幼儿园班级管理-第二单元班级环境创设PPT课件

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5.自然角
班级环境创设中的自然角是环境创设的 一个特殊角落，它是大自然的缩影，是幼儿 熟悉自然、探索自然的途径之一，它可以让 幼儿利用日常生活中的点滴时间进行细致的 观察、探究，从而体验发现的乐趣。
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第二单元 窗前谁种芭蕉树 ——班级环境创设
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第一节 班级环境布置
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一、幼儿园班级环境创设的概念
幼儿园班级环境创设，主要是 指教师根据幼儿园教育的要求 和幼儿身心发展规律、需要， 充分挖掘和利用幼儿班级生活 环境中的教育因素，创设幼儿 与环境积极作用的活动场景， 把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心主动发展的过程。
在阐述班级环境创设时是从 班级物理环境和班级心理环 境两个方面来进行的。其中的
班级物理环境是指班级空间的 设计与利用，活动材料的数量、 种类、选择与搭配等；班级心 理环境主要表现在班级的氛围
和人际关系等方面。
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二、班级环境布置的理论基础
（一）蒙台梭利教 育的环境观
（二）瑞吉欧教育 的环境观
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四、班级物理环境创设的主要内容和注意点
（一）班级物理环境创设的主要内容 1.主题墙
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2.挂饰
教师根据班级教室的特点和开展的主题， 选择适当而又安全的饰物，挂在教室屋 顶或横梁上，是班级环境创设充分利用 空间的一种形式。
挂饰设计不应该仅仅为了满足幼儿 的审美需要，还应具备一定的教育功能。 吊饰环境与教学内容紧密结合在一起， 成为教学活动的有效补充，能够引发幼 儿持续的兴趣和探讨热情。
要渠道，在传递教师教育理念和转变 （4） 撰写时措辞要 家长教育观念等方面具有重要作用。 贴切，语句要顺畅。
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4.盥洗室
班级盥洗室的环境创设要根据幼儿的年龄 特点以童趣化为主。这样能激起不同年龄 段幼儿对于盥洗等生活活动的兴趣，同时 又能使幼儿对盥洗等生活活动的方法有形 象的认识，帮助幼儿模仿相应的顺序。孩 子们能在挑选不同造型的水池时感知它的 形状、位置、高低等，还能探索各式各样 的水龙头的出水方式，在满足用动作探索 的过程中发现其中的不同，发展小肌肉群。
（三）华德福教育 的环境观
（四）陈鹤琴“活 教育”的环境观
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1907年，蒙台梭利在罗马贫 民区建立“儿童之家”，运用独 创的方法教学，收到了惊人的良 好效果，在世界范围内引起了一 场幼儿教育的革命。
蒙台梭利教育的环境观可以 用以下文字概括：
（1） 环境反映生命的跃动； （2） 为儿童提供“有准备 的环境”：
华德福教育的环境观： （1） 环境是有生命感觉的美 和自然的。 （2） 成人在儿童成长的环境
中起重要作用。 。
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大部分的华德福幼儿 园都是混龄的，3到6 岁的孩子都在同一个 教室里。从教室环境 布置到教学用品和学 生用品都非常考究， 尽量做到自然、和谐 和温馨，给予孩子温 暖、安全和爱的感觉。
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陈鹤琴是我国第一个运用近 代科学方法研究儿童心理、 进行教育实验的教育家。他 提出： “活教育”使教师“教活书、 活教书、教书活”，使儿童 “读活书、活读书、读书 活”。核心是让儿童从“做” 中获得身心全面发展。
陈鹤琴“活教育”的环境 观：
（1） 为幼儿创设审美和 科学的环境。
（2） 以“儿童的环境” 为中心的课程观：儿童接触 的自然环境和社会环境应该 是课程的中心。
2020/3/万不要有错
3.家长园
别字，尤其是幼儿姓
地
名不能写错。
（2） 不随意在张贴
的内容上面添加、删
家长园地是目前幼儿园最常见、较为 除或涂改 传统的教育环境载体，是一种书面家 （3） 及时张贴班级
园交流的形式，它是幼儿教师班级管 相关的活动内容和信
理的常规工作内容，是家园沟通的重 息。
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毫无疑问，学校拥有 一个自己的“环境”， 一种自己的“建筑”， 一种自己“对空间、 形状、功能的概念和 使用”。
——马拉古奇
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1919年，奥地利哲学家、教育 家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学” 学说为基础，建立了世界上第一 所华德福学校。华德福的教育理 念认为教育应建立在对人的本质、 人与宇宙关系的深刻认识的基础 上，围绕着人、社会和宇宙的和 谐发展而进行，在教育过程中， 把每一个人都作为一个独立的精 神统一体来看待。简单地说，是 一种以人为本，注重儿童身、心、 灵，注重精神整体健康和谐发展 的全人教育。
教师在创设幼儿园班级环
境时应遵循的基本要求。
这些原则贯穿于环境创设
的各项工作之中。
与教育目标
安全性原则
一致性原则
发展适宜性 原则
幼儿参与性 原则
开放性原则
经济性原则
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（二）环境创设的基本要求
（1） 保障幼儿的安全与健康。 （2） 满足幼儿身心发展的基本需 要。 （3） 适宜于幼儿身心发展的水平 与特点。 （4） 符合教育目标与要求。 （5） 适宜于社区文化背景与经济 发展条件。
① 提供有规律和有秩序的 生活环境；
② 给予儿童自主选择的自 由；
③ 提供真实与自然的环境； ④ 营造美的环境与温馨的 氛围。
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在教育上，环境所扮演的角色 相当重要，因为孩子从环境中 吸取所有的东西，并将其溶入 自己的生命之中。
——玛丽亚·蒙台梭利
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教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。 瑞吉欧教育的环境观可从其教育取向和环境创设特色 这两点得以体现。 1. 环境的教育取向 （1） 环境是“第三位老师”。 （2） 环境是课程设置与实施的要素。 （3） 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼 儿与物之间互动的关键性因素。 （4） 环境是最佳的“记录”方式之一。 2. 环境创设的特色 （1） 校门口：会“说话”的展示长廊。 （2） 教室：分隔的两三个活动空间。 （3） 广场：点子和想法诞生的地方。 （4） 工作坊：双手和心智探索的空间。
（3） 幼稚园环境创设的 原则：参与性原则、变化性 原则、以儿童为准原则。
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我们应当把幼稚园的 课程打成一片，成为 有系统的组织。但是 这种有系统的东西应 当以什么为中心呢？ 这当然要根据儿童的
环境。 ——陈鹤琴
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三、环境创设的原则和基本要求
（一）环境创设的原则
幼儿园环境创设的原则是