小学数学中学生数学思维能力的培养
小学数学教学中学生思维能力的培养
小学数学教学中学生思维能力的培养发展学生智力，培养学生能力是小学数学教学的主要任务，贯穿于整个教学过程中。
而思维是智力的核心，也是素质教育的基础。
学生的思维能力，要在积极的教学实践中去培养，这就要求教师在教学过程中，一方面，要运用恰当的方法，激活学生思维：另一方面，思维训练和能力培养，要根据学生的思维特点，在教学过程中去实现。
教材是思维的载体，课堂教学是培养学生思维的主要途径。
所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个环节中。
一、启思由于小学数学知识一环扣一环，根据每个学生的认识特点，在教学内容里面应采用螺旋式教学，新旧联系，不断化旧为新，新旧知识之间不仅有纵的联系，还有横的联系，纵横交错，使其形成知识网络。
所以在教学新的数学知识时，要抓住新旧知识的衔接，细致挖掘新知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”之间的差距，从而启动学生思维，使学生主动地去发现规律，掌握规律。
二、激思教育心理研究表明：人在情绪低落的时候，思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。
因此，在课堂教学过程中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的情势和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
例如，在教学“小数的性质”这个内容时，笔者设计这样一道有趣的数学题：在黑板上写出“2、20、200”，问：“谁能加上适当的单位并用等号将这三个数连起来？”学生对这问题感到很新奇，顿时全班同学怀着好奇的心理沉浸在思索中。
通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元＝20角＝200分”。
有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米＝20分米＝200厘米。
”课堂气氛非常活跃。
此时，教师可以趁机提出：“谁能用同一单位把上面三个数字用等号连起来？”学生一听，情绪高涨了，思维更加活跃，就连平时不爱动脑的学生也和同桌的同学议论开了。
并争先恐后地说：“2元＝2.0元＝2.00元……”老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课我们一起来学习这个问题——‘小数的性质’”。
小学数学培养学生数学思维能力的策略
小学数学培养学生数学思维能力的策略小学数学是培养学生数学思维能力的重要阶段，要培养学生的数学思维能力，可以采取以下策略：策略一：开展趣味数学活动通过开展趣味数学活动，激发学生对数学的兴趣，培养他们的求知欲望。
可以设立数学游戏角，设置数学拼图和数学迷宫等游戏，让学生通过游戏的方式接触数学，从而培养他们的数学思维能力。
策略二：注重数学问题的解决过程在教学过程中，注重培养学生解决数学问题的能力。
在提出问题后，引导学生分析问题、提出解决方案，并鼓励他们多角度思考，寻找不同的解决方法。
鼓励学生在解决问题过程中，多试错、多实践，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
策略三：培养数学逻辑思维数学逻辑思维是培养学生数学思维能力的重要内容。
教师可以通过讲解数学规律和推理方法，引导学生进行逻辑推理和演绎推理。
还可以提供一些数学逻辑的游戏和题目，让学生进行推理和探索，培养他们的逻辑思维能力。
策略四：进行数学思维训练为了提高学生的数学思维能力，可以进行数学思维训练。
可以利用课余时间组织数学思维训练营，设置不同难度的数学思维题目，并定期进行集体或个人比赛，让学生在竞争中不断提高。
也可以利用数学奥赛和数学竞赛等活动，激发学生学习数学的热情，培养他们的数学思维能力。
策略五：注重数学应用培养学生数学思维能力的也要注重数学应用能力的培养。
