浅谈初中数学作业分层
分层教学下的初中数学作业分层设计分析
分层教学下的初中数学作业分层设计分析一、引言数学是一门基础学科，也是学生智力发展的重要组成部分。
在初中阶段，学生数学知识的学习更加系统和深入，因此如何设计好分层教学下的初中数学作业，对学生的学习起到至关重要的作用。
本文将从分层设计的角度，分析初中数学作业的分层设计方法。
二、分层设计的意义分层设计是指按照学生的不同学力水平，将学生分成几个不同的层次，为每个层次设置相应的教学目标和任务，以便更好地满足学生的学习需求。
对于初中数学作业而言，分层设计的意义主要体现在以下几个方面：1.适应不同层次学生的学习需求。
不同学生的学习能力和学习进度存在差异，分层设计的作业可以更好地适应学生的学习需求，帮助每个学生都能在适宜的学习环境中得到有效的学习指导和帮助。
2.提高学生的学习动力和积极性。
分层设计的作业可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设置更具挑战性和趣味性的题目，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。
3.促进学生的个性发展。
分层设计的作业可以针对学生的不同学习需求和兴趣特点，为每个学生提供相应的学习任务和资源，帮助学生充分发展个性，培养学生的创新能力和解决问题能力。
三、分层设计的要点对于初中数学作业的分层设计，应该注意以下要点：1.明确分层标准。
分层标准应该根据学生的不同学力水平和学习需求来确定，可以根据学生的平时成绩、节奏感、学习兴趣等因素进行综合评估，合理地将学生分成几个层次。
2.设置不同层次的学习目标。
根据学生的不同层次，为每个层次设置相应的学习目标，明确每个层次的学习重点和难点，让学生明确自己的学习目标，有针对性地进行学习。
3.差异化的作业设计。
根据学生的不同层次和学习目标，设计不同难度和深度的作业题目，既要保证基础题目的训练和巩固，又要有一定难度的拓展题目，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
四、结语初中数学作业的分层设计是提高学生学习效果和学科素养的重要途径。
通过明确分层标准、设置不同层次的学习目标、差异化的作业设计和个性化的学习辅导，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
针对不同的学生能力水平，采取不同的教学策略，使得每个学生都能够达到其最佳的学习效果。
而在分层教学的过程中，作业设计也是至关重要的一环。
接下来，我将就初中数学作业分层设计与策略进行详细介绍。
一、作业分层设计的原则1.按难度分层次：根据学生的数学水平不同，将数学作业分为基础、提高、巩固三个层次，并根据难度大小，将各个层次的题目进行排列。
2.考虑知识点的相关性：将相同或相关的知识点进行分类，便于学生全面复习和熟练掌握各种数学知识。
3.注意时间的分配：不同层次的题目需要用不同的时间来完成。
这就要求在作业分层设计中，必须注意时间的分配，合理安排不同层次的作业所需时间。
4.注重个性的差异：每个学生的数学能力不同，有的学生更擅长基础题目，有的学生更喜欢提高题目，教师需要根据不同学生的能力和特点，有针对性地对作业进行分层设计。
二、作业分层策略1.基础层次的作业设计基础层次的作业主要包括填空、选择、判断等题型，目的是检验学生是否掌握了基础的数学知识。
基础作业的题目应该简单易懂，注重基础原理和基本概念的掌握和理解。
策略一：加强数学基础知识的讲解。
教师需要再次强调数学基础概念的重要性，给学生提供更加详细的讲解，以便他们更深入地理解数学概念和方法。
策略二：灵活变化活动形式。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要灵活变化作业形式。
例如，可以选择让学生通过游戏来学习和掌握数学知识，以提高学生的学习兴趣和主动性。
提高层次的作业主要包括选择题型、应用题型和证明题型。
这类题目通常难度较大，需要学生有进行深入思考和分析的能力。
教师在设计提高层次作业时，要考虑到学生的综合能力，帮助学生发现关键问题，解决难题。
策略三：仿真题的使用。
教师可以根据学生的学习需要，选择一些仿真题目来帮助他们学习和掌握数学知识。
这样的题目不仅能够让学生更好地理解问题的本质，还能帮助他们更好地掌握解题方法。
浅谈初中数学作业的分层设计策略
