语文课件别饿坏了那匹马1
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最新人教版六年级语文上册：别饿坏了那匹马-优质课件
“对不起，”他拍着我的肩头，
轻声说道，“我知道你希望真的有
那么一匹马。没事的，你看书吧。”
我点了点头，使劲忍着，没让
眼泪掉下来。
你觉得“我”体会到他的良苦用 心了吗？从哪些句子可以看出来看出 来？此刻我的心情是怎样的？ ⑴ 我扭头冲了出来，直想哭。
⑵ 我点了点头，使劲忍着，没 让眼泪掉下来。
拓展：小练笔
人家怎么过日子？搬运队的马 车夫需要马草，你可以扯马草 换钱。” • 父亲——善良。
碧
云
动 作 描 写
• 姑娘接过我的马草，提 进了里屋。 • 碧云——善解人意
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
感受真情 原本无马，谎称有马，残疾青年这 么做最大的目的是为了什么呢？
他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言， 就是为了能让我“安心的看书”。
可是他撒了谎啊？那是一个怎样的 谎言？ ──善意的谎言。 此时此刻，你会用什么词来形容 这位青年？ 善良、宽厚
读文悟情
他先是 一愣 ，继而眼睛 一亮 ，笑着对我说： “过来，让我看看你的马草。”他 认真 地看过 马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
别饿坏了那匹马
课文主要讲了一件什么事？ 主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走 向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？
轻声说道，“我知道你希望真的有
那么一匹马。没事的，你看书吧。”
我点了点头，使劲忍着，没让
眼泪掉下来。
你觉得“我”体会到他的良苦用 心了吗？从哪些句子可以看出来看出 来？此刻我的心情是怎样的？ ⑴ 我扭头冲了出来，直想哭。
⑵ 我点了点头，使劲忍着，没 让眼泪掉下来。
拓展：小练笔
人家怎么过日子？搬运队的马 车夫需要马草，你可以扯马草 换钱。” • 父亲——善良。
碧
云
动 作 描 写
• 姑娘接过我的马草，提 进了里屋。 • 碧云——善解人意
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
感受真情 原本无马，谎称有马，残疾青年这 么做最大的目的是为了什么呢？
他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言， 就是为了能让我“安心的看书”。
可是他撒了谎啊？那是一个怎样的 谎言？ ──善意的谎言。 此时此刻，你会用什么词来形容 这位青年？ 善良、宽厚
读文悟情
他先是 一愣 ，继而眼睛 一亮 ，笑着对我说： “过来，让我看看你的马草。”他 认真 地看过 马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
别饿坏了那匹马
课文主要讲了一件什么事？ 主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走 向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？
人教版六年级上册语文课件：10别饿坏了那匹马
重难点解析
重难点3
当我第二天上学经过书摊，看见他 依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的 心才得以平静。 宽容厚道
残疾青年对“我” 宽厚的态度，表现了 他乐于助人的品质。
重难点解析
重难点4 父亲为什么打“我”？ 因为残疾青年靠摆书摊养家糊口，
生活不容易，而“我”没有钱却去书
摊白看书，所以父亲打了“我”。
留恋（ 忘 ）（ 返 ） （ 身 ）（ 无 ）分文 （ 忐 ）（ 忑 ）不安 （ 不 ）（ 由 ）分说 怒目（ 圆 ）（ 睁 ） 一如（ 既 ）（ 往 ）
课堂演练
二、按要求写句子。
1.父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样 白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要 马草，你可以扯马草换钱。”（变为第三人称） 父亲对他说，打他不为别的事。都像他这样白 ___________________________________________ 看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要 ___________________________________________ ___________________________________________ 马草，他可以扯马草换钱。 2.有一次背着马草四处寻找买主。（修改病句） 有一次他背着马草四处寻找买主。 ___________________________________________