可以通过实际生活中的问题，引导学生将数学知识应用到实际情境中。
让学生在购物、旅行、测量等场景中运用数学知识进行计算和分析，培养他们将数学知识应用到实际生活中的能力。
培养学生数学思维能力是小学数学教育的重要任务，需要教师们采取相应的策略和方法。
通过开展趣味数学活动、注重问题解决过程、培养数学逻辑思维、进行数学思维训练以及注重数学应用，可以有效提高学生的数学思维能力，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策小学数学教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
以下是一些问题和对策，帮助教师更好地培养学生的思维能力。
问题1：学生缺乏自学能力对策1：激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的习惯。
可以通过引入趣味性的数学问题、数学游戏等方式，调动学生的学习积极性。
对策2：教师可以设计一些启发性的问题，引导学生自己思考解决方案。
给学生一个错误的解题方法，让他们找出其中的错误，思考正确的解决办法。
问题2：学生对数学概念理解不深入对策1：教师在讲解数学概念时，可以使用具体的实例帮助学生理解。
通过实际生活中的例子，让学生将数学概念与实际问题联系起来，提高他们的理解能力。
对策2：引导学生进行多种形式的练习，例如口头解题、图画解题等，帮助他们巩固和深化对数学概念的理解。
可以在课堂上组织小组合作，让学生互相讨论，交流各自的解题思路。
问题3：学生解题思路单一对策1：鼓励学生多方面思考问题，不拘泥于固定的解题方法。
教师可以引导学生探索不同的解题路径，并在学生的不同思考中给予指导。
对策2：设计一些开放性的问题，鼓励学生通过十分多种解决方案。
提高学生的创新思维能力，并培养他们面对复杂问题时的解决能力。
问题4：学生计算能力不够强对策1：在课堂上注重基础的计算训练，例如口头计算、计算速度竞赛等。
通过反复训练，提高学生的计算能力。
对策2：引导学生运用不同的计算方法，例如利用近似计算、逆向计算等。
培养学生的灵活运算能力，并帮助他们理解数学运算的本质。
问题5：学生对于数学问题缺乏解决问题的方法对策1：教师可以引导学生运用问题解决思维来解决数学问题。
分析问题的要素、确定解题策略、评估解决办法等，帮助学生理解解决问题的方法。
对策2：鼓励学生尝试不同的解决问题的方法。
数学建模、探究性学习等方式，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
培养学生的思维能力需要教师和学生共同努力。
通过设计合理的教学活动，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
浅议小学数学教育教学中学生思维能力的培养
浅议小学数学教育教学中学生思维能力的培养摘要:在当今社会，数学作为一门重要的学科，对于学生的思维能力培养有着至关重要的作用。
小学数学教育是学生数学学习的起点，也是培养学生思维能力的关键时期。
然而，当前小学数学教学中存在一些问题，如重视应试训练而忽视学生的思维发展，以及固定的教学方法缺乏创新等。
为此，本文将针对小学数学教育中学生思维能力的培养展开一番浅议。
关键词：小学数学；思维能力；重要性引言:逻辑思维是数学学习中最重要的能力之一。
而在小学数学教育中，培养学生的逻辑思维能力具有直接的指导意义。
传统的数学教学注重单一知识点的纯记忆，往往以解题为目的，忽略了培养学生逻辑思维的重要性。
因此，在数学教学中，教师应更多地让学生通过解决问题、探索规律来培养其逻辑思维能力。
一、思维能力的定义和内涵思维能力是指人们在处理问题、分析情况、推理判断、创造性思考等过程中所展示出来的认知能力。
它是人类智慧的核心和重要组成部分，涉及到人的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力等多个方面。
思维能力不仅仅局限于学习知识的吸收，更重要的是能够运用知识并加以发挥，灵活应用于实际问题解决中。
