第五章 课程.ppt
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第五章--分支结构PPT课件
)
2021/7/22
8
例2.用cond函数来描述下列计算式： x 0≤x＜2
F(x)=
x2 2≤x＜5 x3 5≤x＜7
ex x≥7
程序为：
(initget 7)
(setq x (getreal “Enter x=? (x >= 0)”))
(setq fx (cond ((and (>= x 0) (< x 2)) x)
可以是表。
2021/7/22
5
2.〈测试—表达式〉的值不一定必须为T才算成立，因为从逻辑角度来说任何 非 nil 的 表 达 式 都 与 T 等 效 ， 只 要 其 值 为 非 nil 即 可 ， 例 如 〈 测 试 — 表 达 式 〉 为 1.2.“text”，(List 1 2 3),(setq a 3.0) (+ 13 8),(print “a”),a（已赋值）等，其值虽非T， 但为非nil，固测试均成立。并进行〈则—表达式〉。只有〈测试—表达式〉的值 为nil，如/(),(and (< 4 1) (> 3 2))测试不成功，则进行〈否则—表达式〉。
执行该函数时对表达式依次求值，只要有一个表达式的值为非nil则返回T。
只有2全021部/7/2表2 达式的值为nil，才返回nil，例如：
3
(or 1 2 3 nil)
返回值T
(or (< 5 3) (= 2 1) (/= 2 2) (> 3 5)
返回值nil
(or a b c d)
返回值nil
；(a b c d均未赋值)
((and (>= x 2) (< x 5)) (* x x))
((and (>= x 5) (< x 7)) (expt x 3))
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例2.用cond函数来描述下列计算式： x 0≤x＜2
F(x)=
x2 2≤x＜5 x3 5≤x＜7
ex x≥7
程序为：
(initget 7)
(setq x (getreal “Enter x=? (x >= 0)”))
(setq fx (cond ((and (>= x 0) (< x 2)) x)
可以是表。
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2.〈测试—表达式〉的值不一定必须为T才算成立，因为从逻辑角度来说任何 非 nil 的 表 达 式 都 与 T 等 效 ， 只 要 其 值 为 非 nil 即 可 ， 例 如 〈 测 试 — 表 达 式 〉 为 1.2.“text”，(List 1 2 3),(setq a 3.0) (+ 13 8),(print “a”),a（已赋值）等，其值虽非T， 但为非nil，固测试均成立。并进行〈则—表达式〉。只有〈测试—表达式〉的值 为nil，如/(),(and (< 4 1) (> 3 2))测试不成功，则进行〈否则—表达式〉。
执行该函数时对表达式依次求值，只要有一个表达式的值为非nil则返回T。
只有2全021部/7/2表2 达式的值为nil，才返回nil，例如：
3
(or 1 2 3 nil)
返回值T
(or (< 5 3) (= 2 1) (/= 2 2) (> 3 5)
返回值nil
(or a b c d)
返回值nil
；(a b c d均未赋值)
((and (>= x 2) (< x 5)) (* x x))
((and (>= x 5) (< x 7)) (expt x 3))
第五章教学-精品.ppt
（二）教学的概念
广义的教学，是指教者指导学习者进行的一切 有目的的学习活动。 狭义的教学，是指在学校中教师引导学生进行 的有目的学习活动。
对教学的理解 ——教学是教与学的统一
1、教不同于学 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础，互为方向。在教学情境中，不 存在没有教的学，也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的？ 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系——“交互主体的关系”，正是教 师与学生两类主体之间的交往过程，构成了教学。
关于教学的不同界说
