学生课堂问题行为文献综述
教育惩罚文献综述
教育惩罚文献综述教育惩罚是指教师和学校对学生的不良行为采取的一种惩戒措施，旨在通过适度的惩罚来纠正学生的错误行为，培养他们的自律意识和良好的行为习惯。
教育惩罚在实践中往往存在着一些争议和问题。
本文将综述相关文献，探讨教育惩罚的现状、影响以及改进方法，以期为教育实践提供一定的借鉴和帮助。
教育惩罚的现状教育惩罚在世界各国的教育实践中普遍存在，但不同国家和地区对教育惩罚的定义和执行方式存在着差异。
美国、英国等西方国家一般对过度体罚行为持零容忍的态度，采取严格的禁止措施，例如美国已有30多个州禁止在学校实施体罚。
而在一些发展中国家和地区，教育惩罚仍然存在着普遍的体罚现象，学校和教师往往以体罚的方式对待学生，这种做法受到了国际社会的广泛批评和谴责。
教育惩罚的使用，虽然旨在纠正学生的不良行为，但其潜在的负面影响也不可忽视。
研究表明，过度使用教育惩罚会导致学生产生逆反情绪，导致他们的行为更加偏离规范；过度从事体罚行为还可能导致学生的自尊心受损，甚至对学习和生活产生抵触情绪，从而产生不良后果。
教育惩罚也可能会对学生的心理健康产生负面影响，导致他们出现焦虑、抑郁等问题。
针对教育惩罚所存在的问题，学者们提出了一些改进的方法和建议。
要加强对教师和学校的相关培训，提高他们的专业能力和教育水平，使他们能够更加理性地对待学生的不良行为，避免过度使用体罚。
学校应建立和完善相关的惩戒制度和规范，明确规定何为适度的教育惩罚，禁止不当的体罚行为。
学校还应加强与学生家长的沟通和合作，形成对学生的全方位的教育管控。
结语教育惩罚是教育实践中的一项重要措施，它可以有效地纠正学生的不良行为，促进学生的健康成长。
在实践中，教育惩罚也存在着一些问题和挑战，需要学校、教师和社会各界共同努力，加强对其的管理和监督。
希望通过本文的综述，能够引起更多人对教育惩罚的关注，促进教育惩罚的改进和完善，为学生提供一个更加健康和良好的学习环境。
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
教育惩罚文献综述
教育惩罚文献综述教育惩罚是指针对学生在学校表现不佳时所实施的一种行为管理方式。
它旨在通过惩罚行为来制止学生不当行为的发生，促使学生遵守学校纪律和规定。
教育惩罚的使用和有效性一直备受关注和争议。
本文将对教育惩罚的研究文献进行综述，探讨教育惩罚的定义、类型、影响以及未来发展方向。
教育惩罚并非一种统一的行为，它包括多种形式和方式。
常见的教育惩罚方式包括体罚、责骂、写检讨、留校、停课、降级等。
这些惩罚方式往往是根据学校的纪律条例和教师的个人意愿而确定的。
对于这些不同形式的教育惩罚，学者们对于其有效性、合理性以及可能带来的负面影响有着不同的观点和意见。
一些研究表明，教育惩罚在一定程度上可以有效地制止学生的不当行为，维护学校的纪律和秩序。
体罚被认为是一种立竿见影的教育惩罚方式，可以让学生迅速意识到自己的错误，并避免再次犯错。
一些研究还指出，适度的责骂和批评可以帮助学生认识到自己的错误，并激发他们积极改正不良行为的愿望。
与此教育惩罚也存在着一些严重的问题和负面影响。
教育惩罚往往只关注行为的表面，而忽视了学生内在的情感和动机。
体罚和责骂可能会使学生产生厌学情绪，降低他们对学校和学习的积极性。
而且，一些研究还发现，过度的惩罚可能导致学生产生逆反心理，甚至增加他们犯错的机会。
由于教育惩罚的主体往往是教师和学校管理者，他们的主观意识和偏见可能会导致不公正的惩罚，甚至引发学生的心理问题。
基于对以上问题的关注，学者们开始转向寻求替代的行为管理方式，以减少教育惩罚可能带来的负面影响。
正向教育、奖励制度、心理辅导等方式被认为是更加积极有效的行为管理方式。
这些方式注重对学生的积极行为进行激励和强化，能够更好地调动学生的内在动机，增强他们对学习的兴趣和积极性。
一些研究还表明，积极的行为管理方式可以提高学生的自尊和自信，从而有助于他们形成积极的人生态度和心理素质。
教育惩罚是一种备受争议的行为管理方式。
它既可以在一定程度上制止学生的不当行为，维护学校的秩序，又可能带来一系列负面影响，包括降低学生的学习积极性和造成学生心理问题。
