初中语文课外阅读教学五步式
浅谈语文阅读五步法
浅谈语文阅读五步法听，说，读，写是语文教学培养学生的基本能力和基本目标，其中阅读能力的培养则是我们重点和难点。
有效的阅读，将会使学生在阅读中提高自己，从阅读中增长知识，认识真、善、美，辨别假、恶、丑，树立科学的人生观、正确的价值观、远大的世界观。
因而如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期观注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的阅读五步法。
一、通读。
我们的知识表现形式大都以文字为载体而出现，因而我们要获得知识的前提必须是通读文字。
在语文课本中更是如此，所以通读文本是我们阅读的一个首要环节。
一般来说，通读时要注意一些字词的正音问题。
纠正错别字，了解文章的大概内容，都应该放在这一阶段来解决。
我在这一阶段中常采用的方法就是让孩子们自读，自己解决生字生词，可以和同学之间交流识字，也可以查字典，问老师。
总之，将文章读通，读顺就达到了这一环节的要求。
二、导读。
在通读的基础上，我们要进行对学生的导读。
即对学生的阅读进行正确的引导。
这时我们要注意从不同方面的引导，比如文章的思路脉络、情感起伏、内容结构。
让学生在老师的自然引导下，能够初步把握文章的基调内涵。
在导读中我们可以适当的为学生创设情境，可以利用音乐、表演来增添气氛。
让孩子们自己去体验情境中的人物情感，教师也只是作“导”的作用，也可以说在孩子们的阅读中进行推波助澜，而不进行具体的操作，真正的行动者还是学生自己。
《回乡偶书》是唐朝著名诗人贺知章的名篇，可是孩子们不懂，我在讲时进行了这样的引导，我用很慢的语速配乐介绍了贺知章本人的生平，告诉他们贺知章一生在外作官直至八十多岁才得以回家乡探望，在古曲的伴奏下，孩子们自己读，想，真是“有一千个哈姆雷特上演，就会有一千个不同的哈姆雷特。
”三、赏读。
一篇好的文章往往给人以美的享受，我们也常常陶醉在文人墨客的佳作之中。
因而让孩子们学会去“赏读”，将是一件受益终身的事。
要做到真正的“赏读”是不容易的，那就要求自己进入文中，和作者一同去感受，体验。
初中文言文五步阅读法
初中文言文五步教学法文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。
初中课本上所选的古诗文占教材的30℅左右。
学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。
可长期以来，文言文教学奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。
文言文的教学是进入课改后最为混乱和困惑的，有的教师过于强调对文言文语法掌握，对实词、虚词的理解，把它当作工具书来上；有的教师缘于对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀诗文80篇”的误解，把它当作现代文来上，只要求学生读读背背即可。
在新课标精神的指导下，文言文到底该如何教？“自主、合作、探究”是新课标倡导的一种新型的学习方式。
据此，在文言文教学中，我根据自己多年的教学体会，总结出了“朗读感知----疏通文意----理解主旨----欣赏评价----积累迁移”五环节课堂学习指导模式。
以下就以教学《小石潭记》为例来说明这一教学模式的运用。
第一步，导言激趣，朗读感知。
教学本课时，我先由柳宗元任柳州刺史时写的“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”名句导入，然后配乐范读，再让学生自由读，接力读，指名读，齐读。
在读的过程中，我针对学生出现的语音、重音、停顿、节奏等方面问题予以了纠正。
例如：“其岸势犬牙参互”，学生容易读成“其岸/势犬牙参互”，这里断句出现了偏差，理解就产生了歧义，我就着重讲解，这样熟读成诵后，学生对文章的思想内容、结构章法等就有了一个全面的、大致的了解，为后面的翻译、理解扫清了障碍。
第二步，疏通文意。
这一步以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。
我首先让学生利用工具书和课文注释自译，遇到不懂的字词由学习小组合作互译。
最后小组解决不了的难字难句如“凄神寒骨”等就由师生共同来解决。
第三步，理解主旨。
新课标指出“正确地把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。
初中语文小说阅读教学五步骤
初中语文小说阅读教学五步骤
初中语文小说阅读教学五步骤
【关键词】小说阅读教学五步教学法
