业的目的和意义，用丰富多彩的方式去激发学生学习的兴趣，并鼓励学生多做思考性题目，培养他们的数学思维和探索精神。
总的来说，初中数学作业的分层设计是一个不断探索、实践、完善的过程。
作为数学教师，我们要结合学生实际情况，灵活设计作业，让每个学生都能够在适合自己的难度下进行有效的学习，从而达到优秀的学习效果。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究一、引言数学作业一直是学生学习数学的重要组成部分，它可以巩固学生在课堂上所学到的知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
由于个体差异和学习能力的不同，同一份作业对不同学生来说可能有不同的难易程度，因此很多教师在进行数学作业布置的时候都遇到了一个难题，即如何根据学生的不同特点和学习情况进行差异化的作业布置。
为了解决这一问题，教育界不断探索，提出了各种不同的解决方案。
数学作业分层是一种被广泛应用的方法，它通过将学生分成不同的层级，根据学生的学习情况和能力要求他们完成不同难度的作业，以此来满足不同学生的学习需求。
本文将围绕初中数学作业分层进行实践与研究，探讨其实施的具体方法和效果，并对其进行深入分析和研究。
二、初中数学作业分层的实践方法1. 学生分层数学作业分层的第一步是对学生进行分层。
一般来说，可以根据学生的学习能力和成绩情况将他们分成不同的层级，比如高、中、低三个层次。
这样可以确保每个学生都能够得到与自己学习水平相适应的作业，避免一些学生在完成作业的时候因为难度过大而产生挫败感，影响学习兴趣。
2. 预习作业对于高层次学生，可以布置一些较难的题目，要求他们进行一些预习性的作业，比如查阅相关资料、思考问题、解决实际问题等。
这样可以提高他们的独立思考能力和解决问题的能力，让他们在完成作业的过程中得到更多的思维锻炼。
3. 基础训练作业对于中等层次的学生，可以布置一些基础训练的作业，要求他们加强对课堂所学知识的巩固和应用，培养他们的基本技能和学习习惯，比如练习题、拓展题等。
4. 融会贯通作业对于低层次的学生，可以通过一些扩展性作业，让他们进行更深入的思考和应用，探索问题的本质和内在联系，提高他们的学习兴趣和学习能力，从而提高他们对数学的认识和理解。
5. 反馈和辅导在布置作业之后，教师还需要及时对学生的作业进行反馈和辅导。
对于高层次的学生，可以适当引导他们对自己的预习作业进行总结和分享，提供更深入的思考和讨论；对于中等层次的学生，可以及时解答他们在基础训练作业中遇到的问题，纠正错误，鼓励他们在完成作业的基础上进行更深入的思考和应用；对于低层次的学生，可以给予更多的帮助和鼓励，让他们在学习的过程中感受到成功和快乐。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考初中数学课程作业一直是学生学习中非常重要的一部分，不仅可以巩固学习知识，还可以提高学生的自学能力和解决问题的能力。
对于教师来说，如何设计出合理的数学作业，让学生在不同层次上都能获得适合自己水平的挑战，是一个非常复杂的问题。
本文将介绍一种初中数学作业分层设计的实践方法，并对其进行思考和总结，以期为广大数学教师提供一些借鉴和启发。
一、分层设计的理论基础分层设计是一种教学策略，它根据学生的学习水平和能力特点，将学习内容进行分层，让学生在不同的层次上分别进行学习和应对挑战。
分层设计有利于满足不同学生的不同需求，激发学生学习的积极性，并提高学生的学习效果。
在数学教学中，分层设计尤为重要。
因为数学是一门系统性强、内容层次多、难易程度不一的学科，学生的学习水平也各不相同。
如果没有进行分层设计，那么可能会导致学生有的学习过于轻松，有的学习则过于困难，这对于学生的学习是不利的。
分层设计在数学教学中应该得到广泛的应用。
二、分层设计的实践方法1. 调查学生的学习水平在进行分层设计之前，首先需要对学生的学习水平进行调查。
在初中数学中，可以通过平时的课堂表现、考试成绩等多种方式对学生的学习水平进行评估。
