小学边缘学生的成因及应对策略
小学边缘学生的成因及应对策略
之 则破 罐子破 摔 。小学 可充 分利用 学校 心育各 级机 制 ， 组建 关 爱 队伍 ， 一 对一 结对认 领 ， 让 边缘 学生 获得切 实 的关爱 ， 在 情 感上 得到 正面积 极快 乐 的体 验 ；班 级可 设置 “ 心理 卫 生委 员” ， 采用 同伴 辅导 的心理 关爱 模式 ， 让边 缘学 生 时时获得 团 体 支撑 力量 。
埃里 克森认 为 ， 学龄期儿 童处于勤 奋对 自卑的冲 突 ， 若 能 顺 利地完成 学 习课 程 ， 就会获 得勤奋感 。 反之 ， 就会产 生 自卑 。
２ ． 激发 内在 动力 内 因决定外 因 。在小 学教育 教 学当 中， 应引 导学 生 自我
肯定 、 自我接 纳 ， 让每 个边缘 学 生关注 内在 的积 极因素 ， 提升 成 功体 验 ， 激 发个 体发 展与 完善 内在动 力 。细分 为若干 德育
２ ０ １ ５ 年第７ 期（ 总第２ ４ ７ 期）
小 学 边 缘 学 生 的成 因及 应 对策 略
黄 兆觉 浙江 师 范 大学 ，浙江
摘 要
金华
３ ２ １ ０ ０ １
小学边缘 学生作 为校 园生活 中的失落者 ， 他们 的存在影响 了义务教育公平 ， 阻碍 个体 的发展 ， 不
利于学校和教 师的教 育教 学工作 的开展 。其成 因涉及教 育教 学评价机 制 、 教师 、 同伴 交往和 家庭等诸 多因素 ，
需求层 次理论 认为 ， 在得 到关爱与 尊重 的基 础上 ， 个体会 追 求更 高一级 的 自我实现 和潜 力 的发展 ， 我 们要 求学 校教师 学 会看 到每一 个 小学 生身上 的积 极力 量和 潜在 的发 展可 能 ， 多 一把尺 子 ， 多一 批优 秀 的学生 。 ４ ． 提 倡赏 识教育 边缘 学生 更渴 望得 到关注 和欣 赏 。一 旦给 予爱和 关注 ， 他们 会更加 珍惜 和感 激 ， 获 得转 化 的外在动 力 。教师切 勿 随
乡村小学边缘学生困境
06
结论与展望
研究结论总结
1 2 3
边缘学生的困境普遍存在
研究发现，乡村小学中的边缘学生面临着学习、 生活、心理等多方面的困境，这些困境影响了他 们的全面发展。
困境成因复杂多样
边缘学生的困境成因包括家庭背景、教育资源、 社会环境等多方面因素，这些因素相互作用，加 剧了困境的程度。
需要综合施策
解决边缘学生的困境需要从多个方面入手，包括 提高教育资源公平分配、加强家庭教育指导、改 善社会环境等。
受良好的教育。
家庭环境不良
一些学生的家庭环境不良，如父母 离异、家庭暴力等，给孩子的学习 和成长带来负面影响。
家庭教育缺失
一些学生的家庭教育缺失，家长缺 乏对孩子的关心和指导，导致孩子 的学习成绩不佳，陷入困境。
社会环境因素影响
社会认知偏差
社会环境不稳定
一些人认为乡村小学的学生不如城市 小学的学生，这种社会认知偏差导致 乡村小学边缘学生受到歧视和排斥。
增加教育投入
加大对乡村小学的投入， 提高学校办学条件和教师 待遇，吸引优秀教师到乡 村小学任教。
建立教育资助体系
设立专项资金，为家庭经 济困难的边缘学生提供资 助，减轻其家庭经济负担 。
学校层面教育改革措施
实施个性化教育
针对边缘学生的特点和需求，制定个性化的教育 计划和教学方案。
加强心理健康教育
开展心理健康教育活动，帮助边缘学生建立自信 、积极的心态，提高其心理素质。
。
社ห้องสมุดไป่ตู้资源困境
由于家庭背景和经济条件限制， 边缘学生往往缺乏社会资源和机 会，如参加课外活动、获得奖学 金等，进一步加剧了他们在学校
中的困境。
03
乡村小学边缘学生困境原因探 究
边缘生形成原因及其对策
边缘生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
