课堂教学是师生互动的多边活动
小学语文课堂教学中的师生互动
浅谈小学语文课堂教学中的师生互动摘要：强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动,是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程,是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。
它能够构建一个良好的学习氛围,提高学生参与教学的积极性,提高学生的语文素养,同时也提高教师的教学艺术,达到课堂教学的目的。
关键词:师生互动教学活动提高兴趣一、我们语文课堂上师生互动情形但是当我们一走进课堂,就发现许多语文教师(包括笔者在内)由于把握不住师生互动的本质和根本目的,经常为了动而动,使课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题,主要表现在以下三个方面:1.互动实质与作用互动实质就是指教师和学生同时动起来。
在当下语文课堂中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力。
在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生间的有效互动。
或者,语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义,与互动的本质背离。
比较典型的是程式化。
程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的,或者是在教师一定“控制”下的师生互动。
这样,表面看来是师生在互动,实质还是教师的话语霸权在控制,或者说教师在预设的框架内无法解放。
2.互动方法的缺失之处一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位,成了课堂互动中的隐形“杀手”。
就拿讨论法来说:一位教师在教学《长城与运河》总结时采用讨论法,说:“面对雄伟壮丽的长城和绵长柔美的运河,你觉得最应该感谢谁?”学生回答很多,如古代劳动人民、秦始皇、文章作者等。
学生为了显示自己的独特视角,教师为了尊重多元理解,最后互动结果脱离文本,莫衷一是。
如此讨论活动不仅耗时、低效,拖散了严谨的课堂结构,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。
由于学生独立思考的时间不到位,讨论的成员之间分工及要求不到位,问题的设计不到位,这样的讨论形同虚设,使有价值的互动内容失去意义。
怎样进行课堂有效即时评价
怎样进行课堂有效即时评价课堂教学是师生互动的多边活动，师生间通过对话交流来实施互动。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。
有效的即时评价对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向的作用。
如何让即时评价做到有效呢？一、锤炼即时评价语言苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。
课堂教学中，教师应注重锤炼评价语言，通过真诚自然、准确适度而又不失美感的即时评价语，激发学生的积极主动性。
1. 评价真诚自然教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”因此，教师的即时评价语也应该是发自内心地欣赏与关注，让学生从中感受到信任，获得进步。
比如“老师真为你高兴，因为你超越了自己！”虽然你说的不完全正确，但我还是很欣赏你的勇气。
”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很喜欢。
”等等。
试想，学生听着这样自然真诚的评价语言，怎能不如沐春风，心情舒畅？2. 评价中肯适度一位老师的语文课上，复习第一课时学过的词语，学生的齐声朗读明显带有拖腔，老师却评价说：“你们把词语读得真美！”随后，在指名学生有感情朗课文时，学生读得不太到位，老师却评价：“听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一碧如洗的天空。
”这样的评价，看似穿着“美丽的外衣”实则忽视了学生真实的学习状态，评价有失真诚与准确。
因此，有效的即时评价需正视课堂上学生语文学习的现场，关注学生的错误与缺点，肯定该肯定的，引导该引导的，让学生在教师的评价中得到促进与发展。
3. 评价幽默风趣苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的语言可以使人精神放松，让课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。
有时，当我们提出一个问题，本想让大家都有思考的机会，忽有学生冷不丁地冒出一句，把答案抢先说出，这时，我们如果摆出一副遗憾的样子评价说：“你的反应真快，只是如果能把答案先放在心里，给其他同学一次发言的机会，那该多好啊！”这样委婉的提醒与批评，或许学生比较容易接受。
评价从改变方式开始
评价从改变方式开始课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
课堂教学离不开评价，教学评价是语文课堂教学的一个重要的组成部分。
将评价变为多主体共同参与的活动，关注学生课堂学习，以使学生课堂学习热情高涨，兴致勃勃，课堂气氛活跃，精彩不断，更有效地提高学生的课堂学习效率以及语文素养，从而促进学生的全面发展。
经过近一年实践和探索，改变方式上来评价：老师评价，学生评价，生生评价。
下面谈一谈我在语文课堂教学实践中运用不同方式的体会：一、教师的评价重在激励和关爱学生第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。
因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上突出激励性评价。
新课标也指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。
”也有人曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。
教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……”因而，教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。
用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。
在语文教学中运用恰当的激励性评价，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增强自信心、荣誉感和自豪感。