“小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
”从小说的定义中可以看出，小说具有故事情节生动曲折、人物形象个性鲜明、环境设置典型的艺术特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有长久不衰的艺术魅力。
读小说，就是读社会，读人生，读心灵。
初中语文课本选用的一般是短篇小说或长篇小说的节选，篇幅比其他文体稍长些，所以，想在两至三节课上完一篇小说，需要掌握一些方法和技巧。
在多年的教学实践中，笔者总结了一套行之有效的小说阅读教学法——五步教学法。
第一步：分析小说的题目
作者往往在小说的题目上下了大功夫。
一篇小说的题目，要么是小说的线索，如《故乡》；要么是小说的主人公，如《孔己己》；要么是小说的主要事件，如《智取生辰纲》《杨修之死》等；要么是小说的寓意，如《变色龙》。
通过小说的题目，可抓住作者拟题的独特含义，快速找到小说的线索、主人公、主要事件、深刻的寓意或作者的思想倾向，为分析小说和进入小说的意境提供很好的氛围。
第二步：分析故事情节，理清故事线索。
初中语文主问题阅读“五步”教学法
初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。
使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。
主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。
主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。
具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。
这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。
同时让学生每人上交若干问题。
这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。
最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。
（此环节大约用时5分钟。
）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。
很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。
这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。
初中语文课外阅读教学“五步式”
初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。
本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。
结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。
【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。
1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。
这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。
通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。
学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。
通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。
2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。
初中文言文阅读五步教学法
初中文言文阅读五步教学法随着素质教育的不断深化，新一轮基础教育改革不断深入，新的教育理念也不断融入到教学改革和考试改革中。
初中文言文教学为了适应新的形势，提高课堂效益，必须根据课程标准要求，在课堂教学中，突出学生学习的主体性、主动性、实践性和综合性。
强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
采用初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析文章美点；悟读课文，体验反思五步教学法，让学生在轻松愉快的氛围中完成知识和思维认识的飞跃，取得较好的教学效果。