《教育大辞典》（顾明远主编）：以课程内容为 中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思 想品德。 李秉德：教的人指导学的人进行学习的活动，教 与学相结合的活动。 布鲁姆：教学是通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理 解、转换和迁移能力。
对教学的澄清
教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动
教学≠教育 教学≠智育 教学≠上课 教学≠传的过程？ 或者说，教学活动必然是一个什么样的。
（一）教学本质的不同界说
1. 教学过程认识说
教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教 师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累 的知识经验的过程。
1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只 管受教”，“论起名字来，居然是学校，讲起实 在来，却又像是教校。这都因为重教太过”。
“教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任 不在教，而在教学，教学生学。”
极力主张把“教授”改为“教学”。
所以，“教学”有“教学生学”之义。
第五章 商务交谈礼仪 《商务礼仪》课程PPT
注重谈话技巧的商界人士在规劝与批评他人时应具体注意以下几点：
温言细语
内外有别
一分为二
五 拒绝与道歉
（一）拒绝
1.直接拒绝
• 直接拒绝，即将拒绝之意当场明讲。采取此法时需要注意的一点是：应避免 态度生硬，说话难听。
2.婉言拒绝
• 婉言拒绝，即运用温和而委婉的语言来拒绝。与直接拒绝相比，它更容易被 接受，因为它在更大程度上顾全了被拒绝者的尊严。
（一）祝贺 2.祝贺的时机 祝贺的时机需要审慎地选择。对商界人士而言，适逢亲朋好友结婚、生
育、乔迁、获奖、晋职、晋级、过生日、出国深造、事业上取得突出成 就之时，应及时向其表示自己为对方而高兴；否则，就有疏远双方关系、 心存不满或嫉妒之嫌。碰上节日时，出于礼貌向亲朋好友道贺，一般也 是必要的。
CHAPTER
TWO
第二节
听者礼仪
一 聆听的好处
1.能更好地了解人和事 2.能学到更多的东西
3.能改善工作关系，提高工作效率 4.能使紧张的关系得到缓和
5.把握好聆听的技巧能密切和别人的关系，建立良好的人 际关系
二 聆听的礼仪
1.注意力集中 2.积极反应 3.不轻易打断对方谈话 4.不轻易下断言
CHAPTER
05
第五章 商务交谈
礼仪
CHAPTER
ONE
第一节
交谈的基本礼仪
一 恰当的态度
与人交谈时的态度与谈话的内容一样重要。善于交谈的人，总是 会在与人交谈时保持一种恰当的态度，通过自己恰当的态度来正 确传递信息，同时增加自己的人际吸引力。谈话的态度包括声调、 姿态、眼神、笑容等。 （一）声调 （二）姿态
03
表现和谐
Hale Waihona Puke 一 恰当的态度（四）笑容 4.笑的禁忌
温言细语
内外有别
一分为二
五 拒绝与道歉
（一）拒绝
1.直接拒绝
• 直接拒绝，即将拒绝之意当场明讲。采取此法时需要注意的一点是：应避免 态度生硬，说话难听。
2.婉言拒绝
• 婉言拒绝，即运用温和而委婉的语言来拒绝。与直接拒绝相比，它更容易被 接受，因为它在更大程度上顾全了被拒绝者的尊严。
（一）祝贺 2.祝贺的时机 祝贺的时机需要审慎地选择。对商界人士而言，适逢亲朋好友结婚、生
育、乔迁、获奖、晋职、晋级、过生日、出国深造、事业上取得突出成 就之时，应及时向其表示自己为对方而高兴；否则，就有疏远双方关系、 心存不满或嫉妒之嫌。碰上节日时，出于礼貌向亲朋好友道贺，一般也 是必要的。
CHAPTER
TWO
第二节
听者礼仪
一 聆听的好处
1.能更好地了解人和事 2.能学到更多的东西
3.能改善工作关系，提高工作效率 4.能使紧张的关系得到缓和
5.把握好聆听的技巧能密切和别人的关系，建立良好的人 际关系
二 聆听的礼仪
1.注意力集中 2.积极反应 3.不轻易打断对方谈话 4.不轻易下断言
CHAPTER
05
第五章 商务交谈
礼仪
CHAPTER
ONE
第一节
交谈的基本礼仪
一 恰当的态度
与人交谈时的态度与谈话的内容一样重要。善于交谈的人，总是 会在与人交谈时保持一种恰当的态度，通过自己恰当的态度来正 确传递信息，同时增加自己的人际吸引力。谈话的态度包括声调、 姿态、眼神、笑容等。 （一）声调 （二）姿态
03
表现和谐
Hale Waihona Puke 一 恰当的态度（四）笑容 4.笑的禁忌
