化学分层教学实施方案
实施分层目标教学提高化学教学质量
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o #l 辨；；擞#oO 昆明市第十一中学杜淑辉．一、分层教学实验目标在现代教育理论的指导下，通过“分层教学，分类推进，促进全体学生全面素质发展”的教学研究与实践活动，促进教师进一步转变教育观念，端正教育思想，提高自身素质，从而促进中学化学教学的最优化和全体学生素质的全面发展，实现教学质量的大面积提高。
二、分层教学实验原则1．成功性原则：教学改革要符合我国的教育方针，改革实验要用现代教育理论作指导，实验内容要有利于师生素质的提高，实验措施要切实可行，实验评价要客观合理，以确保实验的成功。
2．“因材施教”原则：学生之间存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。
要了解每个学生的个体特征、知识基础所在的层次，进行有针对性的分层教育指导，并做好课后的分层辅导和课外学习活动的分层指导工作，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3．全面发展原则：全面发展原则也可称为目的性和方向性原则，因为它规定了化学教学的目的和方向。
教育教学从根本上是面向全体学生，促进每个学生的个性全面发展，这是马克思主义关于人的全面发展理论的基本要求，也是教育本身的价值所在。
三、分层教学实验的理论依据整体教育理论；最优化教育理论和“最近发展区”理论；教育心理学和掌握学习理论；情感教育理论。
四、分层目标教学的基本内容1．分层教学要求A 层次：稍高于新课程标准，可以渗透一些相关的又易被学生接受的高中化学知识。
B 层次：按新课程标准及中考要求。
c 层次：按新课程标准及毕业考试要求。
2．教法和学法的要求分层目标教学是针对不同层次的学生，按照不同的培养目标来进行的，要达到所确定的不同目标，就必须做到因材施教，对不同层次学生采取不同的教学融寻科研方法和手段组织教学并给予不同的学法指导。
(1)对于A 层次学生，以创造性学习为主，培养学科尖子，倡导自主探究学习，培养学生的自学能力，充分发展学科特长。
2024年化学分层培优工作计划范本(3篇)
2024年化学分层培优工作计划范本一、工作目标1. 提升学科教学水平：通过优化教学内容和教学方法，提高学生的化学知识和实践能力。
2. 激发学生兴趣：通过培养学生对化学的兴趣和好奇心，促使他们主动参与课堂学习和实验操作。
3. 发现和培养优秀学生：通过化学分层培优的方式，发现和培养具有天赋和潜力的学生。
二、工作内容1. 教学内容优化（1）根据新课程标准和教育要求，对学科内容进行梳理和优化，确保教学内容与时俱进。
（2）根据学生的学科水平和实际需求，适度增加有挑战性的学习内容和实验操作。
（3）引入跨学科教学资源，拓宽学生的化学知识面，提高他们的综合能力。
2. 教学方法改进（1）探索多元化的教学方法，采用小组合作学习、问题导入、案例讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）加强实验教学，提供更多的实践机会，让学生通过亲自动手操作，深入理解化学知识和实验技能。
（3）精选优质的教学资源，包括教材、习题集、网络课程等，为学生提供更多的学习参考和辅助材料。
3. 分层培优计划（1）制定分层培优计划，根据学生的学习水平和潜力，将其划分为初级、中级和高级班级。
（2）初级班级：为化学基础较薄弱的学生提供有针对性的学习辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
（3）中级班级：为学习能力较强的学生提供更加深入的学习内容和学科拓展，培养他们的综合能力和独立思考能力。
（4）高级班级：为学习成绩优秀且对化学有浓厚兴趣的学生提供更加挑战性的学习任务和研究项目，培养他们的创新能力和科研素养。
4. 评估和反馈机制建立（1）建立科学合理的评估机制，对学生的学习情况和成绩进行评估，及时发现问题和不足。
（2）针对评估结果，及时给予学生反馈，制定个性化的学习计划，帮助他们改善学习方法和提高学习效果。
（3）与家长保持密切的沟通，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，争取家校合作，共同帮助学生发展。
三、工作计划1. 开展教师培训和教研活动，提高教师的教学水平和教育教学能力。
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生不同的学习能力和兴趣特点，将一堂课的内容分为不同层次的教学内容，并根据学生的个性化需求进行个别化指导和反馈。
化学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
下面是一份化学分层教学实施方案。
一、教学目标1.提高学生对化学的学习兴趣和主动性；2.掌握基本的化学概念和原理；3.培养学生化学实验操作能力和问题解决能力；4.提高学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的合作学习和团队意识。
二、教学内容以高中化学课程为基础，根据教材内容和学生的学习能力，将教学内容分为基础层、提高层和拓展层。
具体内容如下：1.基础层：包括化学的基本概念和理论，常见元素和化合物的性质等。
2.提高层：包括化学反应机理和能量变化，离子和中性原子的结构等。
3.拓展层：包括有机化学和无机化学的进一步拓展，化学应用于日常生活和工业生产等。
三、教学方法1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学。
在每个层次内，根据学生的具体情况进行个别化教学和辅导。
2.合作学习：鼓励学生之间的合作学习和小组讨论，促进学生之间的互相学习和帮助。
可以通过小组合作做实验，解决问题等方式进行。
3.实践探究：引导学生进行实验探究和问题解决。
通过实际操作和观察，让学生深入理解和应用化学知识。
4.创新思维：培养学生的创新思维和实践能力。
可以组织学生参加化学实验竞赛，培养学生的创新意识和动手能力。
四、教学评价1.反馈评价：及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生及时调整学习策略和方法。
2.多元评价：采用不同形式的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论和作业评价等。
通过多元评价的方式，综合评价学生的学习情况。
3.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习成果和进步情况。
定期向学生和家长进行学习档案的反馈。
五、教师角色1.指导者：根据学生的学习情况和需求，指导学生的学习方法和策略。
高中化学分层教学
