基于学习语言文字运用的阅读教学的思考
阅读教学三思
阅读教学三思阅读教学三思张敬义一、新课标指明的教学方向是什么修订版《语文课程标准》就课程的性质这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”三句话包含着丰富的内涵，分别阐述了语文课程的性质、任务和特点，自然引起了我们的关注与思考。
1.语文课程的性质有什么含义？一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程；二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。
“学习语言文字运用”，落实在小学阅读教学的课堂上，自然需要掌握一定量的字和词，需要掌握由字词构成的语言运用范例，还需要掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。
简言之，就是要学会理解、积累和运用语言文字。
语文“综合性、实践性”的特点告诉我们，语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑“三维”目标的综合，加强教学内容的整合，注重听说读写之间的联系，拓宽学生的学习空间，提倡多读多写。
2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么？一是初步学会运用语言文字；二是提高思想文化修养，促进精神成长。
小学语文是儿童语文，这两点意味着：语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。
3.工具性与人文性的统一应如何把握？工具性与人文性统一的连接点是语言文字；完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践，要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”，即尽可能地让学生多参与读、品、写的学习活动。
综上所述，新课标给小学阅读教学指明的方向是：着眼于儿童，着力于文字，着意于精神。
二、文本蕴含的教学元素有哪些正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，挖掘语用材料和言语规律，对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。
如《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文叙述了两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让主人公的人格魅力充分地展示在我们面前。
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。
此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。
整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。
书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。
读完此书，我受益匪浅。
在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。
教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。
一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。
我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。
二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。
为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。
二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。
只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。
首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。
