聚焦语言文字运用加强语言文字训练
着眼于动态性语用知识,落实语言文字训练
２ ０ １ ３年 １ １ 月 １ ５日
始江 苏沛县 沛城 镇 中心小 学
《 语文课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 强调语 文课程 的 目标 ｌ 表 １ Fra bibliotek盖 鸾英
和 内容要 聚焦于“ 语 言文字运用 ” ， 从运用语 言 的角 度强 ｌ
调了语文课程的实践特性。语言文字的运用是语文教学 Ｊ
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在解读文本的时候要挖掘隐含的具有代表性 的语言特 ｌ 与叔叔 比较 ， 谁说话时用的提示语 多 ， 这是为什么 ？从川
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怎样提高学生运用语言文字的能力
怎样提高学生运用语言文字的能力《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。
“运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练，是语文教学的重中之重。
学习也好，积累也罢，都是为了运用。
那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的核心任务呢？一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。
《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。
在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。
”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。
学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。
教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。
《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。
老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语言特点，设计了这样一个追问的教学环节：请同学们读一读，说说你发现了什么。
这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
聚焦语文核心素养落实语言文字运用
聚焦语文核心素养落实语言文字运用【摘要】《语文课程标准》指出语文教学的核心任务是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。
可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升。
那么，作为语文教师应该怎么做呢？我认为应该从朗读积累、阅读理解、读写结合等方面入手，落实语言文字的运用，全面提升学生的语文素养。
【关键词】朗读积累阅读理解读写结合《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了明确的界定，即“语言文字运用”。
语文课程学习的对象和内容就是语言文字和语言文字的运用。
那么，怎样在阅读教学中落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养呢？一、朗读积累，感悟品味古人云：“读书百遍其义自见。
”在小学语文阅读教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语言文字的金钥匙。
在整个小学阶段，朗读的训练最为关键，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。
一节有效的语文阅读教学课应该也必须是书声琅琅的，这就是语文课区别于其他课的鲜明特点。
在执教《清平乐·村居》时，我采取美文美读的策略。
在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。
学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。
在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。
教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“读字当先，长文短教，以学定教”为宗旨。
为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生时，采取三步走战略，第一步引导学生通过读，抓主要事件，让学生写出小标题，诸如：谈读书、谈碰壁、救车夫……第二步还是读。
2023语言文字运用专题训练
一、词语理解与运用
1同义词与反义词：让学生学习和理解常见同义词和反义词，并运用它们进行组词、造句和短文写作。
2词语搭配：教授学生如何正确搭配词语，避免常见的搭配错误，提高表达的准确性和流畅性。
3成语与惯用语：介绍常见的成语和惯用语，让学生了解其含义和用法，并能在实际语境中运用。
二、句子结构与表达
1简单句与复合句：教授学生简单句和复合句的构成和用法，让他们能够在写作中运用不同的句型结构。
2主谓一致：强调主谓一致的重要性，教授学生在不同情况下如何正确使用主谓一致的规则。
3被动语态：介绍被动语态的构成和用法，让学生掌握如何在需要时使用被动语态。