浅谈初中数学作业的分层设计策略浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇一」初中数学作业分层设计的阶段总结作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状1.作业量过大在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性作业形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式1.实施分层作业和自选作业现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶由于作业设计时注重从实际出发，因材施教，增加了选择性和弹性，使全体学生都能获得成功的体验，同时也关注学生的兴趣所在，因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇二」浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略数学作业是学生掌握数学知识和培养数学思维能力的重要手段。
在初中阶段，学生的数学基础相对较弱，对于数学作业的分层设计与策略十分关键。
下面我将结合初中数学教学的特点，提出一些分层设计与策略。
一、分层设计：1.基础层：此层次适合数学基础较弱的学生。
作业题目应简单明了，题目量不宜过多，以巩固基本概念和基本计算为主。
可以使用填空题、选择题等形式，让学生思考并得出正确答案。
2.进阶层：此层次适合数学基础相对较好的学生，能够灵活运用基本概念和方法解答问题。
作业题目可以增加一些问题的难度，要求学生灵活运用知识点，并进行推理、证明等深层次的思考。
二、策略：1.个性化：根据学生的数学水平和学习能力，制定个性化的作业计划。
对于基础较弱的学生，可以适当减少题目数量，增加练习重点难点部分的机会；对于基础较好的学生，可以适当增加难度，挑战学生的思维能力。
2.错题总结：及时对学生作业中出现的错误进行总结和归纳。
发现学生容易犯的错误或思维定式，有针对性地对学生进行指导和纠正。
3.巩固与拓展结合：作业中既要巩固学生已学过的知识，同时也要拓展学生的思维能力。
不仅要考察学生是否能正确解答题目，还要考察学生的解题思路和方法是否正确合理，是否能运用数学知识解决实际问题。
4.多样化题型：合理设置不同类型的题目，如选择题、填空题、应用题等，培养学生不同类型题目的解答能力。
题目的形式也可以适当创新，比如设置一些有趣的数学题目，激发学生的兴趣。
初中数学作业的分层设计与策略应该根据学生的实际情况和学习需求来确定。
作业不仅要巩固学生的基础知识，培养学生的解题能力，还要注重拓展学生的思维能力和创新意识，培养学生对数学的兴趣和热爱。
只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略数学作业在学生学习过程中扮演着非常重要的角色，它既是巩固知识、提高能力的手段，也是学习成绩考核的重要组成部分。
针对不同水平的学生，针对性地设计数学作业，并采取相应的策略进行指导和辅导，是非常重要的。
一、分层设计分层设计是指将学生按照其学习水平进行划分，然后依据每个学生的水平差异化设计数学作业。
分层设计的目的是使每个学生都能够得到适合自己水平的作业，既能够巩固所学知识，又不至于难度过大而导致挫折感。
1. 根据知识掌握情况分层根据不同学生对知识的掌握情况，可以将学生分为高、中、低三个层次。
对于知识掌握较好的学生，可以设计一些拓展性的作业，要求其深入思考、提出假设、解决问题；对于知识掌握情况一般的学生，可以设计一些基础知识的巩固作业，让他们能够在熟练运用基础知识的同时能够有所突破；对于知识掌握较差的学生，可以设计一些巩固基础的作业，要求其重点扎实基础知识。
2. 根据学习兴趣和学习能力分层除了知识掌握情况，学生的学习兴趣和学习能力也是分层设计的重要依据。
对于对数学感兴趣、学习能力较强的学生，可以设计一些启发性的作业，让他们通过探究和解决问题来提高自己的能力；对于学习兴趣一般、学习能力一般的学生，可以设计一些引导性的作业，增加学生对数学的兴趣和信心；对于对数学不感兴趣、学习能力较差的学生，可以设计一些帮助性的作业，从日常生活中找到数学的应用，增加学生对数学的实际认识。
二、策略指导在分层设计的基础上，针对不同层次的学生，需要采取相应的策略进行指导和辅导。
以下是一些具体的策略指导：1. 对知识掌握较好的学生对于知识掌握较好的学生，需要引导他们善于思考、提出问题、解决问题。
可以通过设计一些拓展性的作业，让他们在解题过程中提出自己的疑问和假设，引导他们进行深入思考和探索。
及时给予他们鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
对于知识掌握一般的学生，需要引导他们在巩固基础知识的同时能够有所突破。
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略作业分层设计是一种旨在满足学生不同程度需求的教学策略。
通过对作业的分层设计，教师可以为每个学生制定相应的学习计划，以满足其学习需求和能力水平，帮助学生更好地掌握知识，提高学习成效。
以下是初中数学作业分层设计与策略的建议。
第一层次：基础练习基础练习层次适合初学者和薄弱学生。
在这个层次上，教师应该为学生提供一些基础练习，包括数的大小比较、四则运算、分数的加减乘除等。
这些练习可以帮助学生巩固基本概念，提高计算能力。