例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
基于语言运用的阅读教学——以《去年的树》对话王崧舟老师
师： 由这 两个 “ 天天” ， 你体 会 到 什 么？
鸟儿的 内心有着如 此丰富的感情 ， 她和 大树要
【 教学片段 】
分 角 色朗读 。 （ 一女 生读 鸟 儿 的话 ， 各 组 分 别读
其余 人 物 的对 话 ， 师读 提 示 语 ）
典范 的言 语作 品为学 习对象 ， 在较短 的时间内反复
作 用于言语 学习主体 ， 在课堂这一特定 的语 言环境 中对语言现 象和蕴藏 于语言现 象 内的深厚 的文化 意蕴进行切身的感悟 ， 把现成 的言 语作 品内化为活 的语言形式 ， 使 之进入 自己的语感图式系统。
一
（ 师将表 示乌儿和树 的情感的词语一一擦掉 ）
师： 这 样 的提 示 语 具 体 吗 ？ 生 动 吗 ？（ 板书： 不 写表 情 、 浅近 ）
是作 为学 生听课。 关注言语形式 ， 关注表达 ，
这样典型 的言语现 象、 这样 独特 的表 达方式 ，
要引导学 生去感知、 去 触摸、 去 发现、 去体悟 。 只 有
二、 从“ 阅读 本 位 ” 走向 “ 表达本位”
浅， 有 的仅仅停 留在 随文讲解相 关语用知识的层面 上， 或者孤立地进行工具性的字词训练。 那么， 基于 语言 运用的阅读教学 ， 究 竟该 怎么教？王崧舟老师
解读教材的时候 ， 要善 于发现这些不 同寻 常的 语言现象。 如： 富有鲜 明特点的修辞、 陌生化的变异、 出奇 制胜 的描 写和作 品独特 的表达风格 ； 巧用标点
最 终 是 为 了 激 发 学 生探 索语 言 秘 妙 的兴 趣 ， 让 学 生 具 有 这种 自觉 的 表达 意 识 。 为 了让 学 生 习得 “ 平淡” 这 一 表 达手 法 ， 王 老 师 四次 采 用心 理 学 上 的一 个 名
立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角林美玉（福建省南平市建阳区童游中心小学，福建 南平 354200）新课程改革与素质教育都在提倡提高学生综合素质，并形成学科核心素养。
小学语文教学，自新课程改革以后，其教材内容明显增加了学生阅读教学篇目，意在通过更多的语文阅读教学，提升学生自主阅读能力，达到拓宽学生学习语文知识视野，增强语文学习能力目的。
因此，立足于语言的建构与运用，构建语文阅读教学新视角，是小学语文阅读教学中需要进行深度思考的一个问题。
一、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的内涵语言的建构与运用，需要小学生通过相对丰富的语言实践，以实现小学生对语言的主动积累，然后，再对积累到的语言进行必要的整合与梳理，逐渐感知对我国汉语言文字所呈现的特点以及文字语言的运用规律，进而慢慢形成他们中的个体语言体验，并变成一种经验，且能够在相对具体的语言情境中，正确使用我国汉语言文字，运用我国汉语言文字实施有效的沟通与交流，提高他们的语言表达能力。
小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
语文教师在进行语文阅读教学过程中，需要深度挖掘每一篇语文阅读教材当中包含的知识内涵，用以体现语文阅读教材中的丰富价值。
然后，引导小学生在理解阅读材料内容的前提下，尽可能超越对表层知识符号的学习层面，触及到语文阅读材料的本质，带领小学生探索阅读材料具有的特点、意义以及存在的内在逻辑，将小学生阅读引向相对较高层次，促使小学生逐步学会阅读技巧，帮助他们增添自主阅读技能，进而开发小学语文阅读所能达到的发展性价值。
简言之，就是通过语文阅读教学，教会小学生实施深度阅读的方法，以便使他们借助阅读获得更多的语文知识、发展他们的逻辑思维能力、养成小学生应该具有的情感态度和价值观等。
二、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的教学范式基于语言建构与运用的小学语文阅读教学研究，则是指语文教师在进行小学语文阅读教学过程中，需要引领小学生逐步探索我国汉语言的建构与运用规律，且运用他们探索到的语言建构与运用规律，对文本进行相对深入的阅读，从阅读中学习更多的语文知识，并通过语言文字的运用实践，从根本上掌握我国汉语言文字的表达特点和运用规律，使小学生能够通过阅读这样的有益学习活动，形成属于他们自己的语言文字运用经验，并能将在阅读当中学到的语言知识与语言文字的运用技能，在他们创设的真实而具体的语言情境中，正确而恰当地运用汉语言文字。