一、初读课文，正音正字在文言文教学实践中，初读课文有录音听读和老师范读等，但不如让学生试读。
在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正，并让同学们清楚明白：为什么这样读，而不能那样读。
在学生试读时，试读者认认真真读，听读者仔仔细细听。
读后积极发言，辨析正误。
如在教学《童趣》时，教师先叫两位同学起来读，然后让全班同学充分发表意见进行评价纠正（主要辨析字音正误）：“藐小”的“藐”应读为“ mi 8”；“项为之强”的“强”读为“ ji mg”；还有“鹤唳（I 1）云端；怡（y i）然称快；凹（①）凸（t u ）土砾（I 1 ）壑（h e）庞（p e g）然大物等字。
当我把“虾（h a）蟆（ma）”这个词板书在黑板上，转过身来时发见一只手高高地举着，并说：“老师，不是（h a ma）是（xi a ma）。
”手里还举着一本《新编字典》。
笔者拿来一看果然字典里“虾”字只有一个读音（xi a ）于是我建议同学们再查其他工具书看，发现《现代汉语词典》里“虾”字有两个读音分别是“xi a和h a” 和“蟆”字相拼时读“虾（h a）蟆（ma）”。
这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。
二、译读课文，整体把握文意全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
“五步阅读法”的运用
“五步阅读法”地运用中学语文论文“五步阅读法”地运用谷敏阅读教学在初中语文教学工作中属于当之无愧地难点，许多语文教师针对这一方面地教学工作开展了卓有成效地探究与尝试，力求从不同角度对其进行突破，提高阅读教学成效.笔者在教学实践中进行了认真思考与分析，从培养学生自主学习能力以及思维深入水平等方面着手，以“读、思、研、说、梳”五步阅读法开展教学工作，取得了阶段性成效，本文将作简要论述.一、“五步阅读法”提出地背景在初中语文阅读教学中，部分教师受制于传统教学理念地影响，运用灌输模式组织教学，教学中并没有充分启迪学生地思维以及注重学生自主能力地培养，影响了学生阅读分析能力地提高.“五步阅读法”是针对上述教学弊端而开展地一次探究，其着力点在于将学生地思维与探究积极性调动起来，为学生创设自主学习、深入思考、相互合作地良好学习平台，依靠学生自己地努力开突破难点、培养能力，从而促进学生综合阅读能力地发展.二、“五步阅读法”实施地步骤“读”：书读百遍，其义自现，阅读教学中一定要引导学生多读书，在朗读、默读中感悟主题意境，品鉴遣词造句，了解文章结构.笔者要求学生在阅读学习中地第一步就是要多读，在读中解决三个方面地问题：一是要解决字词读音准确地问题，吃不准地读音要借助于工具书来认定；二是要在读中感悟出情感，文章所蕴含地意境与情感，需要在反复地读中体会、感悟，掌握了文章地基调才能够准确把握学习地重点与方向；三是要初步熟悉文章地结构以及遣词造句地特色，对文章有一定地了解.通过“读”地环节，重在帮助学生初步熟悉语文学习内容，为下一步地深入研究奠定基础.“思”：语文阅读教学中，教师需要对学生提供一定地线索与载体，启迪学生地思维，引导学生深入进行思考活动.笔者在这一环节主要从两个方面着手，一是为学生提供思考地线索，将教学目标任务以及教学难点重点浓缩为思考题地形式，展示在课堂上作为学生独立思考学习地线索，这样地线索既能够引导学生逐层深入地开展思考活动，同时也较为全面地体现了语文教学地目标任务.另一方面，笔者要求学生认真思考，对照思考题寻找问题地答案，并将自己需要提出质疑或者有待考证地学习内容提炼出来，既能够思考出深度，同时也能够有针对性地思考以及学会筛选与提炼，这对于培养学生自主学习能力方面具有积极意义. “研”：初中生在语文学习中已经具备了较强地合作学习能力，教师在阅读教学中既要强调对学生地启发引导，同时也要注重让学生相互开展研究学习活动.笔者在教学中要求学生以合作学习小组为单位，对照思考题进行相互研究活动.这一学习方式最为显著地优势在于集中了学生地集体智慧，同时培养学生在学习中相互交流、合作研究地良好习惯，这对于打破沉闷地语文课堂学习氛围具有积极意义.实践证明，以小组为单位进行合作学习研究，能够有效调动学生语文学习地积极性，同时培养了学生地合作学习能力，提高了阅读学习效率. “说”：学生在阅读研究环节，基本上已经能够按小组为单位形成了对阅读思考题地初步答案，教师在给予学生自主学习地同时，还要考虑到学生受自身思维以及理解能力地限制，小组地答案并不一定全面和完整，因此还应当在更为宽泛地范围内进行进一步地研究活动.笔者要求每一个小组推荐一名学生代表，对照阅读思考题进行问题答案地汇报交流.一个小组进行交流地过程中，其余小组学生可以就其中不够完善地地方进行补充，以及不正确地地方进行纠正，出现不同地观点要给予学生辩论辨析地平台，让学生在相互辨析之中获得正确地答案.