中国近代史纲要第五章PPT课件
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井冈山中心区—茨坪
26
27
广州起义
1927年12月11—13日
28
三、走农村包围城市 武装夺取政权的道路
❖ 1 对中国革命新道路的探索 ❖ （1）继续走城市中心的道路，还是将主攻方向转向
农村？ ❖ （2）采取和平夺权，还是武装夺权的斗争方式？ ❖ 2 反围剿作战与土地革命 ❖ （1）四次反围剿 ❖ （2）两个土地法
地结合起来 ❖ （3）对土地革命的影响——被迫长征
37
二、中国革命的历史性转折
❖ 1 遵义会议 ❖ 2 红军长征的胜利 1934.10-1936.10
38
三、总结历史经验 迎接全国性的抗日战争
39
Q&A
人人思考，大声说出
40
结束语 CONCLUSION
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程 后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和 意见，也请写在上边，来自于您的声音是对我们最大的鼓励和帮助， 大家在填写评估表的同时，也预祝各位步步高升，真心期待着再次相 会！
6
二、土地革命战争的兴起
❖ 1 大革命失败后的艰难环境——中国革命转入 低潮
“白色恐怖”。 中共“六大”时的材料统计： 1927年3月—1928年上半年，被杀害的共产党
员和革命群众达31万多人。
7
8
9
敢不敢坚持革命？
❖ 对这个问题，中国共产党人的回答是坚定的、 明确的！——开展武装反抗国民党反动统治 的斗争！
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一、土地革命战争的发展及其挫折
❖ 1 农村革命根据地的建设 ❖ （1）中华苏维埃共和国成立： ❖ 1931年11月，江西瑞金 ❖ （2）根据地建设
第五章参数估计和假设检验PPT课件
抽样
X ~ N(, 2)
n,S2
则 (n 1)S 2 / 2 ~ 2 (n 1)
当 n 30, 2分布趋近于正态分布
若X ~ x2 (n 1) 则 Z 2 2 2(n 1)
两个样本方差之比的抽样分布
从两个正态总体中分别独立抽样所得到的两个样本方 差之比的抽样分布。
抽样
X1
~
N
(
1
,
2 1
极大似然估计是根据样本的似然函数对总体参数进行 估计的一种方法 。
其实质就是根据样本观测值发生的可能性达到最大这 一原则来选取未知参数的估计量θ，其理论依据就是 概率最大的事件最可能出现。
区间估计
估计未知参数所在的可能的区间。 P(ˆL＜＜ˆU ) 1
评价准则
一般形式
置信度 精确度
(ˆ △)＜＜(ˆ △) 或 ˆ △
2
2
2
n
Z
2
2
Pq
△
2 pˆ
Z
2
PqN
n
2
N
△
2 pˆ
Z
2
Pq
2
假设检验
基本思想 检验规则 检验步骤 常见的假设检验 方差分析
基本思想
•小概率原理：如果对总体的某种假设是真实的，那么不利于 或不能支持这一假设的事件A（小概率事件） 在一次试验中几乎不可能发生的；要是在一次 试验中A竟然发生了，就有理由怀疑该假设的 真实性，拒绝这一假设。
参数的区间估计
待估计参数
已知条件
置信区间 ˆ △
总体均值 （μ）
正态总体，σ2已知 正态总体，σ2未知
非正态总体，n≥30
X Z / n
2
第五章 第四节 三角函数的图象与性质 课件(共63张PPT)
，解
得 ω＝32 .
法二：由题意，得 f(x)max＝fπ3
2．(必修 4P35 例 2 改编)若函数 y＝2sin 2x－1 的最小正周期为 T，最大
值为 A，则( )
A．T＝π，A＝1
B．T＝2π，A＝1
C．T＝π，A＝2
D．T＝2π，A＝2
A [T＝22π ＝π，A＝2－1＝1.]
3．(必修 4P40 练习 T4 改编)下列关于函数 y＝4cos x，x∈[－π，π]的单 调性的叙述，正确的是( )
求三角函数单调区间的两种方法 (1)代换法：就是将比较复杂的三角函数含自变量的代数式整体当作一个 角 u(或 t)，利用复合函数的单调性列不等式求解．(如本例(1)) (2)图象法：画出三角函数的正、余弦曲线，结合图象求它的单调区间． [注意] 要注意求函数 y＝A sin (ωx＋φ)的单调区间时 ω 的符号，若 ω<0， 那么一定先借助诱导公式将 ω 化为正数．同时切莫漏掉考虑函数自身的定义 域．
又当 x∈[0，π2
]时，f(x)∈[－
2 2
，1]，所以π2
≤ω2π
－π4
≤5π4
，解得
3 2
≤ω≤3，故选 B.