小学高年级课堂问题行为现状研究
小学高年级课堂问题行为现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学高年级课堂问题行为逐渐引起了广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，还可能对教师的教学质量和课堂管理产生负面影响。
本研究旨在深入探讨小学高年级课堂问题行为的现状，以期为改进教学方法、提升教育质量提供有益参考。
本文首先对课堂问题行为的概念进行界定，明确研究范围。
接着，通过文献综述和实证研究，分析小学高年级课堂问题行为的类型、特点及其成因。
在此基础上，探讨预防和干预课堂问题行为的有效策略，为教师和学生提供针对性的指导建议。
本研究的意义在于，一方面有助于深入了解小学高年级课堂问题行为的现状，揭示其背后的原因，为教育者提供决策依据；另一方面，通过提出预防和干预策略，有助于改善课堂氛围，提高学生的学习积极性和参与度，进而促进教育质量的全面提升。
在接下来的章节中，本文将详细阐述研究方法、数据分析结果以及具体的预防和干预策略，以期为读者呈现一个全面、深入的小学高年级课堂问题行为现状研究。
二、文献综述随着教育研究的不断深入，问题课堂行为在小学高年级阶段逐渐受到学者们的关注。
课堂问题行为课堂，指的是学生在课堂上表现出的不符合教学要求、影响教学秩序和效果的行为。
这些行为不仅影响学生问题自身的学习效果，也会对其他同学和教师的教学造成干扰。
对小学高年级行为的现状进行研究，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
国内外学者对课堂问题行为进行了广泛的研究。
国外研究起步较早，主要侧重于问题行为的分类、影响因素以及干预策略等方面。
例如，心理学家和教育学家通过对大量样本的调查和分析，提出了多种课堂问题行为的分类方法，如外显型问题行为（如扰乱课堂秩序、攻击他人等）和内隐型问题行为（如注意力不集中、逃避学习等）。
同时，研究还发现课堂问题行为受到多种因素的影响，包括学生个体因素（如性格特质、学习动机等）、家庭环境因素（如家庭氛围、教育方式等）以及学校环境因素（如师生关系、课堂氛围等）。
课堂观察研究的文献综述
课堂观察研究的文献综述一、概述课堂观察研究，作为教育领域中一种重要的实证研究方法，旨在深入课堂现场，对教师的教学行为和学生的学习过程进行细致的观察和分析。
该方法不仅关注教师的教学技能和课堂管理，也重视学生的学习态度和成效。
通过课堂观察研究，教育研究者能够更直接地了解课堂实际运行状况，揭示教学过程中的问题，并提出针对性的改进策略。
本文综述了近年来课堂观察研究的相关文献，旨在全面梳理该领域的研究进展和主要成果。
通过对已有文献的深入分析，本文发现课堂观察研究的方法论日益完善，研究领域不断拓展，研究者们开始更加关注课堂互动、学生学习成效以及教师专业发展等核心问题。
同时，本文也指出了当前课堂观察研究存在的一些不足和争议，如观察工具的标准化、观察者的主观性、伦理问题等，以期为后续研究提供参考和借鉴。
通过对课堂观察研究文献的综述，本文旨在为教育实践者和研究者提供一个全面、深入的了解该领域研究成果的平台，以期推动课堂观察研究的发展，提高教育质量，促进学生全面发展。
1. 课堂观察研究的定义与重要性课堂观察研究是一种针对课堂教学活动进行系统性观察、记录和分析的研究方法。
其核心目的在于通过深入课堂，捕捉教师和学生的互动过程，理解教学现象，揭示教学规律，从而优化教学行为，提高教学效果。
课堂观察研究不仅仅是一种简单的观看和记录，更是一种科学的、系统的、有目的的探究过程。
课堂观察研究的重要性体现在多个方面。
它是教育研究中获取第一手资料的重要途径。
通过观察真实的课堂环境，研究者可以获取到最直接、最真实的教学数据，从而更准确地理解教学现象和问题。
课堂观察研究有助于教师自我反思和专业成长。
通过观察他人的教学过程，教师可以发现自己的不足，学习他人的优点，进而改进自己的教学方法和策略。
课堂观察研究还可以为教育决策者提供科学依据，帮助他们制定更合理、更有效的教育政策。