学习方法策略运用不当。
边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因：初中阶段的基础差。
由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
教材的原因。
高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。
社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解边缘生心理是转化的前提边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
探寻转化“边缘学生”的方法和策略
探寻转化“边缘学生”的方法和策略一、边缘学生的定义边缘学生指的是遭受家庭、学术环境和社会因素影响的儿童，他们在学业和发展上都遭受很大的困境。
属于边缘学生的孩子们往往比同级其他学生要落后，且有着学习困难，认知水平以及品行良好程度落后。
通常情况下，由于思维障碍、学习障碍等因素，这些孩子的学习进度会非常缓慢，他们思想、言行习惯都比其他孩子差很多。
1、制定合理的教育计划：对边缘学生的教育计划需要特别的设计，要求在设计过程中要考虑到这些孩子的特殊学习习惯和需求，并通过相关项目因势利导，有针对性地传授学习知识。
2、全方位提供帮扶：为边缘学生提供帮扶，给予边缘学生充分支持，首先要积极推动家庭教育发展和促进家庭成员的参与，尤其是母亲的角色在边缘学生的进步中扮演者十分重要的角色，多举办家庭教育活动，心理督导也是必须的。
3、紧密监控：对于边缘学生这类学生，需要随时进行紧密监控，在学习中要加强实时督导，关注他们的学习进度和发展趋势，及时修正不足，培养和引导学生正确的思想以及行为规范。
4、积极开展创新活动：要积极组织学生参与创新活动，让学生感受到创新的快乐，有助于扩大他们的视野，同时培养学生的自制力，激发学生的学习兴趣，让他们有了实现学习成果的自信心。
5、优化教学环境：边缘学生不仅需要优质的教育指导，优化教学环境也十分重要，适当减少教室规模，提高教学质量，给予他们更多的关注，让学生感受到教师和学校的关怀，从而获得良好的学习成果。
三、结语边缘学生的转化需要多方共同努力，要实现对边缘学生的合理教育，学校、家庭和社会的力量是必不可少的。
要求学校制定比较实际的教育计划，并采取更多的有效措施，全方位支持和监督学生的学习；要求家长具有责任感，尊重孩子，激励他们，同时要在日常生活中多与孩子交流，共同分担孩子的学习和成长等重任；社会也要广泛参与，充分利用资源，支持创新等活动，为他们提供一个可以学习和成长的环境。
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
随着社会的发展，教育的机会越来越普及，但是在一些留守儿童、贫困家庭、外来务
工家庭等边缘化群体中，学生心理健康问题依然非常严重，对学生的成长和发展造成了严
重影响。
本文分析了造成学生心理健康问题的原因，提出了相应的对策。
一、原因分析
1. 家庭背景问题：边缘化学生中很多都来自贫困或单亲家庭，缺乏家庭温暖和关爱，家庭成员之间的矛盾和压力经常导致学生的心理问题。
2. 学校环境问题：一些边缘化学生所在的学校资源匮乏、教育质量欠佳，学校领导、教师和同学对这些学生的歧视和排斥加深了他们的孤独和无助感。
3. 生活条件问题：留守儿童、外来务工家庭的孩子，往往受到生活条件的限制，面
对食宿不优、健康状况不佳的情况，身体和心理的发展遭受了很大的影响。
二、对策建议
1. 提供心理支持：采取多种形式的心理咨询和支持，例如开设心理课程、聘请心理
医生、建立心理咨询机构等，为学生提供心理健康服务。