应用练习层次适合学生已经掌握了基本概念和计算能力，但需要进一步提高应用能力的学生。
在这个层次上，教师应该为学生提供一些有实际应用背景的数学题目，例如比例题、面积题、速度、时间和距离的关系等。
这些练习可以帮助学生在实际情境中应用所学知识，加深对数学的理解。
第三层次：综合拓展综合拓展层次适合那些数学学科优秀或有特殊爱好的学生，在这个层次上，教师可以为学生提供一些挑战性问题，例如推理证明、数列和等式的推导。
这些练习可以帮助学生进一步加深对数学知识的理解并且提高自己的数学思考能力。
应该注意的是，在设计数学作业分层时，教师应根据学生的学习不同阶段和能力水平进行分层。
此外，教师还应该为每个层次设计相应的评估措施，以便检查学生的学习进度和掌握程度。
在实施作业分层策略时，还应注意以下几点：1.充分理解学生的学习需求与情况。
2.掌握作业分层设计的基本原则。
3.根据分层的要求，制定适当的作业要求，和相应的时间安排。
4.注意及时反馈学生的作业答案和完成度，对学生的学习情况进行跟踪和评估。
总之，初中数学作业分层设计与策略可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能，并提高学习效果。
为了实现这一目标，教师必须认真分析学生的学情，适时调整分层设计，并充分发挥评估的作用以支持教学活动的进展和效果。
浅谈初中数学作业的分层布置
如 “ 能 组 ” 同 学 可 以进 入 “ 固提 高 组 ” “ 固 潜 的 巩 ，巩
提 高组 ” 同学 可 以进 入 “ 优组 ” 的 培 。当然 。 有 同学 若
在 本组 学 习感 到 困难 ， 能 跟 上 队 伍 也 可 以 退 到 低 不
一
组 。学 生在 这 样 的 制度 下 ， 习有 压 力 也 有 动力 ， 学
能 运 用 知 识 直 接解 答 的基 础 题 ， 别 是 在 中考 中 常 特
出现 的 基 础 题 ， 此 之 外 ， 潜 能 组 ” 同 学 还 要 完 除 “ 的 成 当天 学 习 的 重 要 数 学 概 念 或 公 式 的 背 诵 ：巩 固 “
提 高 组 ” 同学 做 Ｂ组 题 ， 含 了部 分 基 础 题 和 运 的 包
本 ” 把 作 业 中容 易 犯 的 错 误 、 题 方法 以及 解 题 时 。 解
的独 到见 解 都 记 录 在 笔 记 本 上 ． 以便 能 不 断 地 积 累 方法 ， 化 解 题 策 略 。 优
３ ．测 评 分 层
。 田Ｚ０ Ａｓ 墨ｃ墨ａ． 霉－ ｏＩ ｓ ｌ Ｉ｜
与 作 业 分 层 相 配合 的 ， 作 业 的分 类 评 价 和 学 是 生 的分 层 考 核 。 分类 评 价 作 业 。 是 对 这 三 组 同学 就 的作 业 评 价 不 按 一 个标 准 。 对 差 生 判 分 适 当放 松 ， 对 优 生 判 分 适 当从 严 。对 于 “ 能 组 ” 基 础 作 业 。 潜 的 只要 答 案 正 确 就 给 满 分 ； 于 “ 固 提 高 组 ” 作 对 巩 的 业 。 仅 答 案 要 对 。 且 书 写 要 工 整 ， 式 也 要 正 不 而 格 确 ， 可 以得 满 分 ； 于 “ 优 组 ” 才 对 培 的作 业 。 式 要 更 格
初中数学如何分层作业
初中数学如何分层作业初中数学的分层作业是指将数学内容进行分层，按照难易程度划分出不同的层次，然后将学生分为不同的组别，给予不同层次的作业。
分层作业的目的是满足每个学生的不同学习需求，让每个学生都能在适合自己的层次上进行学习和巩固。
同时，也能更好地充分发挥学生的能力，促进学生的数学进步。
分层作业的设计应该具备以下几个原则：1.明确目标：根据教材的难易程度和学生的学习情况，设定不同层次的目标，确保每个学生都能够逐步提升自己的数学水平。
2.合理划分：根据学生的实际情况和能力，将学生分为几个不同的组别，并且保证每个组别之间的差异性。
可以根据考试成绩、作业情况、平时表现等因素进行划分。
3.组内分层：在每个组别内，根据学生的学习情况，进一步划分数学难度层次。
可以将难度分为基础、拓展和挑战三个层次，让学生根据自己的实际情况选择合适的作业。
4.个性化选择：在每个层次内，提供多个不同题型和题目的选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业。
可以设置选择题、填空题、解答题等不同题型，增加学生的学习兴趣和积极性。
5.及时反馈：对学生完成的作业及时进行批改和评价，给予学生针对性的建议和指导。
可以通过班级讨论、个别辅导等方式，帮助学生解决问题，提高学习效果。
分层作业的实施需要教师具备一定的教学经验和教学资源。
教师需要根据学生的学习情况进行差异化教学，提供不同层次的作业，同时也要注重组织学生之间的合作学习和互助学习，让学生能够相互学习和借鉴。
在评价方面，可以根据学生完成的作业情况，以及学生在课堂上的表现和参与度等进行综合评价。
可以通过成绩记录、学习档案等方式进行。