π
π
π
优解：当 ω＝2 时，f(x)＝sin (2x－ 4 ).因为 x∈[0，2 ]，所以 2x－ 4 ∈
π [－ 4
，3π4
π ]，所以 sin (2x－ 4
)∈[－
2 2
，1]，满足题意，故排除 A，C，
B．[kπ，kπ＋π2 ](k∈Z)
C．[kπ＋π6 ，kπ＋23π ](k∈Z)
D．[kπ－π2 ，kπ](k∈Z)
(2)函数 y＝tan x 在－π2，32π 上的单调减区间为__________．
第五章第六节正弦定理和余弦定理课件共58张PPT
A，bsin
C＝csin
B，
cos
C＝a2＋2ba2b－c2
2.三角形中常用的面积公式
(1)S＝12 ah(h 表示边 a 上的高)；
(2)S＝12
1
1
bcsin A＝___2__a_c_s_in_B____＝__2__a_b_si_n_C___；
(3)S＝12 r(a＋b＋c)(r 为三角形的内切圆半径).
解析： 在△ABC 中， 由余弦定理及 a＝2 2 ，b＝5，c＝ 13 ，有 cos
C＝a2＋2ba2b－c2
＝
2 2
π .又因为 C∈(0，π)，所以 C＝ 4
.
π 在△ABC 中，由正弦定理及 C＝ 4 ，a＝2 2 ，c＝ 13 ，可得 sin A＝
a sin C c
＝2 1313
.
答案：
π 4
变形
(1)a＝2R sin A，b＝_2_R_s_in_B___，c＝ __2_R_s_in_C___；
cos A＝b2＋2cb2c－a2
；
(2)a∶b∶c＝_si_n_A_∶__s_i_n_B_∶__s_in_C___； cos B＝c2＋2aa2c－b2 ；
(3)asin B＝bsin asin C＝csin A
考点·分类突破
⊲学生用书 P84
利用正弦、余弦定理解三角形
(1)(2020·全国卷Ⅲ)在△ABC 中，cos C＝23 ，AC＝4，BC＝3，则
tan B＝( )
A． 5
B．2 5
C．4 5
D．8 5
(2)(2020·广东省七校联考)若△ABC 的内角 A，B，C 所对的边分别为 a，
b，c，已知 2b sin 2A＝3a sin B，且 c＝2b，则ab 等于( )
教育学原理第五章教育目的ppt课件
教育目的的内涵
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发 展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会 对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定 教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总 的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
加强体育、艺术、劳动等课程的教学，促进学生的身 心健康和全面发展。
加强学校、家庭、社会三位一体的教育网络建设
加强学校与家庭、社会的联系和合作， 形成教育合力。
建立健全学校、家庭、社会共同参与的 倡导全社会关注教育，营造良好的教育
教育机制，共同推进学生的全面发展。
氛围和社会环境。
THANK YOU
相互促进
教育目的和教育实践在互动中 不断相互促进，共同推动教育 事业的发展和进步。
06
教育目的的实现途径
深化教育改革，创新教育模式
转变教育观念，以学生为中心，注重 培养学生的创新精神和实践能力。
创新教育方法和手段，采用多样化的 教学方式，激发学生的学习兴趣和积 极性。
改革教育体制，推进教育公平，提高 教育质量。
加强教师队伍建设，提高教师素质
加强教师职业道德建设，提高教师的职业素养和责任意识。 加强教师培训和学习，提高教师的教育教学能力和水平。
鼓励教师参与教育研究和学术交流，提升教师的学术素养和创新能力。
注重学生全面发展，推进素质教育
推进课程改革，加强学科之间的联系和整合，提高学 生的综合应用能力。
面向全体学生，关注学生的全面发展，注重培养学生 的综合素质。
反馈与修正
教育实践中的反馈信息可以为教 育目的的修正提供依据，促使教 育目的更加符合实际需要和时代 要求。
第五章 遵守社会公德维护公共秩序PPT课件
25
2、网络生活中的道德要求
• • • •