板书设计
“我”偷看书遭打，卖马草换钱看书 别饿 坏了 那匹 马 善意 的谎 青年编造善意的谎言，让“我”读书 言， 充满 爱心 真相大白，令“我”感激
拓展延伸 关于读书的名言
1.读书给人以乐趣，给人以光彩，给 人以才干。 （英 培根） 2.读活书，活读书，读书活。 （郭沫若）
课堂演练
别饿坏了那匹马课件别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马课件别饿坏了那匹马教案一、教学内容本节课选自《语文》教材第五册第七单元《别饿坏了那匹马》，主要围绕人与动物之间的情感纽带展开。
详细内容包括：理解文章的深层含义，学习生字词，分析课文结构，体会作者对动物的关爱以及人与自然和谐共生的理念。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，掌握文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生关爱动物、保护环境的意识，体会人与自然和谐相处的美好。
三、教学难点与重点重点：分析课文内容，理解文章主题。
难点：如何引导学生体会作者的情感，培养关爱动物的意识。
四、教具与学具准备1. 课件：展示课文内容、生字词、图片等。
2. 黑板：板书课文、生字词、关键句子等。
3. 学生准备：课本、练习本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：展示一组动物与人类和谐相处的图片，引导学生关注人与动物的关系，引出课题。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，完成生字词的学习，了解文章大意。
3. 课堂讲解：教师带领学生分析课文，讲解生字词，解读文章主题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，探讨文章中体现的人与动物的情感纽带，分享心得。
5. 例题讲解：选取课文中的典型句子，讲解写作手法，引导学生学会表达情感。
6. 随堂练习：学生仿写句子，运用所学知识，表达对动物的关爱。
六、板书设计1. 课文别饿坏了那匹马2. 生字词：关爱、和谐、共生等3. 关键句子：课文中的典型句子4. 主题：人与动物的情感纽带七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，写一篇关于关爱动物的作文。
答案示例：以“我心中的那匹马”为主题，描述自己与动物之间的感人故事，表达关爱动物的心声。
2. 作业题目：熟读课文，完成课后练习。
答案：课后练习题答案见课本。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生在课堂中的参与程度，了解学生对文章主题的理解，及时调整教学方法，提高教学质量。
2017六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马1新人教
• 第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
• 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
善意的谎言
·既然没有那匹马，残疾青年为什么 说“别饿坏了那匹马”?
第一次:表面上是青年对自己家马的关心， 实则是免去”我“找买主的辛苦， 能多点时间读书。
第二次:是为了让“我”更加相信残疾青年 家里真的有一匹马。
xiāo 削皮
zhēng 挣扎
摊 书摊 睁 睁开 挣
滩 海滩 挣 挣扎 zhèng 挣钱
刻 刻苦 锥 锥心 既 既然 该 应该 淮 淮河 即 即使
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
得知真相的我
心理描写
• 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
人家怎么过日子？搬运队的马
写
车夫需要马草，你可以扯马草
换钱。”
• 父亲——善良。
• 姑娘接过我的马草，提 进了里屋。
动 作 描
• 碧云——善解人意
写
碧云
探讨问题
• 课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
• 它在文中出现了三次。
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
• 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
善意的谎言
·既然没有那匹马，残疾青年为什么 说“别饿坏了那匹马”?