课堂观察研究是一种非常重要的教育研究方法，它不仅有助于揭示教学规律，提高教学效果，还可以促进教师的专业成长和教育决策的科学化。
关于厌学的文献综述
关于厌学的文献综述
1. 《青少年厌学心理问题及其干预策略》（作者：李晓明等）
文章分析了青少年厌学心理的成因，包括个体因素（如学习动机不足、自我效能感低、情绪困扰等）、家庭因素（如家庭教育方式不当、过度期望等）和学校因素（如教学方法单一、评价体系不合理等）。
同时探讨了通过心理咨询、改善教育环境、提升教师素质等多元化的干预策略。
2. 《我国中小学生厌学问题的研究现状与对策》（作者：王春燕）
该文回顾了国内关于中小学生厌学问题的研究历程，指出当前厌学现象普遍且复杂，涉及学业压力、同伴关系、心理健康以及社会文化等多个层面。
并提出了构建积极教育环境、改进教学模式、加强心理辅导以及家长参与等综合性的解决对策。
3. 《基于自我决定理论视角的大学生厌学问题探究》（作者：刘洋）
自我决定理论认为，厌学行为源于个体在满足基本心理需求（自主性、胜任力和归属感）上的缺失。
文章从这一理论出发，剖析了大学生厌学的内在心理机制，并提出通过增强学生的内部动机、提高其自我效能感及优化高校教育环境等方式来预防和减少厌学现象的发生。
4. 《学业负担、学习倦怠与初中生厌学情绪的关系研究》（作者：张晓梅）
研究揭示了学业负担过重和学习倦怠是导致初中生产生厌学
情绪的重要原因。
通过对大量实证数据的分析，指出减轻学业负担、关注学生身心健康，以及实施有效的抗压教育是解决初中生厌学问题的关键路径。
5. 《网络虚拟环境对青少年厌学影响的研究》（作者：周红）
在现代科技背景下，该研究探讨了网络虚拟环境如何影响青少年的学习态度和行为，强调了适度引导青少年正确使用互联网，防止其沉迷网络而引发厌学问题的重要性。
学困生学习困难教育文献综述
学困生学习困难教育文献综述学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
根据我们小学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、学习困难生的界定由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或数理化等学习能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
三、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。
人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。
许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。
因此，对于学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。
学生错误研究之文献综述
学生错误研究之文献综述一、概述学生错误研究作为教育领域的重要课题，一直备受关注。
随着教育理念的更新和教学方法的改进，对学生错误的研究也逐渐深入。
本文旨在通过文献综述的方式，梳理学生错误研究的发展历程、现状以及未来趋势，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
学生错误研究起源于对学生学习过程中的失误和偏差的关注。
在教育心理学、认知科学等学科的基础上，研究者开始探讨学生错误的成因、类型及其对学习效果的影响。
随着研究的深入，学生错误不再被视为简单的错误或失误，而是被看作是学生学习过程中的一种重要资源，可以揭示学生的思维方式、学习策略以及认知结构等信息。
学生错误研究涉及多个方面。
在错误类型方面，研究者根据不同的学科领域和学习阶段，划分了多种错误类型，如概念性错误、计算错误、理解错误等。
在错误成因方面，研究者从认知、情感、环境等多个角度分析了学生错误的产生原因。
在错误纠正方面，研究者探讨了如何有效地帮助学生纠正错误，提高学习效果。
学生错误研究具有重要的实践意义。
通过对学生错误的研究，教师可以更好地了解学生的学习状况和需求，从而调整教学策略和方法。