总之，初中数学的分层作业需要根据学生的实际情况和能力设定不同的层次和目标，为每个学生提供适合自己的学习任务和激励措施。
通过分层作业，可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的数学学习效果。
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浅谈初中数学作业分层第一篇：浅谈初中数学作业分层浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
” 目前发现随着班额的逐渐增大，学困生的比例随之增大，数学老师明显感到不交作业的学生逐渐增多，而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下。
通过调查，了解学生对数学这门学科认识；通过家访，了解家长对学生辅导作业情况；通过沟通；了解学生不交作业、抄作业的原因。
我们掌握大量第一手资料：1、大量机械习题和重复性作业使学生（部分）厌恶做作业；2、题海式训练式作业使学生感到课业负担重，每天作业大都耗在数学这门课上；3、布置习题主要以计算题、应用题为主，不能够多方面、多角度反馈学生对知识点理解和掌握；同时这类题多以封闭题型出现，不利于培养学生的创新意识和发散思维；4、绝大多数教师布置作业一刀切，忽略每个学生个性差异，这样造成优等生因吃不饱，而不屑一“做”的弊端，而学困生因理解能力差，作业难度大，造成学困生吃不了、厌学，最后发展成抄作业，不交作业；针对目前这一现状，作业的布置如何体现数学课程这一基本理念？如何布置“让每个学生得到最优发展”的作业？如何布置有利于调动学生积极性，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的作业？如何设计有利于培养学生发散思维和创新能力的作业？为了适应时代发展的需要，适应社会进步的需要，适应学生自身发展的需要，必须摈弃传统的作业布置方式，进行作业布置的改革。
笔者有幸参加校本课程实验——初中数学作业分层的课题研究，就此谈点体会以求达到抛砖引玉之功效。
一、初中数学课堂教学实施分层作业的理论依据。
因材施教理论：我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”即孔子教人，因材施教。
现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力，特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”前苏联教育心理家维果茨基提出最近发展区认为：学生已具备的基础和水平与学生尚未达到的，但经过教师的引导就可以达到的水平之间的距离。
当教师在充分了解学生的最近发展区后，再利用学生已有的发展水平和最近发展区水平之间的矛盾，以此确定知识的广度、深度、学生掌握的情况，从而对课内例题、课内习题、课后作业进行分层布置。
二、在初中数学课堂教学实施分层作业的过程。
首先是明确对初中数学作业分层的界定。
实验教师根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。
不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。
其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。
最后确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。
三、初中数学分层作业研究的主要绩效。
两年多来，课题组成员通过在初中数学课堂教学中实施作业分层的实践与探索，取得可喜的成绩，体现在以下几个方面：1、实施分层作业是学生可持续性发展的保证。
教学中对学生的课内作业布置坚持：“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，比如学完当堂的教学任务后，课内作业从数量上进行分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。
这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
2、实施分层作业是促进学生可持续性发展的有效措施。
在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题、创新等能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《新课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
3、通过在课堂教学中实施分层作业,在“培优”和“辅困”方面的优越性非常明显，调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强4、通过在课堂教学中实施分层作业转变教师的教学理念，使教师的教学能力有较大的提高。