在阅读教学中探寻语言学习的奥秘——读《于永正语文教学精品录》有感
・书香致远ShuXiangZhiYuan维的能力才能得到提高。
还原：在语言情境中学习语言鲁迅先生的文章，既难读，又难教。
怎样才能恰当地理解内容，学习语言，上出语文味呢？孙绍振先生提出语文学习克服表面滑行的方法：“还原”和“比较”。
我们可以通过还原语言情境，以具体的语言环境来帮助学生理解语言。
于老师在引导学生理解“物以稀为贵”的时候，就采取了还原语境的方法。
首先，于老师是从“我到仙台也颇受到这样优待”入手，引导讨论还原当时的社会情境，学生很容易理解到“鲁迅受到的优待是因为这里只有他一个中国学生，物以稀为贵”。
学生能够运用“物以稀为贵”就是因为这个语言环境的还原，然后把这个语境扩大到“胶菜”和“龙舌兰”的理解上，这样把语言运用的情境还原出来，学生自然能够做到融会贯通，从而透彻理解语言。
在教学为什么“鲁迅先生看到讲义时感到不安”的时候，学生感到有些困难，这个时候，于老师联系学生的实际，“如果你的作业本发下来一看错那么多，而且老师都用红笔一一改过来了，你会怎么想呢”这样的一个引导，其实，就是再次还原了鲁迅先生运用语言的环境，通过这样的联系，学生有了入情入境的感觉，很快就能对语言有了深刻的理解。
示范：在模仿中学习语言在课堂上教师应该站在更高的层次，给学生以引导，示范，解惑，完成为师的责任，让学生在模仿中也能习得语言和运用语言的方法。
于老师在教学《在仙台》时，两处范读堪称经典。
解释“抑扬”这个词语的时候，于老师没有让学生去从字面上理解，而是范读了“我因为听说中国人很敬重鬼的”这一段，读得有快有慢，声调有高有低，学生通过这样的朗读，能自然理解到“抑扬”的意思，然后就是饶有兴趣地练习读。
通过这样的示范，学生模仿到的不仅仅是腔调和形式，更深层次的是对词语的理解和对句子的感悟。
同时，于老师指导了读的方法：读人物对话时，一定不要忘了人物的身份、人物的思想感情。
在这样的指导和示范之下，学生读起来，体会好了，入情了，读得就和以前不一样了，而这样读的本领也将积累到学生的身上，然后迁移到其他的语言朗读上去。
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基于学习语言文字运用的阅读教学的思考
近几年来，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。
新修订的课程标准旗帜鲜明地回答了“语文课程是什么”这一命题，明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这对于变革以往教学重内容理解分析、轻语言表达运用的弊端，具有重要的意义。
在当前的课堂教学中我们也能看到一些明显的变化。
标签：语言文字阅读教学思考
在阅读教学中聚焦语言文字运用，语文教师必须思考以下几个问题：
一、明确文本内容与言语形式的关系
目前有一种现象值得注意，一些教师在教学中已经开始从“课文写了什么”关注到“怎么写的，为什么这样写”，但实际操作中很简单地把两者分割，甚至排斥或淡化了“写了什么”的阅读内容本身。
事实上，基于语言文字运用学习的阅读教学并不排斥阅读本身，相反，它对阅读提出了更高的要求：整个阅读过程必须从语言文字的表达形式去研究说话者想传达的意义，也只有深入感受、领悟语言文字的表达才能更好地理解说话者想传达的意义。
以六年级下册第4单元的一篇叙事性课文《夜晚的实验》为例，这篇文章语言平实，学生对课文内容一读就懂，如果只是在实验情节上“兜圈”显然是低效的，我们必须从语言文字表达上进一步去把握。
基于这样的语言意识去读课文，不难发现有许多特质的东西潜藏在其中，而发现这些具有特质的语言才能促进对课文内容中人物形象的领会。
课文写实验写了所做所闻，更突出地写了人物的所思。
品读所思的句子更体会到斯帕拉捷敏锐的观察力、探究的好奇心和执着感。
而同样是写所思，所采用的形式也不同，比如最后一处是不用提示语直接写人物的所思，这样的表达传达出实验者成功的兴奋，反映出实验者的投入。
由此可见，任何言语作品都是内容和形式的统一，文章内涵的思想内容、情感意蕴，总是通过一定的言语形式呈现出来的。
教师在理解教材主旨的同时，应该以敏锐的语感去“发现语言表达形式优秀的、得当的、特别的用法，以引起学生注意、探讨和学习”。
教学中不能只停留在课文内容的表面，也不能割裂内容与形式的理解，只有这样才会更准确使有效地将人文性与工具性融合起来。