正确使用网络工具 健康进行网络交往 自觉避免沉迷网络 养成网络自律精神
26
14
2.维持公共秩序的意义
（1）有序的公共生活是构建和谐社会的重要条件。
（2）有序的公共生活是经济社会健康发展的必要前提 。 （3）有序的公共生活是提高社会成员生活质量的基本保证。 （4）有序的公共生活是国家现代化和文明程度的重要标志。
15
三、维护公共秩序的基本手段
1.基本手段：道德、法律 在原始社会，原始人主要以图腾崇拜、 禁忌、风俗等形式作为共同生活中必须遵守 的规则。 进入阶级社会以后，道德和法律逐渐成 为建立和维护社会秩序的两种基本手段。
12
一个留学生的日记
不见随地吐痰，没有乱停乱放，德国良好的公共秩序 不靠别人监管，就是靠大众那份公德心。 良好的公共秩序让这里一切井井有条，生活中一个又 一个细节都在表述着公德心的作用。法兰克福机场是欧洲 最大的机场之一，每年上千万的乘客在这里落脚。在这个 繁忙的机场里有一处僻静的地方，那里提供免费咖啡。既 然是免费，自然一切都是自助。行色匆匆的旅客来这里自 己冲杯咖啡，抖擞精神继续上路。咖啡桌上非常干净，喝 完咖啡的人都会自觉收拾干净，以方便下一个人使用。我 路过的时候正好一位旅客弄撒了糖罐，他甚至借用了清洁 工的拖布把地面擦拭干净。
3
社会生活的三大领域及相关的道德领域
公共生活 职业生活 家庭生活 社会公德 职业道德 家庭美德
社 会 生 活
4
第一节 公共生活与公共秩序
一、公共生活及其特点 二、公共生活需要公共秩序 三、维护公共秩序的基本手段
5
一、公共生活及其特点
1.公共生活与私人生活：人类生活中互相对应的
第五章 第七节 解三角形的实际应用 课件(共43张PPT)
易知∠CAB＝10°，∠ACB＝10°，所以 AB＝BC＝10 米， 在 Rt△AOB 中，BO＝10sin 70°≈9.4(米).故选 C.]
本题以“珠穆朗玛峰”为背景设计试题，考查解三角形等 知识，体现了智育的素养导向．破解此类题的关键是准确获取有效信息，合 理运用获取到的信息画出草图，把所求的问题转化到几何图形中，通过合理 运用平面几何相关知识进行求解．
2 2
，
所以 θ＝π4 ，∠ABC＝3θ＝34π ，
所以 AC2＝16＋8－2×4×2
2
×(－
2 2
)＝40，
所以 AC＝2 10 .]
平面几何中解三角形问题的求解思路 (1)把所提供的平面图形拆分成若干个三角形，然后在各个三角形内利用 正弦、余弦定理求解． (2)寻找各个三角形之间的联系，交叉使用公共条件，求出结果．
C [函数 f(x)的定义域为 R.
A．50 2 m C．25 2 m
B．50 3 m D．252 2 m
A
[由正弦定理得sin
AB ∠ACB
＝ sin
AC ∠CBA
，又由题意得∠CBA＝30°，
所以 AB＝ACsinsin∠∠CBAACB
50× ＝1
2 2
＝50
2
(m).]
2
4.如图所示，已知两座灯塔 A 和 B 与海洋观察站 C 的距离相等，灯塔 A 在观察站 C 的北偏东 40°，灯塔 B 在观察站 C 的南偏东 60°，则灯塔 A 在灯塔 B 的 ________方向．
解析： 如图，设辑私艇在 C 处截住走私船，D 为岛 A 正南方向上一点， 缉私艇的速度为 x 海里/小时，结合题意知 BC＝0.5x，AC ＝5，∠BAC＝180°－38°－22°＝120°，
本题以“珠穆朗玛峰”为背景设计试题，考查解三角形等 知识，体现了智育的素养导向．破解此类题的关键是准确获取有效信息，合 理运用获取到的信息画出草图，把所求的问题转化到几何图形中，通过合理 运用平面几何相关知识进行求解．
2 2
，
所以 θ＝π4 ，∠ABC＝3θ＝34π ，
所以 AC2＝16＋8－2×4×2
2
×(－
2 2
)＝40，
所以 AC＝2 10 .]
平面几何中解三角形问题的求解思路 (1)把所提供的平面图形拆分成若干个三角形，然后在各个三角形内利用 正弦、余弦定理求解． (2)寻找各个三角形之间的联系，交叉使用公共条件，求出结果．
C [函数 f(x)的定义域为 R.
A．50 2 m C．25 2 m
B．50 3 m D．252 2 m
A
[由正弦定理得sin
AB ∠ACB
＝ sin
AC ∠CBA
，又由题意得∠CBA＝30°，
所以 AB＝ACsinsin∠∠CBAACB
50× ＝1
2 2
＝50
2
(m).]