通过这些评估方式，可以了解到学生的学习情况，为后续的分层设计提供依据。
2. 设计不同难度的作业题目根据学生的学习水平，可以设计出不同难度的作业题目。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些较为复杂的题目，让他们面对挑战；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些相对简单的题目，让他们逐步提高自信心。
3. 提供不同层次的辅导三、分层设计的思考和总结在实践中，我们发现分层设计的确能够有效地提高学生的学习效果。
分层设计也存在一些问题，需要我们进一步思考和总结。
1. 如何保证分层设计的合理性在进行分层设计时，我们需要考虑的一个重要问题就是如何保证分层设计的合理性。
因为学生的学习水平是不断变化的，一套分层设计可能并不能完全适应所有学生的需求。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力需求，将作业内容分为不同难度层次，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。
近年来，随着教育改革的深入推进，越来越多的学校和教师开始采用分层设计的方式来布置数学作业。
背景介绍部分主要从以下几个方面展开：当前初中数学教育的发展现状和存在的问题；初中数学作业设计的重要性和必要性；引入分层设计的概念及其在数学作业设计中的应用情况。
目前，初中数学教育在我国普遍存在着教学方式单一、难度系数不够适应学生差异化学习需求等问题。
学生的学习水平和学习能力存在差异，导致部分学生在学习数学时遇到困难，产生学习厌学情绪。
如何合理设计数学作业，提高学生的学习动力和兴趣，对于促进教育教学的改进和提高学生的学习效果至关重要。
在这样的背景下，初中数学作业分层设计应运而生。
分层设计将作业内容根据难度层次进行分类，帮助学生更好地掌握知识，巩固基础，提高学习效果。
通过针对不同学生群体的需求，进行个性化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
初中数学作业分层设计已逐渐成为教师备课和教学实践中的一种重要策略。
1.2 研究目的研究目的：初中数学作业分层设计的目的在于提供一种更有效的学习方式，通过将不同难度和复杂度的题目划分到不同层次，以满足不同学生的学习需求。
具体而言，研究旨在探讨分层设计对学生学习兴趣、学习动力和学习成绩的影响，以及如何有效地利用分层设计来提高学生的数学学习水平。
通过实践和思考，我们希望能够找到更适合初中数学课堂的分层设计方法，进而提高学生的学习效果，促进他们全面发展和提升自身学习能力。
在这个过程中，我们也将不断总结和改进分层设计的策略，以便更好地适应学生的学习需求和课堂实际情况，达到更好的教学效果。
1.3 研究意义初中数学作业分层设计是一种新颖的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求。
通过分层设计，老师可以根据学生的不同水平和能力，为他们提供更加个性化的作业，促进学生的学习兴趣和学习效果。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考我从学生的实际情况出发，对全班学生进行了分层。
我将学生分为三个层次：基础型、中档型和拔尖型。
基础型学生在数学方面基础较差，需要逐步建立数学概念和基本能力；中档型学生数学基础较好，但在应用和抽象问题上存在一定的困难；拔尖型学生数学能力突出，需要更多的拓展和挑战。
通过这样的分层，我能更好地针对学生的实际情况进行作业设计，使每个学生都能够得到适合自己水平的作业。
在每次作业设计时，我会根据学生的不同层次设置相应的题目。
比如对于基础型学生，我会设计一些基础概念的巩固题目，如整数四则运算、带分数的运算等；对于中档型学生，我会设计一些应用题和思维拓展题，如解方程、初等几何推理等；对于拔尖型学生，我会设计一些综合性、拓展性的题目，如数列求和、不定方程的解等。