第一次:表面上是青年对自己家马的关心， 实则是免去”我“找买主的辛苦， 能多点时间读书。
第二次:是为了让“我”更加相信残疾青年 家里真的有一匹马。
xiāo 削皮
zhēng 挣扎
摊 书摊 睁 睁开 挣
滩 海滩 挣 挣扎 zhèng 挣钱
刻 刻苦 锥 锥心 既 既然 该 应该 淮 淮河 即 即使
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
得知真相的我
心理描写
• 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
人家怎么过日子？搬运队的马
写
车夫需要马草，你可以扯马草
换钱。”
• 父亲——善良。
• 姑娘接过我的马草，提 进了里屋。
动 作 描
• 碧云——善解人意
写
碧云
探讨问题
• 课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
• 它在文中出现了三次。
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析《别饿坏了那匹马》课文原文我没有权利评价别人的善良，因为我自己并不是一个善良的人。
我唯一能做的，就是记录下这件事，希望更多的人看到这篇文字后，能去做一些善良的事。
那是一个五彩斑斓的下午，我骑着脚踏车从一条小巷子里穿出来，在一个卖烤红薯的老人的摊子前停下来。
我想买一个烤红薯，但身上没有带钱。
老人看了我一眼，说：“先拿去吧，等下过来给钱。
”我很高兴，拿着烤红薯就走了。
但当我转过一个拐角，就把这件事忘得一干二净。
直到几天后，我再次经过那个巷子，才想起我还没有付红薯的钱。
我很尴尬，因为我已经忘记了老人的样子，也不知道他是否还记得我。
但我还是决定去找那个老人，把钱付给他。
我在巷子里转了很久，终于看到了那个烤红薯的摊子，和那位老人。
我走过去，告诉他我是来付钱的。
老人看着我，笑了：“你记得啊。
”“是的，”我说，“我忘了付款，很抱歉。
”老人说：“没关系，你是一个好孩子。
”我很感动，因为老人的善良和宽容。
他完全可以指责我，或者不给我红薯，但他选择了相信我，并且给了我一个机会来纠正我的错误。
我认为，这就是善良的力量。
它可以让我们看到别人的优点，而不是缺点。
它可以让我们学会宽容和理解，而不是指责和怨恨。
我希望每个人都能像这位老人一样，用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
课文赏析《别饿坏了那匹马》是一篇关于善良和宽容的美文。
它通过叙述一个卖烤红薯的老人对“我”忘记付款的善良回应，展现了人性的光辉和宽容的力量。
文章语言流畅，情感真挚，使读者深受感动。
同时，它也教会了我们一个道理：在生活中，我们应该用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
整篇文章充满了人性的温度和美好的情感，是一篇值得一读的好文章。
最新小学六年级语文上《别饿坏了那匹马》课件
思考：
课题是“别饿坏了那匹马”， 读了课文后，你看到了课题提到 的“那匹马”了吗？
你是读到文章什么地方，才 发现根本就没有“那匹马”的？
为什么会有这个欺骗故事？ 这场欺骗的动机是什么？
感受真情
原本无马，谎称有马，残疾青年如 此用心良苦、苦心经营着自己的谎言， 就是为了能让我“安心的看书”。
可是他撒了谎啊？那是一个怎样的
中心思想
课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看 书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马， 买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法 让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得 知真相后的感激之情。
课外拓展：
我也要为灾区献一份爱心
走出文本 用心感受
其实，在我们的生活中，像 这样平凡的感动还有很多，只要 你用真心去观察，你会发现平凡 的心是一种淡淡的美。只要你用 一颗平凡的心去感悟，去聆听， 也许下一个被感动的主角就是你。
别饿坏了那匹马
教学目标：
1.正确、流利、有感情的 朗读课文。
2.通过对具体语言材料的 赏析，体会残疾青年乐于助 人的美好品质和我对这位残 疾人深深的感激之情。
检查预习
尴尬gān gà 嗫嚅
niè rú
拽 zhu着ài
攥着
zuàn
叮嘱 zhǔ 瞥 见 piē
刻骨铭 mí心n 忐 忑 t不ǎn安tè
推荐阅读： 《妈妈爱吃鱼头》 《最后一片藤叶》
作业： 写一写发生在你身边
令你感动的事？
01 教学背景
Teaching background
03 教学分析
Teaching background
02 教学过程
Teaching background
人教版六年级语文上册第十课《别饿坏了那匹马》公开课
“别饿坏了那匹马” 既是课文的题目，也是推动 故事发展的关键句。文章用 “别饿坏了那匹马”贯穿全 文，起到了层层推进的作用。
细读课文，感悟人物品质 文中有哪些句子表现了残疾青 年这些美好的品质呢？请同学们找 一找、画一画，然后用心读一读。
拓展延伸 深化主题
同学们，课文里一再说到，“别
饿坏了那匹马”，实际上马并不存在。
词语积累
流连忘返 忐忑不安 溜之大吉 刻骨铭心 羞愧不已 一如既往
瘦削（xuē） 嗫嚅（nièrú)
瞥（piē)见 泰（tài）然
张皇 茫然
词语积累
• 刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。多用于 • • • • • • 毛票： 攥zuàn： 握。 一如既往： 跟过去完全一样。 瞥见： 一眼看见。 尴gān尬gà： 处境困难，不好处理。 嗫嚅nièrú: 形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出
来的样子。