2
4.如图所示，已知两座灯塔 A 和 B 与海洋观察站 C 的距离相等，灯塔 A 在观察站 C 的北偏东 40°，灯塔 B 在观察站 C 的南偏东 60°，则灯塔 A 在灯塔 B 的 ________方向．
解析： 如图，设辑私艇在 C 处截住走私船，D 为岛 A 正南方向上一点， 缉私艇的速度为 x 海里/小时，结合题意知 BC＝0.5x，AC ＝5，∠BAC＝180°－38°－22°＝120°，
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• • • • • •
(二)课程标准 1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 5.附录
• • • • • •
(三)教材 1.科学性与思想性统一 2.理论联系实际 3.学科逻辑、心理逻辑和教学逻辑相结合 4.鼓励学生自主、合作、探究式学习 5.主义形式上的特殊要求
课程内容
• 课程内容的构成通常包括课程标准、教科书、 教师用书、练习册等。各构成要素之间既相 互独立又相互依赖，其整体效应取决于各构 成要素的协调与配合。在此主要介绍课程标 准和教科书的基本内容。 • (一)课程标准 • (二)教科书 •
(四)国家课程与校本课程
国家课程 • 它是自上而下由中央政府负责编制、实施和 评价的课程。 • 校本课程 • 校本课程是相对于国家课程而言的。它是一 个比较笼统的、宽泛的概念，并不局限于本校教 师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程 或学校之间教师合作编制的课程，甚至包括某些 地区学校教师合作编制的课程。
• 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试 制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展 教师提高 和改进教学实践的功能。 • 6.实行三级课程管理制度。改变课程管理 过于集中的状况，实行国家 地方 学校三级 课程管理，增强课程对地方 学校及学生的 适应性。
• 了解新课程改革的目标后，思考新一轮基 础教育课程改革到底“新”在哪里？
(一)课程标准
• 课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组 织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致 地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。 • 1.课程标准结构 • (1)说明部分(简要说明本学科开设的意义，规定教学的目的。 任务和指导思想，提出教科书选编的原则及教学法的建议) • (2)课程标准的中心部分(系统地安排一门学科全部教科书的 主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数， 并编有练习、实验等) • 2.课程标准的执行 • 研究本学科 • 研究学生
• 3. 密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程 内容“难 繁 偏 旧”和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。 • 4. 改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调 接受学习 死记硬背 机械训练的现状，倡导学生 主动参与 乐于探究 勤于动手 ，培养学生搜集和 整理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。
康茨
布拉梅尔德
弗莱雷
• 4.人本主义课程论 • 人本主义理论以重视人的价值为核心，强 调受教育者的主题地位和尊严，追求人的 自我实现与潜能的充分发展。 • 代表人物美国心理学家马斯洛、罗杰斯等
马斯洛
罗杰斯
思考：
• 了解课程的内涵后， 你认为课程与教学是 否有关系？如果有， 两者存在什么样的关 系？
(一)课程改革的目标
• 1.总体目标 • 2.培养目标 • 3.具体目标
课程改革的具体目标
• 1. 实现课程功能的转变。改变课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识和基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 • 2. 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性。 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和 缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程 门类和课时比例，并设置综合课程，以适应 不同地区和学生发展的需求。
• 课程 ？ 教学
第三节 课程的形势与实施
• 课程组织涉及课程目标、课程内容、 课程类型、课程实施以及课程评价等， 它是一项关键而又复杂的工作，直接 关系到课程改革与实施的成败。
课程目标
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一、课程表现形式 (一)课程计划 1.培养目标 2.课程设置 3.考试考查安排 4.实施要求
斯宾塞
赫尔巴特布ຫໍສະໝຸດ 纳• 2.经验主义课程论 • 经验主义课程论是与学科中心主义课程论 相对立的一种课程理论。 • 代表人物：
• 2.经验主义课程论
• 经验主义课程论是与学科中心主义课程论相对立 的一种课程理论。 • 代表人物：有法国的启蒙思想家卢梭、美国教育 家杜威
卢梭
杜威
• 3.社会改造主义课程论 • 强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需 要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社 会权威的作用。 • 代表人物有康茨、布拉梅尔德、弗莱雷等人
(二)新课程的结构调整 • 1.综合性原则 • 2.均衡性原则 • 3.选择性原则
(三)新课程内容选择
• 面向学生 • 面向生活 • 面向社会