这是阅读教学必须坚守的认识。
二、明确语言能力各层级的关系
我们经常谈到阅读教学的三层次：感悟、积累、运用。
那么，基于学习语言
文字运用的阅读教学是不是否定积累、排斥理解呢？并非如此。
语言能力分为“感知积累——揣摩理解——表达运用”三个层次，由识记、背诵到理解、模仿和运用，这样一个由低到高，由简单到复杂的循序渐进的序列，它是一个“输入——产出”的过程。
在理解中培养语感是基础，积累丰富的感性语言材料是保证，转化为语言的吸收是目标。
所以积累与理解是促进运用不可缺少的。
而正因为最终目标是指向语言文字的运用，所以我们更应在这种指向下去认真梳理需要积累和理解的内容，思考设计积累与理解的方法。
哪些应该学？怎么学？值得推敲。
比如字词是基本的语言材料，每一个学段都要注意理解和积累。
该怎么理解才是促进学生运用的，这是教师必须思考的。
通过“联系上下文”“结合生活实际”“在运用中理解”等方式有效促进了学生对语言文字的运用。
课标中对词语教学的相关要求是“理解意思”“体会关键词句在表情达意的作用”“辨别词语的情感色彩”“体会词语的表达效果”，这些要求都是为了提高学生语感能力和语言品质。
同样道理，句段篇的教学也要引导学生进行语言的理解和积累，促进语言的内化，建立良好的语言形式，培养学生良好的语言表达能力。
各学段既有阶段性的特点，又有内在联系，第一学段让学生在感知语言的过程中积累语言，侧重于词语与基本的句式运用训练，培养学生造句能力和初步的语感。
第二学段在前面积累的基础上引导学生初步揣摩体会语言文字表情达意的作用，可以加强模仿段的表达。
第三学段以“表达、运用”为主，加强对文章表达顺序和基本表达方法的研究和运用。
各个文本有特点，可以根据特点或侧重积累，或侧重理解揣摩渗透表达，或聚焦表达运用。
明确语言能力各层级的关系，并在指向运用的前提下正确处理好层级之间的关系。
三、明确语言实践的多种方式
“写”当然是基于语言运用的阅读教学主要的语言实践技式，但并非唯一形式。
听说读写都是语言实践的形式。
1.读。
阅读教学以读为本，朗读是最基本的实践方式。
“有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
”像《乌鸦喝水》等故事教学中我们把“有表情有动作地讲故事”作为主要目标，并也将此作为学习活动的过程设计。
“有表情有动作”首先需要学生理解语言，然后通过自己的眼睛、肢体、语调、语言等表现出来，不知不觉中内化为学生自己的东西。
2.说。
说话是对语言材料的一种使用。
在课堂教学中一种是常态的问答，对此我们尤其要注意倾听学生的回答，有针对性地评价学生的语言行为，并适时引导。
在这一点上有些教师还是忽视了，要求学生答了，却并没有关注学生答得怎
么样，语言使用得是否准确、生动、鲜明、流畅、严谨、有条理。
除常态的问答外，教师要有意设计一些说的训练，比如讲故事、复述、辩论等，这些方式能激发学生不断向“材料仓库”提取合适的材料，按照一定的顺序，调动语言积累。
比如《三袋麦子》读后设计“你觉得谁的处理方法更好？”的辩题，让学生运用语言文字来表述观点、论证观点，激发了学生参与的热情，使学生的情感、个性、思维在自由的氛围中张扬，给学生展示自己提供了空间。
诸如此类外显和内隐的活动，使得学生步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。
3.写。
写是运用语言最直接的方法，这个过程是大脑整理。
总结。
归纳的过程，也能更好地促进学生的内化，因此，我们要让学生常练笔。
归纳一下，目前教材中写的训练指向大致有这么几种：第一种，训练学生准确运用语言的写，用词造句是常见的呈现形式，这一类教材要求比较明确。
第二种，训练学生具体生动表达的写，如结合文章特点的迁移性仿写，教材中有一些，但更多需要教师自己去发掘和设计。
第三种是指向深化文本内容理解的写，像学习《高尔基和他的儿子》后让学生以儿子的口吻给高尔基写一封回信，结合故事、文本空白点的想象性扩写等。
第四种是训练学生语言逻辑性和简洁性的写。
目前这种类型的写并没有得到教师的重视。
比如五年级教材中的《诺贝尔》课文后面设计了一个写小传的练习，要求学生利用文本信息简要地介绍一个人物；还有像《莫高窟》一文课后要求学生列提纲的练习，要求学生清晰呈现作者的思路。
这种类型能很好地训练学生语言表达得简洁流畅，运用最简洁的语言素材表达清晰完整的意思也是语言运用的一个方面。
作者简介：何榕，现供职于贺州市八步实验小学。