教师在学生进行交流以及辨析之后进行点评，对学生地阅读学习成果予以评价，帮助学生进一步完善学习成果，提高阅读自主教学地成效.“梳”：运用“读、思研、说、梳”五步阅读法开展自主阅读教学工作，除了指导学生认真分析研究，还要逐步培养学生善于总结和梳理地能力.笔者在教学中指导学生从两个方面进行梳理，一方面是梳理自己在本节课学习中地重点与难点，进一步凸显学习地目标性与针对性，另一方面是梳理自己在自主阅读学习中总结出来地学习经验、技巧，以及存在地不足与薄弱环节等等，从这样地反思之中扬长避短，为学生阅读综合能力地发展奠定良好基础.三、“五步阅读法”运用地成效运用“五步阅读法”开展初中阅读教学活动，其新颖地教学模式能够调动学生地阅读学习积极性，同时活跃了课堂教学氛围，也有助于学生自主能力地发展.首先，这一教学模式改变了以往阅读教学中单向灌输地单一模式，让阅读教学课堂更为生动与丰富，这对于学生语文学习积极性地提高具有积极地意义.其次，“五步阅读法”更加注重体现学生在课堂之中地作用体现，各个环节学习目标任务地完成需要学生地参与，学生地学习主体地位得到了充分体现.另外，学生在“五步阅读法”学习活动中，相互之间地合作学习能力以及独立思维能力等方面都取得了长足地进步，这对于提高学生地语文综合素养等方面意义重大.作者单位：江苏盐城市初级中学.。
语文教学中的“五步读书法”
语文教学中的“五步读书法”怎样在有限的时间内增加阅读次数和阅读量,又能按时而且较好地完成教学任务,提高学生的语文水平呢?我在教学实践中,借鉴他人经验,采用“六步读书法”,取得了较好的效果。
现在将我的方法介绍如下,以求证于方家。
1.自由的、随意的阅读。
自由的、随意的阅读,是自愿进行的一种阅读。
读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求在文章阅读后回答问题,也不要求查阅生词,不爱读就可以放下。
这种阅读方法是美国阅读学专家克拉申提出,他认为如果长期坚持自由的随意的阅读,对学生的语文能力帮助很大。
我在教学中,每一篇文章的学习,初始都要求学生自由的不带任何问题地阅读全文。
读完后,我要求学生回答“喜欢或者不喜欢”这篇文章,并说说喜欢或不喜欢的理由。
这样,学生对课文就有了一个整体的感知,一个粗浅的感性认识。
在回答喜欢或不喜欢的理由时,我的条件也非常宽泛:或者因为喜欢作者;或者因为喜欢题材;或者因为喜欢文章所表述的观点;或者因为喜欢文章的写法特点;甚至因为喜欢文章中的一句话、一个人、一个细节,即使是纯个人的感情因素,也可作为喜欢或不喜欢的理由。
学生如果回答喜欢,这已经为以下的学习奠定了良好的基础,因为“兴趣是最好的老师”,能够引导学生喜欢每一篇课文,我们的教学就会省事的多。
学生如果回答不喜欢,这并没有为下边的学习设置障碍,因为以下的学习就是通过老师的引导,使学生从不喜欢到喜欢的过程。
何况学生的所谓不喜欢也许正是新的智慧的火花,我们也更有理由去探讨它被选入教材的价值所在。
实在找不出它的价值还可以把我们的意见整理出来,作为“一家之言”,寄给有关的报纸杂志,对我们的语文能力提高帮助更大。
2.快速的、高效的阅读。
在进行高效阅读之前,我运用投影,结合学生在自由的、随意的阅读阶段的情况,出示一些问题,让学生带着问题去阅读文章。
这些问题,主要涉及文章的内容、中心、结构等等。
读课文时,对学生的阅读时间进行记录;读完课文以后,或口答、或笔答这些问题,依次了解学生的阅读理解效率,并记录每次的情况,作为学生学习能力提高的依据。
初中语文阅读课“五步”教学法
浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。
（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。
（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。
在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。
二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。
（1）还原语文的书声朗朗。
可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。
还可采用与文体相吻合的读书形式。
（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。
自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。
（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。