二、小学数学教育教学中学生思维能力培养的重要性小学数学教育是培养学生良好思维习惯和发展思维能力的重要阶段。
数学是一门注重逻辑推理和抽象思维的学科，通过数学学习可以培养学生的思维能力，提升他们的逻辑思维和创新能力。
在小学数学教学中，注重培养学生的思维能力至关重要。
首先，培养学生思维能力有助于他们更好地理解和掌握数学知识。
数学是一门逻辑性很强的学科，仅仅死记硬背公式和算法是远远不够的，关键在于培养学生的思维能力。
通过培养学生的思维能力，他们能够主动思考问题，运用各种数学方法解决实际问题，并且能够深入理解数学概念和原理，而不仅仅是机械地应用。
其次，培养学生思维能力可以激发他们的创造性思维。
数学是一门富有创造性的学科，培养学生的思维能力可以启发他们独立思考、勇于探索和创新。
浅议小学数学教学中学生思维能力的培养
固 定答 案或 存 在 多种 不 同答 案 的思 维 活 动 ， 可 以拓 展 学 生 它 的 思 维 空 间 ， 学 生 多 方 位 、 角 度 地 看 问题 ． 如 ， 使 多 例 四则 运 算 之 间 是具 有 其 内在 联 系 的． 法是 加 法 的逆 运 算 ，除法 是 减 乘 法 的逆 运 算 ， 与乘 之 间则 是 转换 的关 系． 加 当加 数 相 同 时 ， 加 法 转 换 成 乘 法 ，所 有 的 乘 法 都 可 以 转 换成 加 法 ，加 减 、 乘 除、 加乘 之 间都 有 内在 的联 系． 。９ —９可 以 连续 减去 多少 如 １８ 个 ９ 教 师 就 可 以引 导学 生 从 减 与 除 的关 系 去 考 虑 ： 道题 可 ７ 这 以看 作 １８里 面 包含 有 多 少 个 ９ 视 角一 转 换 ， ９ 。 问题 就 迎 刃 而 解 了． 小学 数学 教学 中 ，我 们 可 以通 过 一 题 多 解 、一 题 多 在 变 、 式 引 申 等 方 面 的反 复 训 练 ， 助 学 生 克 服 思 维 的 狭 窄 变 帮 性 、 向 性 ， 启 思 维 的广 阔 性 和 多 向性 ， 学 生 渐 人 广 阔 的 单 开 使 思 维 佳 境． ３ 树 立 起 具 体 问题 具 体 分 析 的 思维 方 法 ． 唯 物辩 证 法认 为 ，任 何 事 物 都 存 在 着 共 性 与 个 性 ． 教 在 学 中教 师 应 注 意 引 导 学 生 观察 、 考 数 学 知 识 的 一 般 性 与 特 思 殊性 ， 以促 进 学 生 思 维 能 力 的 提 高 ． 如 ， 教 学 长 方 形 周 长 例 在 的 计 算 方 法 后 ． 师 通 过 引 导 学 生 比较 长 方 形 和 正 方 形 周 长 教 的 计 算 方 法 ． 而 得 出 ： 两 种 图形 的 周 长 都 是 将 每 个 图 形 从 这 的 四条 边 的 长 相 加 ，这是 它们 的一 般 性 ． 正 方 形 四 条 边 长 而 度 相 等 ， 的 周 长 等 于 它 的 边 长 的 ４倍 ； 方 形 对 边 长 度 相 它 长 等 ． 的周 长 等 于 它 的 长 加 宽 和 的 ２倍 ， 是 它 们 的 特 殊 性 ． 它 这 最 后得 出结 论 ：正方 形 是 特 殊 的 长 方 形．教 师 通 过 引 导 学 生 感 知 一 般 与 特殊 的关 系 ， 而 使 学 生树 立起 具 体 问题 具 体 分 从 析 的思 维 方 法 ． 养 学 生 灵活 处 理 实 际 问题 的能 力 ． 培 综上所述 ， 在小 学数 学 教 学 中 ， 目的 、 计 划 地 对 学 生 有 有 实 施 思 维 训 练 。 展 了 学 生 多 极 化 的 思 维 方 法 ， 利 于 克 服 发 有 思 维 定 式 ， 高 数 学 教 学 质量 ， 展 学 生 思 维 能 力 ， 而全 面 提 发 从 提 高 学 生 的 素质 ．
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养一、培养学生的观察和分析能力观察和分析是思维能力中的重要环节，学会观察问题，分析问题，是学生进行数学思维的基础。