2. 加强教育资源投入：增加边缘化学生所在学校的教育资源投入，提高教育质量，
加强教育公平，让学生在良好的学习环境中健康成长。
3. 建立关爱机制：学校应该建立完善的关爱机制，加强对边缘化学生的关爱与照顾，让学生能够感到温暖和关心。
4. 提供生活保障：学校和社会各界应该为边缘化学生提供相应的生活保障，例如提
供免费午餐、免费教科书、免费住宿等福利，让学生拥有更好的生活条件和发展空间。
三、结论
边缘化学生心理健康问题是一个系统性、综合性问题，需要各方面的共同努力来解决。
教育部门、学校、家长和社会各界应该联合起来，采取措施加强对边缘化学生的关注和帮助，让他们能够健康成长、快乐学习。
探寻转化“边缘学生”的方法和策略
探寻转化“边缘学生”的方法和策略引言：在教育界，常常提到“边缘学生”，这一群体通常指的是在学业或生活方面遇到困难、或者处于风险状态下的学生。
他们可能是因为家庭背景、学习能力、行为问题等多种因素而被称为“边缘学生”。
对于这样的学生，他们需要更多的关注和支持才能在学校取得成功。
如何去探寻转化这些“边缘学生”的方法和策略却是一个复杂而又具有挑战性的问题。
本文将探讨一些关于转化“边缘学生”的方法和策略，希望能够提供一些帮助和启发。
一、了解根本原因要想转化“边缘学生”，必须了解他们成为“边缘学生”的根本原因。
这可能包括家庭背景、学习能力、行为问题等多方面的因素。
针对不同的学生，可能存在不同的原因，因此需要进行深入的调查和了解。
只有了解了根本原因，才能有针对性的进行转化。
对于一些学习能力较弱的学生，可能需要提供更多的辅导和支持，帮助他们提高学习成绩。
对于行为问题较为突出的学生，可能需要进行心理辅导和行为干预。
而对于家庭背景较为复杂的学生，则需要进行家访，了解家庭情况，寻求家长的合作和支持。
二、建立支持系统在了解了根本原因后，需要建立一个完善的支持系统，来支持这些“边缘学生”。
这个支持系统可能包括教师、家长、学校、社区等多方面的力量。
只有建立了一个完善的支持系统，才能够真正的帮助到这些学生。
教师是最重要的一环，他们需要对这些学生进行耐心的引导和教育，并且要给予他们更多的关爱和支持。
家长也是非常重要的一环，他们需要配合学校的工作，对孩子进行积极的引导和教育。
学校需要提供各种资源和支持，来帮助这些学生的学习和成长。
而社区的力量也是不可忽视的，社区可能提供一些外部资源和支持，帮助这些学生更好地融入社会。
三、个性化教育对于“边缘学生”，往往无法适应传统的课堂教学模式，因此需要进行个性化教育。
这可能包括对学生学习特点的了解，针对不同学生的学习特点，进行个性化的辅导和教学。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2024年临界生辅导计划及措施小学
2024年临界生辅导计划及措施小学在小学教育中，临界生是指那些在学业上处于边缘状态的学生，他们的成绩通常徘徊在及格与不及格之间，需要特别的关注和辅导。
为了帮助这些学生提高学习成绩，顺利过渡到中学阶段，特制定以下辅导计划及措施。
一、明确目标，个性化辅导1.针对临界生的具体情况，制定个性化的辅导计划，明确每个学生的提升目标。
2.对临界生进行全面评估，包括学习能力、兴趣爱好、家庭环境等，确保辅导措施的针对性和有效性。
二、加强基础知识辅导1.针对临界生在基础知识上的薄弱环节，加强基础知识的巩固和复习。
2.通过小班教学或个别辅导的方式，确保每个临界生都能掌握基础知识。
三、提高学习兴趣和动力1.通过丰富多彩的教学活动，如游戏、竞赛等，提高临界生的学习兴趣。
2.鼓励临界生参与课外兴趣小组，发掘他们的潜能，增强自信心。
四、培养良好的学习习惯1.教导临界生如何制定学习计划，合理安排时间，提高学习效率。