1.平等的交流是一种激励性评价。
上公开课，是师生经常遇到的事。
在一次公开课课前，我是这样开场的：“今天，我和同学们一起在大礼堂的舞台上上课，这‘教室’还真有点特殊。
我们的公开课真成了在演戏。
不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。
这显然意味着应该突出你们作用。
也就是说，你们今天千万不要只是听老师讲课，而应该是在姚老师的协助下自己学习这篇课文……。
”这样平等的沟通，打破了师生间固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是使其以一种跃跃欲试的、充分表现自我的心态参与到学习过程中来。
浅谈生物课堂教学中即时评价的应用
浅谈生物课堂教学中即时评价的应用摘要随着新课程改革的不断深入,如何建立促进学生全面发展的评价体系,越来越受到广大教师的普遍关注。
教学过程是一个系统的过程,它不仅仅是课堂教学,也包括评价环节。
如果说课堂教学是提高教学质量、达成教育目标的主要途径的话,那么课堂教学中采用即时性评价是提升课堂教学质量的一项基本手段和方法。
因此对课堂教学即时性评价的研究和实践就显得十分重要和必要。
在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。
应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。
关键词生物课堂教学即时评价《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“开展评价改革要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”作为实践新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的作用，就显得更为重要了。
在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。
应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。
课堂教学是师生互动的多边活动。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
结合教学实践，就课堂教学中运用即时评价的原则，谈一谈我的看法。
一、即时性评价在课堂教学中的作用即时性评价在课堂教学中的作用主要是可以给予学生及时的肯定。
小学数学教学中如何提高学生课堂参与度
小学数学教学中如何提高学生课堂参与度现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师的指导下的知识认知过程，也是学生思维能力的拓展过程。
一方面教师要注重学生知识的传授，另一方面教师要注重学生能力的培养。
如何才能将二者完美地结合呢？笔者认为教师应该抛弃传统的填鸭式教学，要更新教学方法和教学模式，为学生创设积极参与的情境，让学生在参与的过程中掌握知识，在参与过程中提升自己的能力。
很多教师都已经具备这样的意识，但是学生的参与度并未提升，这体现了学生的参与意识还没有实现。
那么怎样才能提高学生的参与意识，进而提高学生的课堂参与程度呢？笔者作为具有多年教学经验的教师，认为可以从以下几个方面入手。
一、依据学生的已有知识进行情境创设，能有效地提高学生的课堂参与程度奥苏泊尔曾经明确指出：学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系。
作为教师要想提高学生的课堂参与度，首要对学生学情进行有效分析，要对学生的知识认知有个清醒的认识。
具体到数学课程，数学是一门具有严密逻辑的系统，知识点之间都有紧密的联系，任何一个知识点都能起到承上启下的作用，一方面它是后期学习深化和发展的基础，另一方面它又有自己的学习基础。
所以要在学生已有的知识体系基础之上创设情境方能真正吸引学生的参与。
从这个角度而言，教师在创设课堂情境时，可以做个“降格处理”来激发学生的求知欲望，满足他们的成就感，所以教师在创设情境时应该讲究一些策略。
所谓降格处理，就是把新知识的难度下降，让学生对新的知识有似曾相识之感。
学生乍一看，仿佛学过，但是仔细琢磨却又有不同，所以学生的探究欲望就被激发。
教育心理学点明，既熟悉又陌生的知识对学生的吸引力最大，学生一方面会感觉到了自己知识的提升，同时又巩固了旧的知识，所以学生乐意进行这样的学习。
数学学习中完全陌生的知识内容本来就少见，所以小学数学教师有条件实现降格处理，进而利用学生的参与完成知识迁移，在复习旧知识的基础之上完成新知识讲授。
教学是教师与学生的双边活动
教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。
如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、教法调控首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。
课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。
二、兴趣调控兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中，学生的成绩也会掌握在你的手中。
三、情绪调控教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。
1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。
3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。
讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变具体形象、浅显通俗，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式（而不是问题的形式或其它形式）直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
对新课改下课堂教学中材料运用反思
对新课改下课堂教学中材料运用的反思新课改倡导重视学生的情感体验，所以在教学中选取一些富有情感震撼力的材料是必要的。
但仅有合适的材料还是远远不够的，这里还有一个对材料的运用问题。
运用得好，其教育效果也是不可替代的。
新课程最打动人的地方莫过于它所带来的全新理念。
在不断地学习、培训、反思后，我们逐渐认识到，“教案”不再是教师教学活动不可动摇的“指挥棒”和至高无上的“准则”，课堂应该是师生互动、生生互动的场所。
新课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。
教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。