通过这样的设计，每个学生都能够在适合自己水平的作业中找到乐趣和挑战，从而提高学习积极性和成绩。
除了不同层次的学生，我还会根据教学内容和学习目标来进行作业的分层设计。
比如在教学了解函数概念后，我会设计不同难度的函数题目，引导学生巩固和拓展所学知识；在学习了平面几何定理后，我会设计一些与实际生活相关的几何问题，鼓励学生进行综合性思考和解决问题。
通过这样的作业设计，我能够更好地贴近教学实际，促进学生对数学知识的深入理解和应用。
在实践中，我发现分层设计的数学作业不仅能够促进学生的学习兴趣和主动性，同时也能提高学生的学习效果和成绩。
在分层设计的作业中，每个学生都能够找到适合自己的作业内容，从而增强学习的自信和热情；作业中的不同难度题目也能够激发学生的思维，促进他们的创新意识和学习动力。
通过实践，我也发现学生对于分层设计的作业反应积极，对所学的数学知识有了更深的理解和应用，考试成绩和学业水平也有了一定的提高。
分层设计的数学作业也存在一些不足和挑战。
作业的批改和跟踪需要花费更多的时间和精力，尤其是对于不同层次的学生，需要根据他们的实际情况给予不同的指导和建议；分层设计需要更多的个性化教学资源和手段，如不同难度的试卷、教学资料等，这对学校和教师的教学条件提出了更高的要求。
初中数学实施分层教学的实践与思考
初中数学实施分层教学的实践与思考初中数学是学生学习数学知识的重要阶段，而实施分层教学则是提高学生学习效果的一种有效方式。
本文将对初中数学实施分层教学的实践与思考进行探讨，并总结经验和教训，为教师们提供一些参考。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。
分层教学的理论基础包括认知发展理论、差异教育理论和多元智能理论等。
认知发展理论强调学生的认知水平和发展阶段对学习的影响。
学生们在不同的认知发展阶段对知识的接受和理解能力是不同的，因此应该根据学生的认知水平来设计教学内容和方法。
差异教育理论认为每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此对学生的差异性应该给予重视，采用差异化教学的方式。
多元智能理论则强调学生在不同的智能领域有不同的优势，因此应该根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式。
二、分层教学的实施策略根据以上的理论基础，实施分层教学需要考虑以下几个方面的策略。
要充分考虑学生的学习水平和认知发展阶段，在教学过程中需要灵活运用不同的教学方法，包括讲授、练习、合作学习、问题解决等，以满足学生不同的学习需求。
需要根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式，可以引入多样化的教学资源和教学活动，例如实验、讨论、作业、游戏等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
分层教学还需要教师对学生进行精准的评价，及时发现学生的学习问题，有针对性地给予帮助和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
为了更好地了解分层教学的实施效果，我们针对初中数学课堂进行了一次实践。
我们根据学生的数学学习水平和兴趣爱好，将学生分成优秀、一般和较差三个层次的小组。
在实践中，我们还注意对学生进行了精准的评价和辅导，及时发现学生的学习问题，找到了解决问题的方法。
我们与学生及家长进行了深入沟通，帮助学生树立学习信心，解决学习困难。
初中数学分层作业设计的实践与探索
初中数学分层作业设计的实践与探索一、引言在初中阶段，数学是学生学习最重要的学科之一、为了帮助学生更好地掌握数学知识和解题技巧，促进他们的学习进步，教师需要设计有针对性的作业。
近年来，针对学生的个性化学习需求，分层教学逐渐受到教育界的关注与推崇。
本文将结合个人的教学经验，探讨初中数学分层作业设计的实践和探索。
二、分层教学的定义和原理分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生进行分组，给予不同难度和深度的教学内容和作业，以满足学生的不同需求。