2.培养临界生的阅读习惯，提供适合他们阅读水平的书籍，提高他们的阅读理解能力。
五、家校合作，共同辅导1.定期与临界生家长沟通，了解学生的家庭学习环境，提供家庭教育指导。
2.邀请家长参与学校的辅导活动，共同关注临界生的成长。
六、心理健康教育1.对临界生进行心理健康教育，帮助他们树立正确的学习态度和人生观。
2.提供心理咨询服务，及时解决临界生在学习和生活中的困惑。
七、跟踪评估，调整策略1.定期对临界生的学习情况进行跟踪评估，及时调整辅导策略。
2.记录辅导过程和效果，形成详细的学生档案，为后续的教育教学提供参考。
八、资源支持1.提供学习资料和辅导书籍，满足临界生的学习需求。
2.利用现代教育技术，如在线学习平台，为临界生提供更多的学习资源。
九、奖励机制1.对取得进步的临界生进行奖励，激发他们的学习积极性。
2.鼓励临界生参与各类竞赛活动，展示自己的学习成果。
十、持续改进1.根据实施过程中的反馈，不断优化辅导计划和措施。
2.定期组织教师培训，提升教师对临界生的辅导能力。
最新 浅谈“边缘学生”的转化策略-精品
浅谈“边缘学生”的转化策略“边缘学生”的是一线老师普遍关注的突出问题。
“边缘学生”一般指的是学业表现差、缺乏取得学业成功能力和背景的学生。
这些学生普遍存在性格孤僻、价值观偏激、喜欢独处、远离集体活动等情况。
笔者基于教学实践，对“边缘学生”的形成原因、特点进行了分析，并提出了相应的干预策略。
一、“边缘学生”形成的原因“边缘学生”的形成是一个多因促成的结果。
具体而言，包括教师与教学、学生个体以及家庭环境等原因。
1．教师与教学原因教师与教学原因被认为是“边缘学生”形成的主要原因。
从教学环节来看，虽然各级教育部门和社会各界普遍强调“素质教育”，但是“应试教育”并没有被根本打破。
相反，在当前优质教育资源严重供给不足的情况下，“应试教育”还有被强化的情况。
由于“应试教育”指挥棒的作用，造成中小学在日常教学管理中，普遍存在“以成绩论成败”的情况，“分数就是学生的命根”，强调智力的评价，忽视了对学生其他能力的评价。
对于学业表现较差的学生，则会被贴上“学困生”的标签，不利于“边缘学生”更好地融入班集体。
从教师层面来看，在当前的绩效考核模式下，教师往往存在“以分数论英雄”的倾向，在教学工作中，或多或少地将学生分为“三六九等”。
这种划分又影响到教师对待学生的态度。
教师对于心目中的“优生”，百般呵护，万千宠爱；对于“学困生”，则爱理不理，放任自流。
在教育学中，这种现象称之为“刻板印象”。
“边缘学生”在教学环节感受到来自老师的歧视，从而进一步加剧了厌学情绪，造成学业表现更差，并形成恶性循环。
2．学生个体原因“边缘学生”的形成，教师和教学因素只能作为外因，学生个体因素则是内因。
从学生个体因素来看，学习动力、智力、学习能力、性格等均可能影响其学业表现。
笔者通过观察发现，除极个别特殊学生外，学生的智力差异并不明显，学习能力和性格对学业表现的影响较大。
“边缘学生”学习能力相对较差，他们缺乏有效的学习习惯和学习方法，如学习自主性不强、不能合理地处习和娱乐之间的关系、学习时间分配不合理等。
小学高年级“边缘学生”转化研究
引言：小学高年级是学生学习生活中的过渡阶段，学生开始面临更多、更复杂的学习任务和学习压力。
然而，有部分学生在这个阶段出现了学习障碍、行为问题等困扰，他们常被称为“边缘学生”。
对于这些“边缘学生”，我们需要进行转化研究，探索他们身上的问题原因，并寻找有效的转化方法，以促进他们的学业与成长。
一、边缘学生存在的问题：1.学习困难：边缘学生在学习上面临各种困难，包括注意力不集中、记忆力较弱、理解能力有限等。
这些学习困难导致他们在学习中产生挫败感和焦虑情绪。
2.自信心不足：边缘学生常常产生自卑情绪，对自己的能力缺乏信心。
