《核舟记》教案
核舟记教案优秀篇
《核舟记》教案优秀篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《核舟记》的主要内容，把握作者魏学洢的写作意图。
（2）能够分析并欣赏文中细腻的描绘和独特的艺术手法。
（3）能够理解核舟的象征意义，以及它在中国传统文化中的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《核舟记》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）学会从不同角度分析文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生珍惜自然资源，倡导环保意识。
（3）培养学生勇于创新，追求卓越的精神风貌。
二、教学重点1. 《核舟记》的主要内容及其写作背景。
2. 分析并欣赏文中细腻的描绘和独特的艺术手法。
3. 理解核舟的象征意义，以及它在中国传统文化中的地位。
三、教学难点1. 文中生僻词汇和古文句式的理解。
2. 分析并欣赏作者独特的艺术手法。
3. 深入挖掘核舟的象征意义及其在传统文化中的价值。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《核舟记》的写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的细腻描绘和独特艺术手法。
4. 课堂讲解：讲解课文中的生僻词汇和古文句式，帮助学生深入理解课文。
5. 欣赏与评价：引导学生欣赏核舟的象征意义，探讨其在传统文化中的地位。
6. 拓展延伸：联系现实生活，讨论如何传承和发扬传统文化。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调学习传统文化的重要性。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对《核舟记》的理解。
2. 搜集有关核舟的资料，了解其在传统文化中的传承与发展。
3. 结合自己的生活经验，谈谈如何传承和发扬传统文化。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解核舟的象征意义。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
《核舟记》教案
《核舟记》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《核舟记》全文；（2）理解《核舟记》的文言文语言特点和表达方式；（3）分析并评价核舟工艺的特点和价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）学会通过细节描写来分析人物形象和情感表达；（3）培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受我国古代工艺美术的博大精深，增强民族自豪感；（2）培养学生对传统文化的热爱和传承意识；（3）懂得珍惜和保护传统文化遗产。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并理解《核舟记》全文；（2）掌握文言文的语言特点和表达方式；（3）分析核舟工艺的特点和价值。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词理解和运用；（2）通过细节描写分析人物形象和情感表达；（3）审美情趣和艺术鉴赏能力的培养。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示核舟模型或图片，引起学生兴趣；（2）简要介绍《核舟记》的背景和作者。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《核舟记》全文，理解大意；（2）鼓励学生课前预习，查阅相关资料，了解核舟工艺的历史和发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析核舟工艺的特点和价值；（2）分享各自查阅的资料，了解核舟工艺的历史背景；（3）讨论核舟工艺在现代社会的传承与发展。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识；（2）评价学生在讨论中的表现，如观点阐述、分析能力等。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业的完成质量，如朗读、背诵、练写等；（2）评价学生在作业中对核舟工艺特点和价值的理解。
3. 单元测试：（1）设计相关测试题目，检验学生对《核舟记》文言文语言特点、人物形象和情感表达的掌握程度；（2）评价学生在测试中的成绩和进步情况。
五、课时安排：本教案共需4课时，分别用于自主学习、合作探讨、教学评价和总结拓展。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案(精选4篇)
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案（精选4篇）《核舟记》语文教案篇一教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。
二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。
教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。
掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
重点是文章的第3段。
这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。
这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。
难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。
这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。
这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。
二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。
诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。
应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。
讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。
三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。
第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。
第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。
四、预习要求1、对照注释弄清文章大意。
2、解决个别生字词的读音。
教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：①“核舟”的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。
开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。
《核舟记》公开课教案
《核舟记》公开课精品教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《核舟记》全文；（2）掌握文中的关键词语、典故和人物形象；（3）了解我国古代核舟工艺的历史和发展。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《核舟记》；（2）学会欣赏古代核舟艺术，提高审美能力；（3）培养学生的写作兴趣和文学创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受我国传统文化的魅力，增强民族自豪感；（2）培养学生的审美情趣，提高生活质量；（3）学会珍惜文化遗产，传承中华民族优秀传统。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并理解《核舟记》全文；（2）掌握文中的关键词语、典故和人物形象；（3）了解我国古代核舟工艺的历史和发展。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻词语的理解；（2）古代核舟艺术的价值和审美特点；（3）如何培养学生的写作兴趣和文学创造力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示核舟实物或图片，引发学生兴趣；（2）简介核舟的起源和发展历程；（3）介绍作者魏学洢及其作品《核舟记》。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《核舟记》，理解文意；（2）引导学生关注文中的关键词语、典故和人物形象；（3）学生交流阅读心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨：（1）分组讨论核舟工艺的特点和审美价值；（2）分析文中作者对核舟工艺的赞美之情；（3）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生在讨论、分享过程中的表现；（3）教师根据观察和评价，给予学生相应的鼓励和指导。