也可提出若干问题，带着问题读。
（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。
三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。
这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。
（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。
（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。
（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。
（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。
使人人有所收获。
四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。
（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。
（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。
（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
语文阅读五步法
语文阅读“五步法”大声朗读，把课文读正确，读通顺。
要求：不认识的字圈画出来，借助字典解决；注意长句子的朗读要适当停顿。
二读：再次小声读课文，把课文读正确、通顺。
要求：边读边思考、批画。
质疑：1、读课题质疑。
或抓住题目中的词语或针对整个课题提问、思考、想象。
如“读了课题想到了什么问题？或什么情景、事件？2、文中不懂的问题、情景质疑3、不理解的词语质疑（质疑方法：或写出问题，或在疑问出打个问号；用彩色笔或铅笔或不同的符号）批画：1、用“—”画出成语；2、用“﹏﹏”画出喜欢的好词语、好句子；3、用“△△”标出关联词语；4、用“字母”在特殊词语上面做标注，如：红红火火（AABB），神采奕奕｛ACC｝；5、用“○”画出描写人物神态、动作(··)的词语或你印象深刻的词语；6、用“——“﹏﹏”分别画描写人物神态、动作、心里或人物不同表现的句子查查：1、查查课文的写作背景、作者资料、相关文章、图片等；2、查查不理解的词语、成语；查查重点的词语、成语；三读：1、大声朗读课文，吐字清楚、响亮、自信，有精气神，达到正确、流利。
2、思考：课文讲了一件什么事？或课文的主要内容是什么？20字以内概括。
3、思考：课文按什么顺序进行描写的？可以分成几个部分？各部分分别写了什么内容？（把各部分连起来就是课文的主要内容）4、评价文中人物给你的初步印象。
可以用句子或词语概括。
四读：默读课文，抓住文章中人物的描写（神态、语言、动作、心理）、环境描写、关联词语的使用、修辞方式的使用、特殊的标点符号（问号、省略号、破折号等）等，联系生活知识体验、课文背景等进行探究式阅读。
要求：边读边思考，把读到的感受写在句子或词语的旁边。
语言表达方式如下：1、“这句话让我感受到……或这个词让我体会到……”；2、“一个ˋ硬ˊ字让我想到了……”3、“读到这里，我的心里觉得……”4、“一个”不但……而且……”形象的表达了……”5、这个生动的比喻（或拟人、排比、夸张等）形象的再现了……6、一个？（或！—……等）告诉我（或让我体会到了……”7、透过这个词，（或透过“ⅹⅹ”这个人物的动作（或神态、语言）的描写，我仿佛看到了……，仿佛听到了……8、通过插图，我仿佛看到了……，仿佛听到了……9、读着这句话，我想——10、写批注时也可以提出自己的批判和质疑。
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初中语文课外阅读教学“五步式”
摘要：在语文教学中，教师除了对学生进行课内知识的讲解外，课外阅读教学也逐渐引起了师生的重视。
文章主要围绕课外阅读教学展开几点探究，以此来引起学生对课外阅读的重视，培养学生的课外阅读能力。
关键词：初中语文：课外阅读：教学
在初中语文教学中，课外阅读在培养学生文化素养方面颇具影响。
但是当前学生的阅读状况不容乐观，要想改变这种不好的阅读现状，就要采用科学合理的阅读教学方法，营造轻松愉快的阅读氛围，将学生的阅读兴趣激发出来，在兴趣的激发下提高阅读质量。
一、明确阅读标准，为学生推荐适合的优秀图书