同时，学生错误研究也有助于培养学生的批判性思维和创新精神，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
学生错误研究是一个具有丰富内涵和广泛应用前景的研究领域。
通过对已有文献的梳理和分析，本文将进一步探讨学生错误研究的理论框架、研究方法以及实践应用，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1. 学生错误研究的背景与意义学生错误研究在教育领域中具有深厚的背景与广泛的意义。
在教学过程中，学生犯错误是一个不可避免的现象，而如何正确看待和处理这些错误，对于提升教学质量、促进学生全面发展至关重要。
从教育心理学的角度来看，学生在学习过程中出现的错误是他们认知发展的必然产物。
这些错误反映了学生在知识理解、技能掌握以及思维发展等方面的不足，为教师提供了宝贵的反馈信息。
通过对学生错误的研究，教师可以更深入地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学效果。
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中学生课堂问题行为原因及对策研究——文献综述*****学号：************专业：学科教学方向：地理课程名称：地理研究的前言、方法专题（选修）任课教师：***上课时间：2013.09—2014.01中学生课堂问题行为原因及对策研究摘要：课堂问题行为,一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。
这样的行为不仅影响学生的学习,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。
关键词：课堂问题行为；教师威信；原因文献综述：在中国知网搜索关键字“课堂问题行为”，发现相关文章数十篇，可见对于此问题，国内还是有一定研究基础的。
众多学者就课堂问题行为的原因，现状，以及具体对策开展论述。
这些文章大致可以分为以下几类：1：从心理学角度分析课堂问题行为产生的心理机制。
孙路、叶珊等认为，课堂问题行为产生的心理因素包括：认知能力发展失衡，情感缺失，对规则的“限度检测”，人格因素。
其中，认知能力发展失衡是课堂问题行为产生的首要原因[ 1 ]。
2：对课堂问题行为的综合性一般分析。
李耀新认为，课堂问题行为的产生主要是教师的教育失策，学生身心因素以及环境因素造成的。
其中，教师的教育失策主要包括：教师教育教学指导思想的错误，管理的失范，以及教学偏差引起的教师威信低下。
作者列举了六种容易引发教师威信低下的六种行为。
同时指出，教师在学生中威信越高，学生越不容易产生课堂问题行为[ 2 ]。
3：对课堂问题行为的实证分析。
目前，对课堂问题行为的探讨存在着理论分析多于实证探讨的现状。
一些学者也认识到这样一种情况，尝试从实证角度论证。
如山东师范大学张凤丽，以泰安市某中学为例，研究高中阶段学生课堂问题行为。
她选取了泰安市某中学260 名学生和62名教师作为研究对象，采取了文献、问卷等方法，对高中阶段学生课堂问题行为的表现、产生的原因及教师的应对方式进行了调查和分析。
得出有关高中生课堂问题以下结论：1．高中生外显性问题行为具有普遍性；2．高中生内隐性问题行为具有严重性；3．高中生课堂问题行为具有年级差异性；4．高中生课堂问题行为产生的原因比较复杂，是由学生、教师、学校环境、家庭和社会综合因素影响的结果。
其中学生认为教师拙劣的教学行为是最重要的原因，教师认为学生自身因素是最主要的原因；5．教师处理方式既有积极应对又有消极应对，主要采取课后处理和停课说教两种应对方式[ 3 ]。
目前，有关课堂问题行为的原因，学术界有相对清晰的认识。
普遍认为是学生自身、课程、教师、学校及家庭环境相互交织的产物。
学生自身因素跟学生心理的发展密切相关，心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。
如性格过于内向的学生，往往容易产生抑制性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