他们对自己的学习能力产生怀疑，往往容易受到他人的批评和嘲笑。
3.行为问题：边缘学生在学校中常常表现出过于好动或过于内向的行为，他们缺乏自我控制能力，往往容易冲动和情绪失控。
二、边缘学生问题原因分析：1.家庭环境因素：家庭环境对学生的成长和学习有着重要的影响。
一些边缘学生来自贫困或不稳定的家庭，缺乏充分的关爱和指导。
他们的学习兴趣和主动性得不到充分的培养和引导。
2.学习方法问题：一些边缘学生在学习方法上存在问题，他们不懂得如何高效地学习。
他们可能没有学习计划，没有合适的学习习惯，导致学习效果不佳。
3.心理问题：部分边缘学生存在心理问题，如焦虑、抑郁等。
这些心理问题会影响他们的学习兴趣和学习能力。
三、边缘学生的转化方法：1.学校支持：学校应该加强对边缘学生的关注和帮助。
学校可以设立专门的辅导班，提供特殊的辅导和关怀，引导边缘学生形成良好的学习和行为习惯。
2.家庭支持：家庭是学生成长的重要环境，家长应该积极参与学生的学习和成长，提供情感支持和学习指导。
家长可以与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况并提供帮助。
3.教师帮助：教师是学生的重要指导者和引导者，教师可以通过个别辅导、合作学习等方式帮助边缘学生克服学习困难。
教师应该关注边缘学生的情绪变化，提供心理支持和安全感。
4.合适的学习方法：边缘学生需要学习合适的学习方法，提高学习效率。
边缘生形成原因及其对策
边缘生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
学习方法策略运用不当。
边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因：初中阶段的基础差。
由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
教材的原因。
高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。
社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解边缘生心理是转化的前提边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
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小学边缘学生的成因及应对策略
作者：黄兆觉
来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第07期
摘要小学边缘学生作为校园生活中的失落者，他们的存在影响了义务教育公平，阻碍个体的发展，不利于学校和教师的教育教学工作的开展。
其成因涉及教育教学评价机制、教师、同伴交往和家庭等诸多因素，最终使得个体自我效能感降低。
关键词边缘学生成因转化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0043-01
小学是个体心理形成与发展的重要阶段，对个体的学习生涯和人生发展有着重大影响，更应注重因材施教，关注每一个学生不同特点和个性差异，发展其优势潜能。
一、小学边缘学生的特征
笔者认为，可从三个维度辨识小学边缘学生特征：人际方面，普遍表现较为内向，沉默、孤僻或者带有敌意和破坏性，人际交往能力或意志较弱；学业方面，边缘学生普遍学业成绩较差，缺少必要的学习信心和技能，厌学，学习焦虑；自我效能感方面，边缘学生普遍缺乏自信，认为自己不受老师和同伴欢迎，鲜有玩伴。
二、小学边缘学生的成因
家庭成长环境：独生子女家庭多为上下辈间的交往，缺少同伴间互动，许多孩子与同伴交往的能力发展不足。