三、段落写作与篇章结构
1段落写作：教授学生如何构思和撰写一个清晰、连贯的段落，包括主题句、支持句和结论句。
2篇章结构：介绍常见的篇章结构类型（如总分总、分总、总分等），让学生了解如何在写作中运用这些结构。
3连贯与衔接：教授学生使用连接词、过渡句等手段，使文章更加连贯、流畅。
四、修辞手法与文采提升
1常见修辞手法：介绍常见的修辞手法（如比喻、拟人、排比等），让学生了解其效果并能在写作中运用。
2文采提升：教授学生通过运用修辞手法、变换句式结构等手段，提升文章的文采和表达效果。
五、实际应用与综合训练
1应用文写作：教授学生撰写常见应用文（如通知、信函、报告等），强调格式规范和语言得体。
2命题作文：给定命题，让学生进行作文练习，培养他们审题、构思和表达的能力。
3语言综合运用：设计综合性的语言运用任务（如角色扮演、讨论、演讲等），让学生在实际语境中运用所学语言知识。
2024年高考语文第二轮专题复习强化训练：语言文字运用(附答案) (1)
2024年高考语文第二轮专题复习强化训练：语言文字运用阅读下面的文字，完成下题。
事有凑巧，在不同的时间和不同的地方，我听见过三位老师讲“破釜沉舟”这个成语。
第一位教师是这样讲的：“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。
做事一定要坚决。
无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进而不许后退、只许胜利而不许失败的决心，只有这样才能得到成功。
如果(______________)，工作还没开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。
①当然，②前进的目的必须正确。
③在这一点上，④我们不能跟古人相提并论。
由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。
”第二位教师是另一种讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。
‘破’和‘沉’都是动词。
‘破釜’是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。
这样用法的动词叫作‘使动词’。
同是做饭的工具，古代叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运输工具，古代叫‘舟’，现代叫‘船’；这是古今词汇的演变。
像古代叫‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’，现代叫‘鞋’，都是这种情形。
曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句子，______________，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意思相同。
”第三位教师讲得比较简单，话说得比较少。
他这样讲：“项羽渡河进攻秦朝的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。
后来大家就用‘破釜沉舟’这个成语表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。
”1．将下列俗语填入文中括号内，恰当的一项是（）A．干打雷不下雨 B．又吃鱼又嫌腥C．前怕狼后怕虎 D．首尾不能兼顾2．文中画线的语句中有一处表述不当，请标出原句序号后再做修改，并使修改后的语句与上下文的衔接流畅自然。
3．请在横线处仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。
聚焦文本,落实“语用”
物相当多 ， 学生可尝试仿拟一些 比喻句 ． 与 文 本 作 比较 。 继 而 点拨 启 发 文 中 把 大雁 比作 省 略 号 的缘 由 。 这一琢磨 ． 学生 不 仅 能悟 出“ 秋 天到 了” ． 领 会 比喻 手 法 那 种 画 龙 点 睛 的 效 果 ． 而 且 可 以慢 慢 经 历 感 受 、 赏析 、 评价 、 应 用 的阅 读 审 美 的过 程 。 如， 反问。 文中“ 蝌 蚪 在水 中游 泳 ， 不就 像 黑 色 的 ‘ 逗号 ’ ？ ” 这 一 句 的含 义 是 众 多 老 师 解 读 的 一 个 重 点 ．但 这～ 重点 不 能 单单 把 理 解 作 为 深 层 目的 ．而应 该 促 使 学 生在 思 考 的层 次 上 有所 跳 跃 。 叔本 华 说 ： “ 谁 思想 得 清 楚 ， 谁 就 表 达 得 清楚 。 ” 学 生 充分 展开 想 象 ： 小 蝌 蚪 的 形 状像 什么 ？ 想 象 小 蝌 蚪会 有什 么语 言 ？充 分 打 开 思维 和想 象 。 利用直观的图画 ， 训 练 学 生 的 观察 能 力 和想 象 能 力 。 对 这 一 小节 中 的反 问 句 的 教学 ， 通 过 让 学 生 对 比反 问句 和 陈 述 句 的 区 别 ．体 会反 问句 具 有 加 强 语 气 的作 用， 这样 ， 语 言 表 达 才能 够 产 生 质 的 飞跃 。 三、 把 握 文本 表 达 。 还 原 矛 盾 点 学生 因为 缺 少 丰 厚 的 阅 历 经 验 和 作 者 的个 体 体 验 ，通 常 无 法发 现 作 者 独 具 匠 心 的 表 达 中 所 蕴 藏 的 妙处 。要 帮 助 学 生 掀 开轻 蒙 在 作 者 表 达 上 的 那 一 面 轻纱 ，教 师 应诱 引 学 生 发 现 作 者 所 表 达 的 与 自己平 常 表 达 习 惯 上 不 尽 相 同 的 细微 处 ， 这 样 才 能指 引学 生 在 语 言文 字 的应 用 上 更上 一 层 楼 。 