分层教学的目的是提高教学效果，促进学生的个性化发展和全面提高。
分层教学的原理是因材施教。
教师应根据学生的实际水平，将学生划分为不同层次，给予适合他们的作业。
对于学习较好的学生，可以提供一些挑战性较大的作业，以促进他们的发展。
对于学习较差的学生，可以给予相对简单一些的作业，提高他们的自信心。
三、初中数学分层作业设计的实践在实际教学中，教师可以通过以下几个方面来进行初中数学分层作业的设计。
1.初中数学基本概念与应用这一部分是对学生掌握基本概念和应用能力的考察，可以通过选择题、填空题等形式，按照难度依次递增的原则来设计作业。
对于掌握较好的学生，可以设计一些拓展题或综合应用题，提高他们的思维能力和解题能力。
2.初中数学解题技巧与思维方法这一部分是对学生解题技巧和思维方法的考察，可以通过设计一些实际问题解决的题目，让学生运用所学知识和解题方法进行分析和解决。
对于掌握较好的学生，可以设置一些较复杂的问题，提高他们的解题能力和创新能力。
3.初中数学算法与运算能力这一部分是对学生运算能力和算法应用的考察，可以通过设计一些运算题，包括四则运算、整数运算、分数运算、代数式的计算等，按照难度递增的原则来设计作业。
对于掌握较好的学生，可以设计一些较复杂的运算题或应用题，提高他们的运算能力和解题能力。
四、初中数学分层作业设计的效果与挑战通过对初中数学分层作业设计的实践与探索，我们可以发现一些效果和挑战。
初中数学校本分层作业设计与思考——以“二次函数”为例
作业设计初中数学校本分层作业设计与思考———以“二次函数”为例文|董盼红一、“二次函数”校本分层作业设计背景分析在数学学习中，二次函数是一个非常重要的领域。
然而，每个学生的学习水平和学习需求都不尽相同，校本分层作业设计正是基于这种需求而提出的，它可以根据学生的实际情况，为每个学生量身定制作业，使每位学生在适当的难度下学习，避免因整体教学速度过快或过慢而导致的学习困扰。
由于作业的难度与学生的实际水平相匹配，学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习效果。
二次函数这一课涉及图象、方程、解析式等多个方面，对学生的逻辑思维和数学抽象能力提出了很高的要求。
根据学生的数学基础，教师应分层设计基础概念的习题，对于基础较好的学生，可以设计一些深入探讨二次函数性质的问题；对于基础较弱的学生，则可以设计一些较为简单的题目，帮助他们建立起基本概念。
同时，二次函数的图象和方程之间有着密切的联系。
对于学生来说，将图象转化为方程，或者根据方程绘制出准确的图象，都是重要的学习内容，校本分层作业可以设计一些关于图象与方程转化的题目，根据学生的实际能力分层设置难度。
二、“二次函数”校本分层作业设计目标通过本单元的学习，基础层的学生能够理解并运用二次函数的标准形式和顶点形式，能够简单地将二次函数转化为这两种形式，并确定二次函数的图象特征，如开口方向、最值点等。
提高层的学生能够深入分析二次函数的性质，包括最值、零点，并运用这些性质解决简单的实际问题，如最大最小值问题和二次函数方程的解。
拓展层的学生在掌握基本性质的基础上能够运用二次函数解决更为复杂的实际问题，包括最优化问题、二次函数与其他函数的复合应用等，培养实际问题建模和解决问题的能力。
在基础层的教学中，侧重于夯实基本概念，让学生掌握如何将二次函数转化为标准形式和顶点形式，理解这两种形式对应的图象特征，练习题目应该注重基本形式的变形和应用，帮助学生建立基础知识体系。
提高层学生已经具备了基础知识，需要更深入地了解二次函数的性质，练习题目应该更具挑战性，要求学生解决实际问题，涉及二次函数性质的复杂应用。
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初中数学“分层作业”的思考与实践摘要：新课程倡导数学教育要关注每一位学生的发展，让每一位学生在原有的基础上都有所发展。