对别人的感激。 口语，就是面值一角的人民币纸币。
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
10* 别饿坏了那匹马
导读质疑，自主、合作学习
1、课文主要讲了一件什么事？ 2、课文几次写《天使的吻痕》 《最后一片叶子》 《善意的谎言》 《高贵的施舍》
感悟心语
为了圆一个孩子的读书梦，残疾青年用 宽容和善良制造了一场特殊的骗局，谱写了 一曲令人感动的爱之歌。其实爱并不难，一 个小小的帮助，一句安慰的话语，对我们来 讲也许微不足道，但它给别人带来的却是一 份美好的希望，或许他的一生就会因此而改 变！让我们的生命为别人开朵花吧，我们会 因此而变得更加幸福。
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》(优质课)
刻骨铭心： 形容记忆深刻，永远不忘。 多用于对别人的感激。
口语，指面值一角的人民币纸币。 毛票： 攥： 握。 一如既往： 跟过去完全一样。 瞥见： 一眼看见。 尴尬： 处境困难，不好处理。
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
我上小学五年级那年，学校不远处 的书摊是我放学后流连忘返的地方。可 是更多的时候，手无分文的我只能装作 选书的样子，偷看几则小故事，然后溜 之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向 书摊。
动 作 描 写
心理描写
• 可是迟了！我已经走进他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些 日子我卖给他的所有的马草！那匹马 呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
语 言 描 写
书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为 别的事，都像你这样白看书，人家怎 么过日子？搬运队的马车夫需要马草， 你可以扯马草换钱。”
动 作 描 写
姑娘接过我的马草，提进了里屋。
• “我”推开了木板房的门，真相终于 大白。“我”站在那一堆枯黄的马草 前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事； 耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年 说过的每一句话；也许… … “我” 在这一刻都会想些什么呢？ • 请发挥你的想象，把它写下来吧。
出现了三次。 “别饿坏了那匹马”既是 第一次是“我”把马草卖给残疾青 课 文的题目，也是推动故事发 年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 生的 关键句。文章用“别饿坏 第二次是青年看见“我”背着马草 了 那匹马”贯穿全文，起到了 走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 层层推进的作用。 第三次是“我”对青年说的话。 “我”担心误了喂马时间而饿着马。
口语，指面值一角的人民币纸币。 毛票： 攥： 握。 一如既往： 跟过去完全一样。 瞥见： 一眼看见。 尴尬： 处境困难，不好处理。
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
我上小学五年级那年，学校不远处 的书摊是我放学后流连忘返的地方。可 是更多的时候，手无分文的我只能装作 选书的样子，偷看几则小故事，然后溜 之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向 书摊。
动 作 描 写
心理描写
• 可是迟了！我已经走进他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些 日子我卖给他的所有的马草！那匹马 呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
语 言 描 写
书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为 别的事，都像你这样白看书，人家怎 么过日子？搬运队的马车夫需要马草， 你可以扯马草换钱。”
动 作 描 写
姑娘接过我的马草，提进了里屋。
• “我”推开了木板房的门，真相终于 大白。“我”站在那一堆枯黄的马草 前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事； 耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年 说过的每一句话；也许… … “我” 在这一刻都会想些什么呢？ • 请发挥你的想象，把它写下来吧。
出现了三次。 “别饿坏了那匹马”既是 第一次是“我”把马草卖给残疾青 课 文的题目，也是推动故事发 年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 生的 关键句。文章用“别饿坏 第二次是青年看见“我”背着马草 了 那匹马”贯穿全文，起到了 走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 层层推进的作用。 第三次是“我”对青年说的话。 “我”担心误了喂马时间而饿着马。
人教版六年级上册语文 10.别饿坏了那匹马课件
明确：“别饿坏了那匹马”既是谋文的题目，也是推动故事发
生发展的关键句。它在文中出现了三次。课文用“别饿坏了那 匹马”贯穿全文，赶到了层层椎进的作用。
主旨归纳
课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆地 摊的残疾青年谎称家里有马，买下”我“的马草，让”我“继续 看书的故事。赞扬了残疾青年不计较自己得失，想方设法让”我
自主学习