高中化学分层教学一、引言化学是一门基础科学，对于培养学生的科学素养和培养学生的科学思维具有重要作用。
然而，高中化学教学一直面临着知识量大、难度高、抽象性强等问题，给学生带来了不小的困难。
为了更好地提高学生的学习效果和兴趣，高中化学分层教学应运而生。
二、高中化学分层教学的概念高中化学分层教学是指根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次进行教学，以达到更好的教学效果和学习效果。
分层教学可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、学科基础等方面进行划分，使得学生能够更有针对性地学习和掌握化学知识。
三、高中化学分层教学的优点1.个性化教学：分层教学可以根据学生的特点和需求进行个性化的教学，满足不同学生的学习需求，提高学习积极性和主动性。
2.差异化教学：不同层次的学生具有不同的学习能力和自主学习能力，通过分层教学可以更好地针对不同层次的学生进行教学设计和教学方法的选择。
3.拓展学习空间：通过分层教学，可以将学生置于适合他们学习的环境中，给予他们更多的学习机会和挑战，提升学生的学习兴趣和动力。
4.提高教学效果：分层教学有助于提高教学效果，因为教师可以更加有针对性地进行教学计划和教学安排，使得学生更好地掌握化学知识。
四、高中化学分层教学的实施方法1.诊断性评估：在进行分层教学之前，教师可以通过诊断性评估来了解学生的基础知识和学习能力。
评估结果可以为分层教学的实施提供依据。
2.分类设置：根据评估结果，教师可以将学生分为不同的层次，如基础层、提高层、拔尖层等。
每个层次的学生具有不同的学习需求和目标。
3.教学内容设计：在分层教学中，教师需要为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学活动。
教学内容应根据学生的学习能力和基础来确定，难度适中、有挑战性。
4.教学方法选择：不同层次的学生需要采用不同的教学方法和教学策略。
教师可以灵活运用讲授、实验、讨论等不同的方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5.评价与反馈：在分层教学中，教师要及时评价学生的学习情况，并给予及时的反馈。
初中化学分层教学计划
初中化学分层教学计划以下是初中化学分层教学计划：一、初一上学期1. 认识化学：介绍化学的基本概念、实验室常识和安全知识。
2. 物质的分类：介绍物质的分类方法，学习元素、化合物和混合物的概念。
3. 空气和氧气：介绍空气和氧气的组成、性质和应用，学习氧气的制法和实验室制氧的方法。
4. 水和溶液：介绍水和溶液的性质、组成和应用，学习溶液的制法和实验室制溶液的方法。
二、初一下学期1. 酸、碱和盐：介绍酸、碱和盐的概念、性质和应用，学习酸碱指示剂的原理和使用方法。
2. 化学反应：介绍化学反应的基本概念、化学方程式和反应类型，学习常见的化学反应。
3. 金属和非金属：介绍金属和非金属的概念、性质和应用，学习金属和非金属的区别和分类。
4. 碳和有机化合物：介绍碳和有机化合物的概念、性质和应用，学习有机化合物的命名和分类方法。
三、初二上学期1. 分子和离子：介绍分子和离子的概念、性质和应用，学习离子化合物的命名和化学方程式的写法。
2. 化学计量：介绍化学计量的概念、计算方法和应用，学习基本的化学计算方法。
3. 热化学：介绍热化学的概念、热力学基本定律和应用，学习热化学计算方法。
4. 元素周期表：介绍元素周期表的组成、排列和应用，学习元素周期表的基本知识和特点。
四、初二下学期1. 化学反应速率：介绍化学反应速率的概念、影响因素和应用，学习如何控制化学反应速率。
2. 化学平衡：介绍化学平衡的概念、平衡常数和影响因素，学习如何计算化学平衡常数。
3. 酸碱中和反应：介绍酸碱中和反应的概念、计算方法和应用，学习如何控制酸碱中和反应。
4. 电化学：介绍电化学的基本概念、电化学反应和应用，学习电化学反应的计算方法。
以上是初中化学分层教学计划的大致内容，具体教学内容和时间安排可以根据实际情况进行调整。
初中化学分层作业设计课题研究实施方案
初中化学分层作业设计课题研究实施方案1. 引言本实施方案旨在设计一种有效的初中化学分层作业，以提高学生对化学知识的理解和应用能力。
本文档将提供详细的分层作业设计方案和实施步骤。
2. 实施方案2.1 目标通过分层作业设计，达到以下目标：- 帮助学生建立化学知识的逻辑框架；- 提高学生对化学概念的理解；- 培养学生的实验操作能力；- 激发学生对化学科学的兴趣。
2.2 设计原则在设计初中化学分层作业时，应遵循以下原则：- 知识分层：根据化学知识的难易程度，将题目分为不同层次，逐步推进学生的研究；- 实践结合：注重实践操作，鼓励学生进行实验、观察和数据分析；- 个性化发展：给予学生一定的选择空间，根据学生的个性和兴趣进行个别指导和辅导。
2.3 实施步骤步骤一：确定主题和难度层次根据教学大纲和学生的基础情况，确定本次分层作业的主题和不同难度层次。
步骤二：编写分层题目根据主题和难度层次，编写不同难度的题目，包括选择题、填空题、判断题等。
确保每个层次的题目既能巩固基础知识，又能拓展学生的思维。
步骤三：设计实验环节在分层作业中融入实验环节，让学生亲自进行实验操作，并提出相关问题，引导他们观察、推理和总结。
步骤四：提供参考答案和解析为每个题目提供参考答案和解析，方便学生自主研究和纠正错误。
步骤五：个体辅导和讨论根据学生的答题情况和问题，进行个体辅导和讨论，帮助学生理解和掌握相关知识点。
步骤六：总结和反馈在分层作业完成后，及时总结学生的表现，并给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续研究和进步。
3. 总结通过实施初中化学分层作业设计，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，加深他们对化学知识的理解和应用能力。
本方案提供了详细的实施步骤和设计原则，可供教师参考和实施。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
初中化学分层教学实施方案
初中化学分层教学实施方案一、背景介绍随着教育改革的不断深入，分层教学成为了提高教学效果和满足学生个性化需求的一种重要方式。
化学作为中学科目之一，也需要根据学生的实际水平进行分层教学。
本文档旨在提供初中化学分层教学的实施方案。
二、教学目标1. 全面提高学生的化学知识水平和实践能力。
2. 了解学生的学术水平和研究风格，做到针对性教学。
3. 激发学生的研究兴趣，培养其创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的科学素养，使其具备科学思维方式和科学方法。
三、分层教学实施方案1. 预测和了解学生水平：通过课前调查、平时作业和小测验等方式了解学生的基础知识水平及研究惯。