相反，情绪不稳定的学生在人际交往中存在一定的障碍，很难与教师和同学建立良好关系，表现出高度焦虑和恐惧。
由于无法正确评价他人对自己的关心和鼓励，因此他们会尽力回避问题，避免引起他人的关注，因此这类学生的课堂问题行为是内隐的。
这是诱发课堂问题行为两种截然相反的人格因素。
研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，影响教学活动的顺利进行。
这就是诱发课堂问题行为的所谓限度检测。
课程设置不合理也是造成学生问题行为的原因之一。
如许多农村中学课程的编排只考虑教师的方便，不考虑课程编排的科学性，经常把某些老师的课程排在一起，这样的课程编排显然不能很好的照顾中学生身心发展需要，更容易产生课堂问题行为。
教师因素是课堂问题行为产生的不可忽视的因素学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。
教师的失策主要表现为：1.指导思想的错误教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。
如教师缺乏正确的教学理念，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标。
教学上搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，无休止地上课、补课、考试，学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“苦海”。
这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。
2.管理的失范教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。
有些教师放任管教的职责，对学生课堂问题行为不闻不问，助长了学生问题行为。
还有一种教师对学生问题行为作出过敏反应，常常滥用惩罚，这两种行为都不利于课堂管控。
有些教师不能严于律己，教学态度马虎，不求上进，上课迟到早退，工作懒散，不能赢得学生尊重，缺乏威信，从而间接导致课堂问题行为的发生。
3.教学的偏差。
教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢。
教学的偏差使教师威信下降，研究表明，教师威信越低，学生就越容易产生课堂问题行为[ 4 ]。
课堂问题行为的产生,除了教师和学生方面的因素外,还与环境影响有关。
环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。
学生问题行为的产生与家庭教育密切相关。
家庭民主气氛较浓、父母平时较注重与子女进行沟通、对话、关心子女学业、重视孩子行为习惯养成、具有良好的家庭学习氛围,在这样家庭中成长的孩子大多乐观向上,具有稳定的情绪特征。
学生的问题行为与父母性格也有关。
如:在父母亲过度焦虑,过度担心、盛气凌人且以自我为中心的家庭里,子女就较易发生问题行为。
大众媒体在当今信息时代,备种信息通过多种媒体大量涌入学校。
大众媒体传播的信息并非都是积极的,很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。
学生受到这些内容的影响,耳濡目染、潜移默化,会导致课堂中问题行为的发生。
课堂内部环境如温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等课堂内部环境都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽,学生就可能产生一种愉悦的感受和积极因素的情绪,从而减少问题行为。
相反,如果课堂环境恶劣、气氛紧张,学生就容易产生昏沉、懒散的消极情绪,从而增加问题行为产生的可能。
但是对于哪种因素是首要的尚有分歧。
这其中，侯天阳在中学生课堂问题行为成因及对策分析中指出，课程因素是造成中学生课堂问题行为的首要因素，超过三分之一的学生认为课程的不合理是他们不能安心学习的主要原因。
大多数学者认为教师对课堂问题行为的影响则更为明显。