《 我 的 伯父 鲁 迅 先 生 》 中“ 墙 壁 当然 比鼻 子 硬 得 多 了 ， 怪 不 得您把鼻 子碰扁 了” 一句， 按常用 教法 ， 在指 引学 生理解 “ 碰 扁” 的意思后． 就 算 是 完 成 了 教 学 目标 但 是 这 只不 过是 完成 了基本的“ 理解 ” ， 事 实 上 未 对 文 字 的 表 达 仔 细 推 敲 。朱 光 潜 说： “ 在文 字 方 面 的 推 敲 。骨 子 里 应该 是 在 思想 情 感 上进 行推 敲。” 鲁 迅 先生 作 为 一 个 赫 赫 有 名 的文 学 家 ， 为 什 么 颇 费 心 思 地说 “ 碰 壁 碰扁 鼻 子 ” 呢？ 就要 看 鲁 迅 先 生 是 对 谁说 的 。 Ｊ Ｉ ＝ ｝ Ｊ 孩 子 所 能 理解 的词 表 达 自 己的 意 思 ，这 正 是 鲁 迅 先 生 对 孩 子 显示 出 风趣 的性 格 、 细腻 的爱 。学 生 领 会 了面 对 不 同 的 对 象 ， 必 须 选 择 最恰 当 的表 达 法 。 从 这 个 点 的 解 读 延 伸 开 去 ，让 学 生 再 次从 整 体 上 回味 文 章 的语 言 ， 就会 发 现 作 者 的语 言 既 那 样 朴 实 又 那 样 真挚 ． 他 用 通 俗 易懂 的表 达 体 现 了深 刻 的情 感— — 对 鲁 迅 先 生 的 挚爱 。 四、 把 握 文本 朗读 ， 培养 语 感 点 对语 言 的 领 悟 感 应 能 力 称 为 “ 语感 ” ， 它 是 语 言 训 练 到 游 刃 有余 的体 现 。 因而， 语 感 是 语 文 教 育 教学 的 支点 。语 感 强 的 人， 其 理 解 力强 ． 听 别人 说 话 容 易 抓 住 要领 ， 表 达流 畅得 体 。 朱 熹说 ： “ 凡读书 ， 须 要 读 得 字 字 响亮 ， 不 可误 一 字 ， 不可少一字 ， 不 可 多一 字 ． 不 可倒 一 字 ， 不可牵强暗记 ， 只要多读数遍 ， 自然 上 口， 久远不忘。 ” 文 本 朗 诵 是训 练 和提 高 学 生 正 确把 握 语 音 、 音调， 培养 学生 的语 文 体 悟 能 力 的 行 之 有 效 的 终 南 捷 径 ， 是学 生 获 取语 言 感 受 的 重要 阶梯 。 通过 朗诵 的 语 言 艺 术 ， 使 单 调 的 视 觉 活化 为悦 耳 的听 觉 ．让 学 生 在 爱 憎 悲 欢 的 拍 撞 中 与 故 事 内 在 相 沟通 ． 产 生共 鸣效 应 ． 从 而 对 故 事 内 容 深 刻 理解 、 领悟 。 英 国 诗人 艾 略 特 曾说 ： “ 在信息 ｑ １ ．我 们 的 知 识 到 底 在 哪 里 ？在 知 识 中 ， 我 们 的 智 慧 又在 何 处 ？” 无 论 是 怎 么 样 的文 本 ， 只 要 我们 坚 持 自觉 地 以语 言 文 字 运 用 的视 点 解 读 ，则 总 能 在 “ 山穷水尽 ” 时看到 “ 柳 暗花 明” ， 能够体 味到 “ 远 近 高 低 各 不 同” 的韵 味
聚焦语言文字运用 提升小学语文核心素养
教学篇•经验交流聚焦语言文字运用提升小学语文核心素养陈宇红（广东省梅州兴宁市佛岭小学，广东梅州）小学语文核心素养可以用“字”“词”“句”“语”“修”“逻”“文”七个字做出概括，而这七个字的本质就是“语言文字运用”，对于学生而言，语言文字运用是最为基础的一种能力，也是小学语文教学中，必须要实现的核心素养培养目标，为此在今后的小学语文教学中，教师有必要对聚焦语言文字运用，提升学生语文核心素养做出深入的思考研究。
一、激发学生语言文字表达欲望古语云：“未见志趣，必不乐学”，兴趣是学生学习过程中的内驱动力量，因此语言文字运用教学的成效高低，取决于教师能否从本质上激发学生的语言文字表达欲望，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，赏识学生，教师在教学过程中，最大的智慧就是赏识学生，尤其是对于心智发育并不成熟的小学生，中伤批判只会遏制学生的表达欲望，赏识与赞扬才能促使学生更加主动地进行语言文字表达，因此在今后的语言文字运用核心素养培养教学中，教师要给予学生更多的赏识与肯定。
第二，游戏教学，小学生具有爱玩爱动的天性，因此在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中，教师要改变以往“灌输式”的教学方式，将语言文字运用与游戏元素结合一起，如可以组织学生开展“描述猜词”游戏，从而让学生在轻松愉快的氛围之中，寓教于乐，掌握语言文字知识，这对于学生的语言文字运用核心素养提升是有很大帮助的。
二、加强学生语言文字日常积累汉语中有这样一个成语，叫做“厚积薄发”，就是指做好事情的关键在于充分的积累准备，而在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中也是如此，教师只有重视学生的语言文字积累，才能促使学生的语言文字运用能力“厚积薄发”，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，在文章阅读中积累语言文字，在小学语文教学中，教师除引导学生在课内文章之中广泛地积累语言文字，还需通过课外阅读的方式，让学生在更加广阔的阅读天地之中，拓宽语言文字的积累。
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聚焦语言文字运用加强语言文字训练哈尔滨市香安小学校宋月娥关于这个问题，始终存在不同的认识。
一千个人也许会有一千种答案，“语文是什么”?，还有有的说语文是“语言艺术”有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文字”，影响到语文课程。