纵观当下，很多学生都沉迷于古怪悬疑、武侠争斗之类的书籍，这种阅读观念纯粹是一种消遣式、娱乐性的附庸风雅，白白浪费掉了大量宝贵的阅读时间，有甚者因为中毒太深而到了近乎痴迷的状态，在课堂上还跟上打游击似的偷读，这种阅读不仅对教学无益，还对正常的课堂教学与学生的有效学习带来很大的困扰，严重影响了课堂教学的基本秩序，教与学的效率极为低下。
为此，除平时的教学时间外，教师也要适当组织学生开展以课外阅读为主题的读书实践活动，在活动中多推荐一些如《语文报》《青年文摘》《中学生阅读报》《读者》《唐诗三百首》等与语文教学密切相连的读物，这些书为学生的阅读指明了方向，对学生的学习、成长等都是非常有利的。
再如，也要多
推荐一些科普科幻类的读物。
当下，各类科普读物与通俗文学向青少年介绍了大量新鲜的科学知识。
多推荐一些优秀的书籍，指导学生阅读，打开青少年心灵的科学之窗，培养学生热爱科学的兴趣，可为他们今后的成长做好铺垫。
二、积极制定具体的课堂教学计划，落实课外阅读的数量和效果
首先，在课前留出三分钟演讲时间。
每当上新课时，教师都要抽出三分钟的时间进行课前演讲，短短的演讲既能训练学生的胆量，又能培养他们的语言表达能力，加强学生的信息概括能力。
其次，课后主编活动。
当学生经过一段时间的阅读积累后，教师要适时推荐质地优美的文章。
并且还要将这些美文依照不同的主题合理分类整理，打印成册，对学生的文章鉴赏能力的培养大有益处。
再者，多开展学生的读书笔记展览活动。
作为语文教师，应该多引导学生勤写读书笔记，让他们都能在阅读中练笔，用练笔促进自身的阅读，帮助记忆，提高读书效率，还能积累有用的素材，开拓视野，有利于写作能力的提高。
另外，还能很好地锻炼他们的思考能力，让他们在问题的激发下产生新的思考、新的问题。
也可以将学生做的课外阅读笔记用来交流，有利于提高学生课外阅读的积极性。
三、做好课内引导
在课外阅读教学中，教师要适当开展类文阅读教学实践，从不同题材的文章中提炼类似点，指导学生有效阅读，扩大阅读量。
比如，语文教师可以从课内阅读《走一步再走一步》中将主题心理变化之美提炼出来，然后再与学生一起赏析《被骗》一文；再以衬托的魅力为
主题，在规定的时间内，组织学生去赏析《高等教育》与《又是一年粽飘香》以及《拍溅》三篇优秀的文章。
这样的课外阅读教学安排，能最大限度地拓展学生的阅读视野，而且还能以点带面，将学生阅读课外文章的浓厚兴趣调动起来。
让课外阅读为学生的人生打好底子，为终身学习、终身阅读奠定坚实的基础。
四、展示阅读成果，品尝阅读成功的喜悦
学生在课外阅读时，肯定都希望读有所得、读有所获，得到教师的认可与赞许。
为此，教师要定期检查评定学生的实际阅读情况，就学生的阅读成果开展实践活动，让学生都能在展示成品中享受成功的喜悦。
首先，欣赏阅读记录。
学生在阅读中可以借助各种形式，比方说摘录写体会等及时将自己的课外阅读体会记录下来。
每周晨读课让学生谈谈自己所写的阅读心得、小组互评、组内推荐阅读体会等，也可以让全班学生进行交流。
教师也可以收集体会文章，根据实际情况为每一位学生写下激励性的评语。
其次，开展交流活动。
每周定期上一节阅读课，让学生以小组形式展开阅读交流。
课上，学生或联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，也可以介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或者介绍与课文相关的课外读物等，并谈谈自己对这些课外读物的欣赏心得。
教师也可以借助这个阅读交流的机会让学生之间相互推荐新书、好书，以此来拓宽学生的阅读范围。
再者，也可以开展读书心得手抄报评选活动，指导学生在阅读经典
活动中，将自己的读书心得设计成手抄报并且配以插图，之后，再由班长推选优秀作品进行评奖。
这样能将学生的书写绘画水平充分展示出来，拓宽学生阅读渠道的同时，还能让学生阅读到更多的好书。
五、进行反思、探究性阅读
在阅读实践教学中，教师要提醒学生认真阅读作品，多收集与阅读材料有关的信息，在整理、归纳的基础上将自己对文本的思考、探究心得写出来，多反思学生的课外阅读行为，在反思中提升学生的阅读效率。
开展这样的课外阅读，在提高阅读行为层次的同时，也扩大了课外阅读的范围，使学生的创造思维能力与持之以恒的学习精神得到有效锻炼。
此外，课外阅读方法纷繁复杂，需要具体问题具体分析，同时，也要借鉴其他先进的教学模式，不断完善自己的教学体系。
教师也要不断强化自身修养，及时更新教育理念，在指导阅读教学的过程中尊重学生的个性，在阅读教学中培养锻炼学生的创新精神。
参考文献：
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[3] 蒋小飞，杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程・教师，2011（12）.
[4] 徐小春.良好的开端是成功的一半――浅谈初中语文课的导入。