李耀新认为，教师教学的偏差，是教师失去其在学生心目中威信的关键因素之一，也是学生问题行为产生或扩展的首要因素。
侯天阳也认为，教师因素，诸如教师教育观念的错误业、务能力差、个人素质低管、理方式不民主、情绪方面的异化等，是造成学生课堂问题的重要原因。
孙璐、叶珊在课堂问题行为心理分析及应对策略中指出，课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起的。
而学生学习状况的优劣与其认知发展水平密切相关，因此认知能力的发展问题应成为课堂问题行为产生的首要原因。
在应对课堂问题行为方面，很多学者都赞成遵循最小干预原则。
如即用最简短的干预纠正学生的行为。
教师要尽量做到既有效又不需要打断上课,因为教师过多的干预会强化学生的不良行为。
北京师范大学硕士马慧在课堂问题行为与课堂纪律管理一文中总结了几种遵循最小干预原则的方法，包括：忽略细小而且转瞬即逝的不良行为，运用目光接触、手势、身体靠近和触摸等非言语提示，表扬与不良行为相反的行为等等。
笔者认为这些简单易用的方法的确可以起到敲山震虎的作用。
而且不会过多影响正常教学，因为有研究表明，教师在维持秩序方面花费时间越长，教学质量越差。
潘福勤在中学生课堂问题的分析与对策一文中指出，教师在面对课堂问题行为的时候，必需最大限度地减少中学生课堂问题行为的影响。
即教师必须慎重对待和处理学生的问题行为, 要尽可能把其干扰作用降到最低限度, 对其中有些问题行为甚至可以待课后再处理,以便顺利完成课堂任务[ 5 ]。
其本质也是赞成最小干预原则。
同时，也有相当一部分学者提出必需加强学校与家庭的沟通协调。
因为学生课堂问题行为也可能是家庭原因造成的，所以家庭和学校必需协调起来。
潘福勤指出，学校与家庭必需互相配合。
学生在课堂上的问题行为, 有的主要是学校造成的, 但也有一些是属于家庭导致的。
针以学生的问题, 教师应与学生家长加强联系, 相互配合, 共同努力, 以促进学生健康发展。
马慧分析了家庭与学校的关系，提出优化学校教育环境，建立家庭学校辅导机制，提出建立家长委员会这样一种家庭和学校的沟通机制[ 6 ]。
笔者认为这些想法都很有创造性，实际上，很多中小学已经在实践中摸索前行。
惩罚作为一种必须的手段也有一定作用，有时候惩罚是不得不为之的一种有效手段。
当学生对教师合理要求置之不理，反复出现严重的问题行为，教师才不得以采用的管理方式。
对于没有自制力的学生惩罚不失为一种较有效的方法。
但是惩罚的运用必须遵循一些原则，惩罚不能滥用。
山东师范大学张凤丽认为教师利用惩罚要讲究一定的方式和方法：①允许学生自主选择惩罚方式。
教师给予学生一定的自主权，让学生在自己提供几种惩罚方式中选择，这样让学生感到心服口服，惩罚效果较好，真正体会到课堂管理的人性化。
②对学生惩罚把握公平的原则。
事实面前一定平等，不论谁出现问题，无论是班干部还是学习较差的学生，教师给予的惩罚都应是一样的。
③对待学生的惩罚不要翻旧账，不能伤了学生自尊心。
④对待学生不要殃及无辜。
教师在处理问题行为只是针对有问题的学生，不要惩罚全班同学。
潘福勤指出中学生已逐渐产生成人感, 他们渴望独立和受到尊重, 但同时又摆脱不了幼稚与冲动。
针对这一特点, 教师应通过发现学生的闪光点来克服其缺点, 切不可一味地批评指责, 更不能讽刺、侮辱、谩骂、体罚学生。
在众多应对课堂问题行为的文章中，笔者认为，有一个闪光点应该引起重视。
那就是行为契约在课堂问题行为中的应用。
广东省韶关学院教育系周小宋一直从事美国教育研究，周小宋、李美华在课堂行为契约与后果阶梯一文中首次把行为契约法引入课堂管理。
“行为契约进学校、进课堂是美国行为主义控制派的一种行为矫正方法，真正体现了以学生为本的理念。
课堂行为契约或表现契约是一份具体的、书面的协定，它规定了其中一方或多方在特定的课堂情境中需要做出的确切的行为方式，以及具体的奖励和惩罚[ 7 ]。
”同时她介绍了行为契约法的分类和功能，即行为契约法具有监督，教育，预防课堂问题行为的作用。
邱高明和吕济彩在浅谈行为契约在中学生课堂问题行为管理中的应用提出了教师与学生签订契约时应该注意的原则[ 8 ]，具有很强的实践指导性。