这方面的不同认识，必然会影响到语文教学实践,的说语文是“语言文学”的实施。
一、聚焦语言文字运用（一）明晰性质，明确任务版新课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质：“语文课程2011是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话总揽全局，是对近些年来的语文。
不是学科性质喋喋不休的争论的一次阶段性的拍板。
语文课程要学习的是“语言文字运用”，这才回到了语文的本源。
吗？我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”比如我们每学一篇课文，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法“驾“运用”运用到自己的生活中去吗？最终目的不就是要让学生通过语文的实践学会或者说驭”语言文字这种工具吗？（二）紧扣目标，走准航道明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。
可是我们当真在向着我们既定的方向努力吗？似乎并不是。
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用。
然而在实际的课堂教学中，往往还是围绕“教课文”设计教学过程——教学课文来教语文”目标主要是理解课文思想内容。
有的着重讨论、感悟作品和作者的思想感情；有的注重以故事发展、主要矛盾为线索，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”；有的虽然也比较重视语言文字因素，但是偏重于知识点的落实。
一篇课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这无疑是。
相反，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识“教课文”或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是“教语文”。
二、加强语言文字训练毋庸置疑，培养学生理解和运用语言文字的主要途径就是加强语言文字训练。
我们只有牢牢把握语言这个核心，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，科学而又恰当地进行语言训练，才能真正提升语文教学质量。
（一）明确语言文字训练的义什么是训练？“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。
正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”何谓“加强”？有两个要素，一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。
如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。
训练要到位，要扎实，就要．把目标视为“靶子”，各种语文训练犹如一只只箭，用力想靶心射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效训练。
（二）遵循语言文字训练的法语言文字训练既是一种科学性活动，又是一种艺术性活动，因此，训练有法，但无定法，贵在得法。
1.和谐统一语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。
内容的知晓、感情的体悟要在语言文字训练过程中渗透，要避免脱离课文思想内容孤立地进行语言文字训练。
好的语言文字训练，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。
著名特级教师贾志敏在教学《中彩那天》第一二自然段时就为我们做出了很好的示范。
课文中“拮据”“梦寐以求”两个词语都是比较书面，学生比较陌生的词语。
贾老师并没有针对课文内容提诸如“这两段主要讲了什么意思”的问题，其次也没有针对“拮据”和“梦寐以求”这样的重点词提“某某词语是什么意思”的问题，而是做了这样的设计：师：（出示词语“拮据”“梦寐以求”和一张汽车图片）你能按顺序用这些词语说说这两段话的意思吗？生：第二次世界大战以前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车。
师：（把汽车图片放到“拮据”与“梦寐以求”两个词中间）谁能再说说这两段的意思？生：虽然我们家生活很拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的。
师：（再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置）现在谁会说？生：第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据。
师：（又在“拮据”后加一个“？”），现在谁还会说？生：父亲梦寐以求得到一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达中我们不难看出，一是理解课文内容水到渠成；二是积累、内化“拮据”“梦寐以求”等词语，可以熟练运用而且还概括了两段话的主要内容。
这个教例赋予了语言学习活力，又有应用的难度挑战，学生学习兴趣高涨。
由此，我们可以得到启示：合理的语言文字训练和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。
2.循序渐进语言文字训练，应该多次反复，不是简单重复，应该螺旋式上升。