2. 作业完成情况：（1）检查学生作业中核舟相关知识的掌握情况；（2）评价学生在作业中的写作兴趣和文学创造力；（3）针对学生作业中的问题，进行个别辅导和指导。
五、课后反思：1. 总结课堂教学效果，回顾教学目标的达成情况；2. 分析教学过程中的优点和不足，找出需要改进的地方；3. 针对学生的学习情况，制定后续教学计划和辅导措施。
【多篇汇编】《核舟记》教案四篇
《核舟记》教案四篇《核舟记》教案篇1教学目标：1、了解作者及相关知识。
2、学习生字，熟读全文。
3、在掌握重点词语的基础上初步理解__内容。
教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。
2、借助书下注释独立疏通文义。
教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( )(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )(7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( )2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不： (2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船：(5)篆章： (6)视端容寂：(7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者：3、填空。
《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。
二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。
(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。
要求学生注意生字的读音、断句。
(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材; 为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。
《核舟记》语文教案
《核舟记》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《核舟记》全文。
（2）理解《核舟记》的主题思想，分析文中的比喻、拟人等修辞手法。
（3）了解作者魏学洢的生平和创作背景，理解其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《核舟记》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）学会批判性思维，对作品内容进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋学习、独立思考的精神风貌。
（3）培养学生关爱自然、珍惜资源的意识。
二、教学重点1. 《核舟记》全文的朗读和背诵。
2. 分析文中的比喻、拟人等修辞手法。
3. 理解作者魏学洢的生平和创作背景。
三、教学难点1. 文中部分生僻字词的解释和理解。
2. 比喻、拟人等修辞手法的运用和分析。
3. 对作品主题思想的深入理解。
四、教学准备1. 教师准备《核舟记》原文及其注释、译文。
2. 准备相关背景资料，如作者魏学洢的生平和创作背景。
3. 准备教学多媒体设备，如投影仪、电脑等。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍作者魏学洢的生平和创作背景，引导学生关注《核舟记》的创作背景。
2. 自主学习学生自主朗读《核舟记》，结合注释理解文意，对文中不懂的字词进行圈点批注。
3. 合作探讨教师组织学生分组讨论，共同分析文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生深入解读作品。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，重点解析文中的比喻、拟人等修辞手法，以及对作品主题思想的阐述。
5. 情感体验教师引导学生体会作品中所表现的关爱自然、珍惜资源的思想，培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《核舟记》的主题思想及其现实意义。
7. 课后作业学生课后背诵《核舟记》，并对文中比喻、拟人等修辞手法进行练习分析。
8. 课后反思教师结合学生作业完成情况，进行课后反思，针对教学过程中存在的问题，调整教学策略。
《核舟记》优秀教案
《核舟记》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《核舟记》。
（2）理解《核舟记》的文言文表达方式和修辞手法。
（3）掌握文中的关键词语和句式结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对《核舟记》的理解和分析能力。
（2）运用比较法，引导学生了解《核舟记》与其他文学作品的异同。
（3）培养学生的文言文阅读和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。
（2）引导学生领悟作品中所蕴含的哲理和人生智慧。
二、教学重点：1. 《核舟记》的文言文表达方式和修辞手法。
2. 文中的关键词语和句式结构。
3. 作品的主题思想和人生哲理。
三、教学难点：1. 文言文中的实词和虚词的理解。
2. 句子结构和句式的分析。
3. 作品的艺术特色的鉴赏。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《核舟记》的作者和背景。
（2）学生齐读课文，感受作品的韵律和节奏。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解文意。
（2）学生查找文中的生僻字词，并与同桌交流。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析作品的主题思想和人生哲理。
（2）每组选代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 探究学习：（1）教师提出问题，引导学生深入思考。
（2）学生结合课文内容，进行思考和回答。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《核舟记》。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选择一篇类似的文言文进行阅读，提高阅读能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和思考问题的积极性。
2. 朗读和背诵：检查学生对《核舟记》的朗读和背诵情况，注意发音准确和表达流畅。
3. 课后作业：评估学生完成的课后作业的质量，包括对文言文的理解和分析能力。
4. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，包括合作意识和交流能力。
5. 课堂提问：通过提问学生，检查他们对《核舟记》的理解程度和思维能力。
核舟记语文教案
《核舟记》经典优秀语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《核舟记》的文言文内容，掌握重点词汇和句式。
（2）了解作者魏学洢的生平和文学地位。
（3）理解核舟工艺的特点及其在中国传统文化中的意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析核舟工艺的艺术价值。
（2）学会欣赏文言文，提高阅读文言文的能力。
（3）学会通过朗读、感悟，理解文章主旨。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌。
（3）培养学生学会欣赏美、创造美的能力。
二、教学重点1. 《核舟记》的文言文内容。
2. 核舟工艺的特点及其在中国传统文化中的意义。
三、教学难点1. 理解文言文中的重点词汇和句式。
2. 分析核舟工艺的艺术价值。
四、教学方法1. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，掌握重点词汇和句式。
2. 合作探讨：分组讨论，分析核舟工艺的艺术价值，培养学生合作意识。
3. 朗读感悟：通过朗读，让学生感受文章的语言美，理解文章主旨。
4. 实例分析：展示核舟实物或图片，让学生更直观地了解核舟工艺。
五、教学步骤1. 导入新课，简介作者魏学洢及《核舟记》的背景。
2. 学生自主学习，理解文言文内容，掌握重点词汇和句式。
3. 分析核舟工艺的特点及其在中国传统文化中的意义。
4. 分组讨论，合作探讨核舟工艺的艺术价值。
5. 学生代表分享讨论成果，总结核舟工艺的价值。
6. 朗读感悟，让学生通过朗读，感受文章的语言美。
7. 课堂小结，梳理本节课所学内容。
8. 布置作业，巩固所学知识。