因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。
教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。
尽管教师在备课时力求准确完善，但学生直接参与课堂教学的特殊性，决定了教师难以真正全面把握好每一堂课。
课堂教学中，随着课堂教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感，如果教师能够及时抓住和巧用这些灵感，灵活地调整教学方案，从而生成教学的创意点，会取得意想不到的效果。
学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。
只有授课内容对学生个体发生实际影响，课堂教学才真正发挥了实效。
面对学生思维过程中迸发出来的火花，如果教师消极回避，只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，进而扼杀学生的创造性思维。
在一节优质课上，任课教师为讲诚信选取了“3·15”活动中的一个案例：花一样的少女因服用假药致残，服药前后的强烈对比令人心碎……当录像结束时，我已是泪流满面，学生也是一片欷歔。
可见，学生被深深地打动了，这节课最精彩的部分马上就要出现了……可是就在这时候，这位教师却轻轻地、平淡地、几乎是毫无感情地一句话带过，马上与课本的知识切换……可惜呀！语言可以点燃感情，也可以使燃烧的激情熄灭！语言作为教师传道授业解惑的载体，其重要性是不言而喻的。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
浅谈语文课堂教学中的“师生互动”
新 课 标 下 语 文 回 归 艺 术 才 情
黼 河北省廊坊新世纪 中学 陈美莹
观 ， 鲁迅则刚正不阿负起社会责任。 学 人 看 ，爱 因 斯 坦 说 得 好 ：一 个 人 的 智 力 “
片诗 意 盎 然 的 土 地 。
关键 词 ：艺术 才情
家园 教 学 境 界
基 础性
精神
２教学 生在心态 、 ． 情态 的健康调控 中 舒展才志。给心灵以 自由， 多些舒 畅愉悦 感 ； 方 法 以利 发现 、 究 ， 给 研 多些新 奇 创 造感； 给成 绩 以彰扬 ， 多些成 功 自勉感 ：
肠 的 美 妙 乐 曲 ， 意 蕴 悠 远 的 诗 韵 ， 美 是 是 神 维 纳 斯 断 臂 的 浮 想 联 翩 … … 语 文 学 习 就是对发现美 、 赏美、 悟 美 、 现 美、 欣 感 表 挖 掘 美 的 向往 。 语 文 学 习 就 应 该 是 如 饥
情， 情情相通 。
二 、 悟 性 创 新 个 性 化 ， 语 文 智 商 重 让 出 类 拔 萃 市 场 选 择 和 热 爱 个 性 ，教 育 越 来 越
往往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 造 、 创 发 明往 往 是 从 质疑 开 始 ， 解 疑 入 手 的 。善 从 于 质疑 是 解 决 问题 的 第 一 步 ，是 获 得 知 识 ， 高 创 新 思 维 能 力的 有 效 方 法 ， 实 提 是 施 师 生 互 动 的 重要 途 径 ，所 以教 师 必须 将 质 疑 、 疑 作 为 课 堂 教 学 的 突破 口 ， 释 开 发学生的智力。
意学 生可能 出现的偶 然 的 口渴和 饥饿 ， 及时给 予关心。在学生生病时 ， 送给他们
一
师和学 生共 同组成 的传递和掌握知识 的
河南省淮阳中学“一、三、六”高效课堂模式
河南省淮阳中学“一三六高效课堂”提高课堂教学效率是提高教学质量的中心环节，教师要上好课，必须具有丰富的知识，掌握传道、授业、解惑的教学艺术，重视学生能力的培养。
课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动，既要充分发挥教师的主导作用，转变观念，转变角色，又要注重调动学生自主学习的积极性，突出学生是学习的主体，让学生在合作中学习，在体验中学习，在探究中提高。
依据“自主、合作、探究”的课改原则，落实新课程的三维目标理念，一堂课要体现“一个宗旨、三个要素、六个环节”的要求。
一“一个宗旨”：培养全面发展的合格的高中生高中课改目标是围绕人的培养来设计和确定的，以面向全体学生的素质教育为核心。
全面培养和提高学生的基本素质和技能。
培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承发扬中华民族的优秀传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式。
高中教育要为学生一生的发展奠基，为学生一生的幸福负责。
，二“三个要素”：人文、互动、高效1、人文高中生是人生观、价值观逐渐形成的重要阶段，在传授知识，提高能力的同时，注重培养学生的科学态度，就是显得非常重要。
结合我校在管理实践中发现的问题，在教和学的两个环节中存在着对学生的“人文素养”培养重视不够的情况，并且人文素养的缺失已成为制约学生能力和教学质量大面积提开的瓶颈，创建人文课堂，关注学生的人文素养，势在必行，也是适应新高考试题贴近生活、贴近现实的需要。
（1）构造以生为本，富有生机和活力的课堂氛围，创设富有人文气息的课堂.一般认为，时事知识进课堂应该是政治科教师的事，顶多也是历史科教师和地理科教师、语文科教师的事，其实不然，随着高中课程改革的深入，高考命题的新特点在试卷中的体现和《中长期教育发展规划纲要》的内容，却非常注重培养学生的综合能力，我们的教师也必须在提高学生的综合素养，包括人文素养上下功夫。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学是师生互动的多边活动。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。
好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。
恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。
我认为课堂评价要体现以下几个特性：人文性、灵活性、情感性、导向性.尤为重要的一点是体现灵活性，进行真情评价方面。
教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。
评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势、动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。
评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。
平时我们还应对不同层次的学生进行不一样的评价：对尖子生，多给予启迪；对中等生，诚挚地欣赏；对学困生，热切地激励。