2. 分层设定：根据学生的学术水平、研究兴趣和研究风格，将学生分为基础班、进阶班和拔尖班。
并针对每个班级设置相应的教学内容和教学方法。
3. 教学内容设计：基础班主要讲解并巩固基础知识；进阶班扩展基础知识并引入一些探索性实验；拔尖班深入复杂知识，并进行创新性实践研究。
4. 教学资源准备：根据不同班级的需求，准备不同难度和深度的教材、实验器材和多媒体教辅资料。
5. 教学方法选择：根据不同班级的特点，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验探究、小组合作等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
6. 个性化辅导：根据不同班级的学生情况，进行个别或小组辅导，帮助学生解决研究中遇到的问题，并进行针对性的指导。
7. 教学评价与反思：通过定期考试、实验报告和课堂表现等方式进行学生的学业评价，并根据评价结果及时调整教学策略。
四、预期效果通过初中化学分层教学的实施，预期能够达到以下效果：1. 学生成绩明显提升，学术水平得到有效提高。
2. 学生对化学学科产生兴趣，主动参与研究，积极探索。
3. 学生的科学素养得到培养，具备批判性思维和创新能力。
4. 学生的研究方法得到改善，具备自主研究和合作研究的能力。
五、总结初中化学分层教学是针对不同学生特点和需求进行的有针对性教学措施，旨在提高教学效果和满足学生个性化需求。
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化学分层教学实施方案
一个班中的学生，其知识水平、认知水平，参差不齐，结合我校学生的实际情况，针对不同的学生差异，在化学教学中，我是这样实施教学的:
一、分层教学做法
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解差异，科学分类，优化组合。
分类前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、化学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让大家知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习化学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，这是符合个性全面发展规律的。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。
把学生分成甲（优生）、乙（中等生）、丙（差生）三个程度等级并按照优、中、差搭配进行编座。
这种安排给教师按层次教学带来了便利；每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类学生，这样便于组织优秀生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优秀学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同进步。
（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。
在具体的化
学教学实践中，要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优生则允许他们超目标、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到上课坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2．课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂40分钟的教学效果。
在课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生学习各有所得。
3．学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生经过努力也能完成。
课
外作业则分层设计：一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4．辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。
辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课标约束。
另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加基础题训练，培养其分析、理解、表达的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5．注重抓关键、重补缺的过关考查。
过关考查是根据教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份化学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优秀生必做的；深化题是供中等生选做，优秀生必做的。
三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。
分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。
对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行补救外，还可组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
6．评价不同层次学生的作业、考卷、问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更
加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。
对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。
这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
二、分层教学的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。
不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则
所谓“保底”，即最终必须保证“后进生”达到新课标、新教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生创造性学习。