分层教学是关注每一位学生的有效方式，本文首先分析了初中数学作业“单一化、一刀切”的现状，并在此基础上提出了分层作业的优势，最后结合实例论述了初中数学“分层作业”的实施策略。
关键词：初中数学教学分层作业实施策略
《数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”为此在数学教学中，教师要转变过去的精英化教学方式，承认学生的个体化差异，面向全体学生，促进学生数学素质的提高。
而实行分层化教学方式是有效实现以上目标的途径，教师不仅要在课堂教学中探究分层教学法以提高学生的参与度，更要通过课后的分层作业以提高练习的针对性，从而促进每一个学生都在原有的基础上有所发展。
一、循循思考——“单一化、一刀切”的现状呼唤“分层作业”
1.当前初中数学作业现状分析。
作业是课堂的必要延伸，对于学生检验课堂听课、巩固新知、发展能力具有重要的意义，是教学的重要环节。
数学作业能使学生对所学知识进行再现，并在实际应用过程中加深理解。
在做作业的过程中，学生进行自主探究、主动思考，培养数学思维。
恰当的作业，有利于学生进行自我检验、自我训练，巩固所学知识、深化知
识、迁移知识，还有利于实现师生间的交流，反馈课堂教学的效果，以供教师及时调整教学。
然而，在当前数学作业布置中，存在《单一化、一刀切》的情况，一个班甚至是几个班的学生布置相同的作业，忽视了学生的个体差异，使作业失去了应有的效果。
这样的作业往往造成“优生吃不饱，差生吃不了”的情况。
这样就必然出现抄作业、不交作业，或是作业雷同、作业潦草等现象。
对于优生，太多的时间花在简单的重复性作业上，必然会减少他们自主学习的时间；对于学困生，由于作业过难打击学习的积极性，使他们失去对数学学习的兴趣。
克服以上矛盾，实施分层作业是一条有效的途径。
教师通过对学生个性差异性的分析，设计分层次的作业，尊重学生的学习需要，使每一层次的学生都能在原有基础上，通过作业获得必要的提高。
这样，既有利于减轻学生的作业压力，使学生从繁重的作业中解放出来，更好地发展个性，又有利于使学生获得成功的体验，感受学习的快乐，提高学习兴趣。
这样的作业，也有利于教师获得真实的教学反馈，为有效的课堂教学提供依据。
2.“分层作业”是对“个性差异”的尊重。
作业作为教学过程的重要环节，一般具有两方面功能：一是对学生的角度，具有消化、巩固和发展新知的作用；二是对教师，具有检验课堂教学的作用。
传统的作业在实现这两方面功能上具有明显的缺陷，它是将学生看做毫无区别的一个群体来看待，以一种标准来培养。
作业布置具有封闭性，那必然是以牺牲大部分学生为代
价来培养少数的精英学生，这与“促进每个学生的发展”的新课程理念是不相符的。
这样的作业也不利于教师获得对课堂教学的全面反馈，无法帮助教师及时地采取有效措施改进教学。
这样的作业必然造成学生疲于应付，抄袭作业等现象，使学生学习积极性下降，学习效率低下。
而分层作业，是在尊重学生个体差异的前提下，将学生按其认知水平、能力水平等分成几个层次，针对不同的层次布置不同的作业。
这样的作业形式，是将学生作为发展中的个体来看待，承认每个学生都存在认知差异，是真正将学生当做教学过程中的主体来看待，教师布置作业的目的是为了促进不同个体在现有基础上的发展。
分层作业的布置由于从不同个体的特点出发，使大多数的学生都能够“跳一跳摘得到”，从而提高了学生做作业的积极性，有利于培养他们的学习兴趣。
魏书生先生说过：每一个同学都是一个宏观的世界。
在作业布置中，只有最大限度地让每位学生都体验到学习成功的乐趣，才能增强学生学习的信心，从而使学生走向成功。
二、孜孜实践——探寻初中数学“分层作业”的实施策略
1.根据差异，分类建组。
在分层教学中，一般将学生分成三层是比较合理也是比较经济的选择。
第一类学生是指基础知识薄弱，学习能力较差，学习自觉性欠缺的学困生。
第二类学生是处于中间阶段，基础较好，理解能力较强，但学习不够刻苦，不善于总结学习经验，成绩波动大的学生。
第三类学生是指学习基础扎实，自我学习能力强，学习兴趣浓
厚的优生。
学生分类的依据可以是学校组织的知识能力水平测试，将学生分成上中下三层。