通过课题的研究，使全体教师不断更新自己的教学理念，以适应教学改革步伐。
通过理论的系统学习，使每一位教师认识到自己在教育过程中的地位，以及在课题研究过程中的任务, 在培育崇高的人格塑造美丽心灵过程中，更加注重激发积极情感,在课堂教学中更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，在进行作业分层教学中，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，从而探索出适合本校学生实际情况的课堂教学方法。
四、进一步反思与展望。
长期以来，在应试教育的指挥棒的影响下，数学教学追求千人一面，这不仅打消学生的积极性，抹杀了教育的作用,而且加重了学生的负担，忽视学生的个性发展。
这样的教学现状与素质教育相悖。
而以人为本的分层作业，在数学课堂教学中按学生数学基础、心理素质等因素实施作业分层布置，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。
总之，教学实验是时代的呼唤，社会的需要，是我们一线教师应尽的义务和职责。
我们相信随着校本课程研究在我州逐步开展、推行、规范。
我州的校本课程研究一定走向成熟，逐渐形成昌吉本土特色的教育教学模式，并在整个学科群中绽放出独特的光彩。
第二篇：初中数学作业的分层设计小结初中数学作业的分层设计小结提交会员：初中数学组来源:铁资中学浏览次数：62 [字体：大中小] 阅读权限：游客身份花费铁中币：0 添加时间：2008-4-14 23:49:51初中数学作业的分层设计小结一、子课题提出的背景一个学校的学生来看自于不同的家庭，他们的认识水平和学习能力都有很大的差异，为使不同层次的学生互相促进，共同提高，我们在教学过程中实践分层教学，同时对学生的作业进行了分层设计。
分层布置作业的依据是学生个体的差异，分层布置作业的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。
二、分层作业的理论依据1、个体差异理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳博士（Dr.Howard Gardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。
而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。
按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。
他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。
2、因材施教理论：俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”现实告诉我们：学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。
传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。
因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。
在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。
只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。
只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。
3、最近发展区理论：将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。
三、分层次设计作业应把握的原则1.是难易适度原则。
作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。
同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。
作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。
如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。
教师布置作业时既要将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，又要注意适当的层次性。
2.是密切联系生活原则。
数学作业设计应贴近生活，紧密联系实际，突出实用性，让学生多做些“应用题”，通过不断的数学实践来培养学生的数学实践能力，同时从中体验到生活处处数学，生活处处离不开数学，学好数学的作用是巨大的。