(四)新课程学习方式创新
• 在新课改中倡导新的学习方式，即自主学习、合 作学习、探究学习。 • 1.自主学习：学生积极参与到教学活动中，能 • 学、想学、会学，坚持学。(相对于被动学习) • 2.合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同 的任务，有明确责任分工的互助性学习(相对于个 体学习) • 3.探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。 (相对于接受学习)
第三节 我国新一轮基础教育课程改革
• 一、世界课程改革的趋势 • 纵观世界课程改革的发展，呈现出以下趋 势： • 1.课程综合化 • 2.课程信息化 • 3.课程科学化 • 4.课程社会化和生活化
第四节 我国基础教育新课程改革概要 • 2001年6月8日，教育部印发了《基础教育 课程改革纲要(试行)》，它标志着我国第八 次基础教育课程改革进入启动阶段。本次 课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教 育方针，调整和改革基础教育的课程体系、 结构、内容，构建符合素质教育要求的新 的基础教育课程体系。
(五)显性课程与隐性课程
显性课程：人们精心设计的目标明确、内 容全面、计划周密、结构复杂的课程。 隐性课程：也叫隐蔽性课程、无形课程、 潜在课程等，是指学生在学习环境中所学到的 非预期或计划性的知识、价值观念、规范或态 度，是计划表上看不到的课程。
二、课程理论流派
• 1.学科中心主义课程论 • 主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教 学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和 相应的技能为目标。 • 代表人物有英国的斯宾塞、德国教育家赫尔巴特、 美国心理学家布鲁纳。
• (三)课程概念的理解
• 1.基本含义
• 课程的基本含义是指教学的科目、学业的结构及其进程 安排，进一步而言，计划性、组织性和系统性应该是课程 的基本特点和要求。
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2.课程在本质上是一种过程 (1)课程是动态的、变化的、情境的、互动生成 (2)课程通过活动、实践与体验达成的 3.课程是学校里有组织的教育内容的总和
新课改的核心理念
• (1)“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出 发点； • (2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； • (3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基 石； • (4)强调“三维目标”的整合(知识技能，过程与方法，情 感态度价值观)； • (5)树立终身学习观； • (6)树立评价促发展的发展观； • (7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； • (8)回归生活是新课程改革的必然归属。
活动课程：又称“经验课程”，与学科课 程相对，打破了学科逻辑组织的界限，以学生 的兴趣、需要和能力为基础，立足于儿童的经 验并为改造儿童的经验儿设计的课程。
(二)综合课程与分科课程
综合课程：又称统整课程，是把若干相邻 学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而 为一的课程形态。
分科课程：有一系列自成体系的科目组成 的学科课程。
(二)教科书 • 教科书俗称课本，它是依据课程标准编制的、系 统反映学科内容的教学用书，教科书是课程标准 的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或 学期分册、划分单元或章节。 • 教科书的编排
• 教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教 育学、心理学和美学的要求。
• 教科书的作用
• 1.可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时便于学生预习、 复习和做作业。 • 2.是教师进行教学的主要依据 • 3.根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、 内容范围和教学任务。
(五)新课程评价体系
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(六)新课程的管理策略 三级课程管理的基本模式：国家、地方、 学校三级课程管理。
第五章 课 程
内容提要
• 一、课程理论的发展 • 二、课程组织 • 三、课程改革
第一节 课程概述
一、课程的概念 (一)词源分析 课程一词在宋代朱熹的《朱子全书·论学》中有“宽着期限、 紧着课程”，大意是学习的范围和进程。 在西方，“课程” (Curriculum)一词源于拉丁语“Currere”, 本意是跑马道，后来转义为学习路线，再发展为有组织的知识体 系。 (二)接种典型的课程意义 1.课程即教学科目 2.课程即预期的学习结果 3.课程即学习者的经验或体验
• 二、课程的类型
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(一)学科课程与活动课程
学科课程：以学科的形式组织教学内容的 一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为 基础，从不同的分支学科中选取一定得内容来 构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系 统化
课程实施
• 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是 达到预期课程目标的基本途径。 • (一)课程实施的概念 • (二)课程实施的取向 1.忠实性取向 2.相互适应取向 3.创生取向
(三)影响课程实施的因素 • 1.实施背景 • 2.课程计划 • 3.实施主体 • 4.实施管理 • 5.课程资源 • 6.实施理论基础