教育评价机制：现有教育评价机制把升学率、学业成绩作为评价的关键因素，注重知识的传授与掌握，忽视对能力、情感、价值观等方面的教育和引导的评价模式，把学生以认知能力的高低、认知发展程度的优劣进行分类人为地造就大量边缘学生。
教师刻板印象：教师有其显著的“刻板印象”，如“听话、乖”就是好学生，使得教师很快速地对所接触的学生进行分类，贴上“标签”，有所偏向，最终让孩子和班集体也同样形成偏差，造成边缘学生。
学生自我保护：小学生身心发展不成熟，无法应对外界诸多“不可抗力”，只好启动自我防御机制，或对外界因素进行不合理归因，进行白我边缘化。
三、小学边缘学生的转化
笔者参考了国内外先进做法，结合亲身实践，总结如下：
（一）外设良境，内塑信心
1.营造民主氛围
将民主平等普及至家庭和学校，鼓励小学生独立白主的处理问题和进行同伴交往。
获得团体支持力量，增强抗挫能力，避免或减少启动自我防御机制时自我边缘化。
2.激发内在动力
内因决定外因。
在小学教育教学当中，应引导学生自我肯定、自我接纳，让每个边缘学生关注内在的积极因素，提升成功体验，激发个体发展与完善内在动力。
细分为若干德育和学业小目标，让不同层次不同情况的学生能到达相应的目标，获得成就感。
3.发展多元评价
需求层次理论认为，在得到关爱与尊重的基础上，个体会追求更高…级的自我实现和潜力的发展，我们要求学校教师学会看到每一个小学生身上的积极力量和潜在的发展可能，多一把尺子，多一批优秀的学生。
4.提倡赏识教育
边缘学生更渴望得到关注和欣赏。
一旦给予爱和关注，他们会更加珍惜和感激，获得转化的外在动力。
教师切勿随意贴标签，如“笨”、“智力有问题”、“爱捣蛋”等，而要让边缘学生感受到自己的价值和努力之后的成效，多欣赏其优点，进行长期温暖的守望，多…些积极的暗示，“庸才”也会成将才。
（二）关爱边缘，呵护成长
1.用心提供服务
积极心理学认为，人格的形成主要还是依赖于后天的社会生活体验，增进积极体验可以促进个体更好地发展。
小学生面对学业、成长压力以及同伴交往的各种未知困难而焦虑痛苦时，专业的倾听、信息指导、共情和帮助是避免其走向边缘化的积极能量。
小学应上好辅导课，提供个体咨询，用心为孩子们服务。
2.用爱关心成长
边缘学生常受到老师的批评指责、同学的指指点点、家长的唠唠叨叨，一旦别人对其倾注爱心，会倍加珍惜和感激，反之则破罐子破摔。
小学可充分利用学校心育各级机制，组建关爱
队伍，一对一结对认领，让边缘学生获得切实的关爱，在情感上得到正面积极快乐的体验；班级可设置“心理卫生委员”，采用同伴辅导的心理关爱模式，让边缘学生时时获得团体支撑力量。
3.用法训练技能
埃里克森认为，学龄期儿童处于勤奋对自卑的冲突，若能顺利地完成学习课程，就会获得勤奋感。
反之，就会产生自卑。
小学边缘学生在人际交往、学业成绩与学习能力方面的不足，导致自我效能感偏低。
解铃仍需系铃人，要令其重新融入班集体主流，须对其进行基本的技能训练。
在自愿的原则上，开展类似“学习支持单元”和“加速学校项目”的技能训练项目或课余活动班级，我们尝试设立“快乐成长活动营”，召集需要帮助的边缘学生，在学习方法、交往能力和自我效能感提升方面加以训练，有效地支持部分边缘学生的转化。
用信心、爱心和真心去呵护小学边缘学生的成长，激发了边缘学生内心积极因素，也将促成学校、社会、家庭对边缘学生内在积极力量的关注，最终能实现转化的目的。
参考文献：
[1]杨伟民，社会政策导论[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
[2]邱学青.学前儿童游戏治疗：10名边缘儿童的个案研究[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
（责任编辑楚云鹏）。