但在学生分类建组时，要注意尊重学生，要给予学生自我选择的权利，以免打击学生的学习积极性，产生反面的效果。
在学生分类时还必须注意应该从本学科（即数学）的角度，承认学生在不同学科之间存在知识能力水平的差异。
同时教师还要坚持“学生是发展的个体”的理念，防止在分组上的固定模式，要根据学生在学习上的变化，适时地调整学生的分组，以满足学生发展的需要。
2.针对差异，设计作业。
教师要根据教学目标，在对学生进行充分分析的基础上，根据课堂教学反馈及作业反馈情况，精心设计每次作业，提高作业的针对性。
在分层作业的安排上，我们一般是将作业分成必做题和选做题，必做题要求所有学生都要完成，此类题目主要是起到巩固新知的作用；选做题分成三个档次，不同类的学生选做不同档次的作业。
第一档：面向学困生，设置的作业以课堂中例题有关的基本知识和基本能力的练习，目的是掌握最基础的知识和技能。
第二档：对基础题进行适当的变题或综合，以培养学生一定的数学思维能力。
此档次作业面向的是多数学生，是一个班级的主体部分，所以对作业设置的要求是最高的，能满足大多数学生的需要，既不能太简单又不能太难。
第三档：此类题目属于提高性的练习，具有较高的综合性、灵
活性。
此类题目面向优生，在完成第二档作业的基础上，尚有余力的同学作为兴趣题，在题量上一般以一道题为限。
如，在复习一元一次不等式和一元一次方程时，我给学生布置了以下的分层作业：
打印一本书稿，a、b、c、d四人如果独自打字，则a需24h完成，b需20h完成，c需16h完成，d需12h完成。
问：（1）假如a、b、c、d同时打字，则多长时间可以完成？
（2）假如a、b、c、d四人依次轮流打字，每次每人打1h，则多长时间可以完成？
（3）在题（2）中，若想通过调整a、b、c、d四人顺序的方法，使本项任务提早半小时完成，那么需要怎样调整？
以上题目分成三个档次，避免了作业布置上的一刀切现象，每类学生根据自己的能力进行选择。
这样的题目，在三个档次上具有了梯度性，每类学生都有完成作业的可能，提高了做作业的兴趣。
通过这样的练习，有利于提高不同类学生的学习信心，防止部分学困生看到大题目就不敢做的情况。
3.体现发展，分层评价。
作业评价不仅是对学生劳动的一种肯定，而且是教师进行教学调整的依据，是提高教学质量的重要途径，也是教学的重要环节。
教师在作业评价上要体现激励性、发展性。
（1）评价符号多元化
对作业认真、细心的作业可以评价为“a”，对作业存在稍许欠
缺的可以评价为“b”，对作业比较粗糙的可以评价为“加油啊”。
对能够进行一题多解、有创新的作业评价为“ok”等。
而对于学生有进步的，可以给予“你好棒”等，激励学生。
通过不同的作业评价，能有效激发学生的作业兴趣。
（2）给学困生“保暖”
在应试教育，分数至上的现实教育环境中，考试成绩始终是评价的重要砝码。
但是，从激励学困生的目的出发，我们在作业评价上，更加关心呵护他们的自尊需求。
在给学困生进行作业、测试评价时，允许他们在订正以后再进行打分评价；对学生的评价体现发展性，进行纵向的比较；评价主体多元化，采用学生自己、教师、同学、家长等评价相结合。
这样的评价，使学困生体会到学习并不孤单，感受到大家的关爱，提高了学习的主动性。
（3）竞争评价升级榜
分层作业是实现学生发展的手段，因此评价过程要体现渐进性、可变性，当学生在完成高于自己层次的作业时，要及时激励。
在教室中，我们贴上“升级榜”，能够通过自己的努力实现升级是学生的荣耀，这样的升级活动激发了学生的竞争意识。
而对于退出榜单的学生，教师要及时关注、鼓励，使他们明确自己努力的方向，还可以及时与家庭联系，发挥家校的合力，为学生的进步持续地注入动力。
总之，为了实现新课标“促进每个学生的发展”的目标，教师不仅在教学中，还要在作业布置上，尊重学生的个体差异，通过分
层作业的布置，使不同层次的学生都能“跳一跳摘得到”，获得成功的快乐体验。
这样的分层作业，能够减轻学生的作业压力，唤醒学生的学习主动性，使每位学生都能在数学学习中有收获、有提高、有发展。
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