任务一：阅读课文，画出不认识的字和词，圈出不懂意思的词语或成语。通过查字 典或听《别饿坏了那匹马》微课解决。 任务二：再次阅读课文并结合《别饿坏了那匹马》微课，解决以下问题： 1、“别饿坏了那匹马”是谁说的？ 2、课文主要讲了一件什么事？
自主学习反馈
我 会 读
毛票 piào 攥 zuàn
同时也创作并发表了大量的小说、故事、纪实等多种文 体作品。
已出版文集《别饿坏了那匹马》、《把电话号码告诉邻
居》、《人间第一城》（与人合著）、策划出版了《花 为谁开》、《神秘的高岗》等多部著作。
自主学习反馈
1、“别饿坏了那匹马”是谁说的？ 明确：残疾青年说的。 2、课文主要讲了一件什么事？ 明确：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”
朴实的语言细致 的动作，表现残 疾青年的善良和 宽厚。
是为其他事……”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地
翻了一下，还给那年轻人，拽着我走了。
父亲为我偷看书
一事感到羞愧。
课文品读 我回头去看愣在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，书页
中分明多了几张毛票。
父亲忍痛打“我”让“我”认识到做人不能只为自己着想，也要为别人 着想，同时用行动表明对青年的关心和歉意。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草， 收下这孩子的马草。”他盯着姑娘
生发展的关键句。它在文中出现了三次。课文用“别饿坏了那 匹马”贯穿全文，赶到了层层椎进的作用。
主旨归纳
课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆地 摊的残疾青年谎称家里有马，买下”我“的马草，让”我“继续 看书的故事。赞扬了残疾青年不计较自己得失，想方设法让”我
自主学习
任务一：阅读课文，画出不认识的字和词，圈出不懂意思的词语或成语。通过查字 典或听《别饿坏了那匹马》微课解决。 任务二：再次阅读课文并结合《别饿坏了那匹马》微课，解决以下问题： 1、“别饿坏了那匹马”是谁说的？ 2、课文主要讲了一件什么事？
自主学习反馈
我 会 读
毛票 piào 攥 zuàn
同时也创作并发表了大量的小说、故事、纪实等多种文 体作品。
已出版文集《别饿坏了那匹马》、《把电话号码告诉邻
居》、《人间第一城》（与人合著）、策划出版了《花 为谁开》、《神秘的高岗》等多部著作。
自主学习反馈
1、“别饿坏了那匹马”是谁说的？ 明确：残疾青年说的。 2、课文主要讲了一件什么事？ 明确：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”
朴实的语言细致 的动作，表现残 疾青年的善良和 宽厚。
是为其他事……”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地
翻了一下，还给那年轻人，拽着我走了。
父亲为我偷看书
一事感到羞愧。
课文品读 我回头去看愣在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，书页
中分明多了几张毛票。
父亲忍痛打“我”让“我”认识到做人不能只为自己着想，也要为别人 着想，同时用行动表明对青年的关心和歉意。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草， 收下这孩子的马草。”他盯着姑娘
部编版小学语文六年级上册(第十一册)《10别饿坏了那匹马》ppt教学课件(1)
“碧云！碧云！”他用双 手拼命地摇着轮椅，想挡 住我的路，“你放下！等 碧云来拿！”
感受真情
4、“回来！”他 在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
文章除了写残 疾青年以外，还写 到了谁？从他们身 上你又看到了怎样 的品质呢？
父亲——善良
碧云——善解人意 “我”——诚实 有志气
3、“没事，别饿坏了那匹马。” 我没有听他的劝阻，提着马草推开了那 扇吱呀作响的门。
2、从文中 哪些地方可以 看出残疾青年 美好的心灵？
感受真情
1、他先是 一愣，继而眼睛一亮, 笑着对我说：“过来，让我看看你 的马草。”他认真地看过马草后， 冲里屋叫道：“碧云，你出来一 下！”
感受真情
2、他盯着姑娘 茫然的 眼睛，命令道：“听见 没有，快把马草提进 去。”
小组讨论 探讨质疑
1、 “别饿坏了那匹马”，这句话在课 文中出现了3次，用意是什么？ 2、从哪些地方可以看出残疾青年美好的 心灵？ 3、课文中还有谁给你留下了美好的印象？
1、这天傍晚，我离开书摊时，他 叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿 坏了那匹马，行吗？”
2、以后每天，当我背着马草来到书 摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 马草提进去，别饿坏了那匹马。”
走进文本 用心感受
• 当我推开这扇门也就揭开了这个美丽 的谎言，“我”面对那一堆枯蔫发黄 的马草时我会想些什么呢？请发挥你 的想象，把它写下来吧。
走出文本 用心感受
其实，在我们的生活 中，像这样平凡的感动 还有很多，只要你用心 去观察，去感悟，也许 下一个被感动的主角就 是你。
妈妈喜欢吃鱼头
在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得 吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自 己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很 少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的 了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈 喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一 次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，