六、教学策略1. 情境创设：通过展示核舟实物或图片，让学生更加直观地了解核舟工艺，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：在讲解文言文内容时，采用启发式教学，引导学生主动思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 互动式教学：在讨论核舟工艺的艺术价值时，鼓励学生积极参与，引导学生之间进行交流和互动，提高学生的合作能力。
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23《核舟记》教案教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。
教学设想一、教学目的一、二是教学重点。
围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。
二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。
(本课文教学可细可粗，可深可浅。
请根据不同对象斟酌处理。
)三、教学时数：三课时。
教学过程第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。
其中最令人称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1．本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。
2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、？？？篷等②罔不因势象形，各具情态等3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。
4．思考下列问题：(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。
朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。
2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。
文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。
但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。
比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。
最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。
阅读中均需综合考虑。
3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。
“读书百遍，其义自见”。
从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。
五、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。
学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。
第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。
对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。
(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。
就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。
关于记叙文和说明文的区别，简述如下：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。
记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。
说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。
它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。
说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。
结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。
(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。
学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。
二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。
)二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。
1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。
让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。
2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。
第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。
讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。
开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。
有关的词语如“罔不”、“曾不”等。
4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟”的具体细致说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。
2．这样安排遵循了怎样的顺序?由面到背面，由主到次。
3．讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。
(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。
“相望”的意译：“相对而设”。
“糁”的音、形、义及词性。
(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。
开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。
船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
(6)领会苏拭文句。
一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。
可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。
第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。
二、请学生译解几个句子。
1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
2．启窗而观，雕栏相望焉。
3．而计其长曾不盈寸。
4．盖简桃核修狭者为之。
三、、分析讨论第三段。
1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)2．口译并评价翻译情况。
3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。
三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。
所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。
否则，松散割裂，不知所云。
(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。
这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析讨论第四段。
1．讨论下列短语的译法。
横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。
先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。
(2)左右各四，共八扇。
(3)船头坐三人。
(4)共阅一手卷。
(5)横卧一揖。
(6)倚一衡木。
(7)为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。
两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。
这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。
由此看来，这两句不能认为比喻句。
作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。