必须遵循学生思维发展由表及里，由浅入深的内在发展规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，使学生思维训练拾阶而上，爆发出创造的火花。
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。
这类科普文章的学习培养学生热爱科学的兴趣是关键，本课中一个个月球之谜也真的很让人不可思议。
但是除了培养学生热爱科学的兴趣，了解一个个月球之谜，在我们的语文课堂上更应该做点什么呢？崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结发言时曾说：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
”这话一语中的。
所以，笔者在本节课的教学中努力加强语言文字训练。
从开始导入时的诗句记忆到课中的再次朗诵这是对引导学生积累关于月亮的诗句的两次渗透。
贯穿三个月球之谜的教学我引．领学生留心“一下子”“都”“明显”特别”“估计”等词语，通过咬文嚼字发现科普类说明文用词准确的特点，特别是文中“难道”一词的教学更是重锤敲打。
课文中“难道”一词两次出现，看似普通，实则非常重要，正是有了“难道”这个词才让反问的语气更加强烈，才让一个个月球之谜更加不可思议。
所以，我把“难道”一词的教学作为本课的一个重点，有计划、有步骤地指导学生学习、积累、运用。
①聚焦“难道”，发现作用。
在学习月球的第一个谜时，宋月娥引导学生发现“难道”一词的作用。
师：我们来分别读一读，老师读去掉“难道”之后的句子，你们读原句，比较比较，看看去掉这个词行不行。
师：这些细菌有杀菌的本领吗？生：难道这些细菌有杀菌的本领吗？生：去掉“难道”这个词不行，加上“难道”更能表示怀疑，觉得好像不太可能。
生：加上“难道”这个词反问的语气更加强烈。
生：“难道”这个词让人感觉很不可思议。
在学生逐渐揭示出“难道”的含义和作用后，再引导学生通过朗读传达自己由“难道”一词体会到的不可思议。
②两种读法，体会不同。
师：老师也想读一读，你听听老师读的有什么特点。
（读完“难道”一词拖音后停顿一下再接着读下文）生：老师在“难道”后面停顿了再读的。
师：你听得真仔细。
你觉得这种读法怎么样？生：挺好的。
师：停顿一下再读，给人更多思考质疑的空间，当然不停顿也可以，更能表达急切知道答案的心情。
不一样的感觉是不是，你觉得怎么读出来更让人感觉费解，你就怎么读。
③再次聚焦，误读强化师继续讲述：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。
月球比地球的年龄还大？生：落下了“难道”。
师：前面的学习我们发现“难道”的作用可大了，那你快教我读读这句话。
指名读，师学习。
④引导质疑，运用“难道”师：是的，月球上还有许多难解之谜，我也搜集了几个，同学们来看。
指名读补充资料一：纯铁粒子不会生锈：宇航员们从月球上带回来的岩石样品中，都含有纯铁的粒子，这些纯铁粒子带回地球后，好多年都未生过锈。
指名读。
师：多奇怪啊，你一定想问——生接读：月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗?师：加个什么词能使语气更强烈？生：难道月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗?师：纯铁不生锈在科学界可是从来没遇到过的。
．指名读补充资料二：受撞击会发出巨响：太阳神号在探月时，月球登陆艇和火箭返航时，都会撞到月球表面。
但每次都会使月球像大铜锣或大钟一样响起来，阿波罗12号探月时，月球的回声还持续了4 个小时。
师：太不可思议了，你一定想问——生：难道月球是空心的吗？生：难道月球是铜做的吗？生：难道月球也有磁场吗？师：到目前为止没有一个科学家能够解释这种现象。
至此，学生已经可以顺畅而灵活地运用“难道”这个词了。
从了解作用、积累强化到尝试运用，这是一个循序渐进的过程，正式这样有层次、有步骤地训练才让“难道”一词在学生的脑海中扎根了。
3.贯穿始终语文教学的主要任务就是让学生学习课文中的语言，所以语言文字的训练应该贯穿于每篇课文教学的全过程，渗透到课文教学的每一个环节，而不能只是在课文教学结束才想到要做一些语言文字训练的表面功夫。
《卖木雕的少年》是人教版教材三年级下册的一篇课文。
这篇课文中的词语生动鲜活，特点突出，有很多值得学生学习和积累的四字词语，而且很多词语在文中不仅仅是修饰更有串联文章主线的作用。
所以，可以把学习、积累四字词语并学会恰当地运用作为本课的教学重点之一。
通过文本细读，可以将课文中的词语分成了四类，在初读课文后的识字学词阶段就可以分组出示：第一组第二组第三组第四组琳琅满目仔细观赏十五六岁一模一样各式各样爱不释手五官端正拳头大小构思新奇忧郁猜测不要钱栩栩如生遗憾遗憾朋友词语是有生命的。
通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而理解了词语，积累了词语。
接着还可以引导学生回顾每一组词语出现在课文中哪个情节中，然后再借助选木雕、选木雕、卖木雕、送木雕这四个情节理清作者的写作顺序，从而概括文章的主要内容。
在接下来的阅读教学环节，这些词语的教学仍在继续，通过联系上下文理解构思新奇、栩栩如生，通过句式训练积累琳琅满目、各式各样等词语。
即使是在教学接近尾声，在学习卖木雕的少年得知中国阿姨因为行李超重不得不放弃非常中意的木雕后，也可以通过以下小练笔引导学生回顾课文内容，在体会文中人物内心情感的同时将之前学习、积累的词语尝试运用。
此时此刻，少年的内心无法平静。
他忘不了：中国阿姨在的木雕摊前仔细挑选时的喜悦；忘不了：中国阿姨挑到一个_____________的卷鼻大耳象时捧在怀____________的样子；更忘不了：中国阿姨带着______________离去的身影。