感受真情
4、“回来！”他 在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
文章除了写残 疾青年以外，还写 到了谁？从他们身 上你又看到了怎样 的品质呢？
父亲——善良
碧云——善解人意 “我”——诚实 有志气
3、“没事，别饿坏了那匹马。” 我没有听他的劝阻，提着马草推开了那 扇吱呀作响的门。
2、从文中 哪些地方可以 看出残疾青年 美好的心灵？
感受真情
1、他先是 一愣，继而眼睛一亮, 笑着对我说：“过来，让我看看你 的马草。”他认真地看过马草后， 冲里屋叫道：“碧云，你出来一 下！”
感受真情
2、他盯着姑娘 茫然的 眼睛，命令道：“听见 没有，快把马草提进 去。”
小组讨论 探讨质疑
1、 “别饿坏了那匹马”，这句话在课 文中出现了3次，用意是什么？ 2、从哪些地方可以看出残疾青年美好的 心灵？ 3、课文中还有谁给你留下了美好的印象？
1、这天傍晚，我离开书摊时，他 叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿 坏了那匹马，行吗？”
2、以后每天，当我背着马草来到书 摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 马草提进去，别饿坏了那匹马。”
走进文本 用心感受
• 当我推开这扇门也就揭开了这个美丽 的谎言，“我”面对那一堆枯蔫发黄 的马草时我会想些什么呢？请发挥你 的想象，把它写下来吧。
走出文本 用心感受
其实，在我们的生活 中，像这样平凡的感动 还有很多，只要你用心 去观察，去感悟，也许 下一个被感动的主角就 是你。
妈妈喜欢吃鱼头
在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得 吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自 己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很 少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的 了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈 喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一 次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，
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可是迟了！我已经走进他家的后院， 看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子 我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜 地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头 冲了出来……我突然间明白了。
哪些地方可以看出残疾青年美好的
心灵？请从文中划出有关句子，写写批 注。
? 可是迟了！我已经走进他家的后院，看 见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我 卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹 香甜地吃着我的马草的马呢？
? 文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？ 你还看到了谁的善良和美好？
联系课文内容，续写一个片段
主要写了酷爱读书的“我”在失去
看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称 家中有马，买下马草，让“我”继续看 书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾 青年不计一己得失、想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知真 相后的深深感激之情。
默读课文，想想文章主要写了什么
事？几次写到“别饿坏了那匹马”，画 出来，想想用意是什么？
哪些地方可以看出残疾青年美好的
心灵？请从文中划出有关句子，写写批 注。
? 可是迟了！我已经走进他家的后院，看 见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我 卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹 香甜地吃着我的马草的马呢？
? 文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？ 你还看到了谁的善良和美好？
联系课文内容，续写一个片段
主要写了酷爱读书的“我”在失去
看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称 家中有马，买下马草，让“我”继续看 书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾 青年不计一己得失、想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知真 相后的深深感激之情。
默读课文，想想文章主要写了什么
事？几次写到“别饿坏了那匹马”，画 出来，想想用意是什么？