教师可以通过举一些具体的实例来让学生进行观察，比如在数轴上找到数字5，让学生想一想在数轴上的什么位置可以找到数字5，让学生观察并思考，培养学生的观察和分析能力。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维中的核心能力之一。
培养学生的逻辑思维能力，可以通过设计一些逻辑推理的题目来进行，比如布尔代数的逻辑门问题。
教师可以通过这些题目引导学生进行逻辑推理，让学生通过分析问题、归纳规律，找到问题的解决方法。
还可以通过一些逻辑游戏来培养学生的逻辑思维能力，比如数独、华容道等。
数学思维的一大特点就是创造性，数学的发展正是源自无限的创造性思维。
在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行数学问题的解答，鼓励学生发散性思维，多给学生一些开放性的问题，让学生自由发挥，培养学生的创造性思维能力。
数学思维是一种解决问题的思维，培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标。
教师可以通过提出一些实际问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决，从而培养学生的问题解决能力。
比如通过关于面积和周长的问题，让学生分析解决。
合作学习是提高学生思维能力的有效手段之一。
教师可以通过小组讨论、分组演示等方式来促进学生之间的互动和合作，让学生在集体的讨论中，相互启发，相互补充，促进思维的碰撞和交流，从而提高学生的思维能力。
合作学习也能培养学生的团队合作和沟通能力。
通过以上几点，在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思维训练，培养学生的思维能力。
还可以通过一些趣味性的活动、游戏来进行思维培养，让学生在学习中感受到思维的乐趣，从而愿意主动进行思维能力的培养。
思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生一起共同努力，相信在不久的将来，学生的思维能力一定会有较大的提升。
小学数学教学中学生思维能力的培养
小学数学教学中学生思维能力的培养数学是思维的体操，数学在培养学生思维能力方面具有独特的优势。
在小学数学教学中实施素质教育的一个重要目标是培养小学生抽象概括能力、逻辑思维能力。
思维能力是学生数学素养的核心，是现代人才所必须具备的重要素质。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的思维能力呢？一、培养学习兴趣，激发学生思维热情培养学生的数学思维能力的一个重要前提就是学生乐于参与，对数学学习产生强烈的学习热情与主动的学习动机。
以往的教学忽视对学生数学学习兴趣的激发与培养，忽视学生的主体参与，将学生视为被加工的对象，强行将知识灌输给学生，学生只是机械地进行接收，根本谈不上学习的激情与动力。
在整个学习过程中，学生处于被动地位，何来思维能力的培养？教师要培养学生的思维能力先就要让学生对数学学习感兴趣，要让学生主动参与、积极思考。
如在学习能被3整除的数的特征时，我让学生报数我来判断，学生积极参与，纷纷报出数想考住我。
但学生一报出数，我马上就判断出它能否被3整除，学生经过笔算发现我每次都能准确判断，学生惊讶不已，急于想知道我究竟掌握了什么奇妙的方法，能够又快又准确地判断出这个数能否被3整除。
这样，学生自然对所学内容产生了强烈的好奇心与求知欲，对所学内容产生浓厚的学习兴趣，从而表现出强烈的探究欲，积极主动地参与到教学活动中来。
学生对学习感兴趣，就会调动一切积极的因素来参与教学，其思维能力自然也能得到有效培养。
二、加强直观教学，培养学生概括能力小学生年龄小，他们对事物的认知尚处于形象感知阶段，获取信息的渠道主要来自于直观的事物。
而数学的概念、定理具有相对的抽象性，学生思维的形象性与数学的抽象性间的矛盾，是学生学习数学最大的障碍，也是培养学生思维能力的最大问题。
教师要善于运用实物、模型、多媒体等来加强教学的直观性，使学生从大量形象直观的事物中获得感性材料，并由此经过概括与思考上升为理性认识。
这是培养学生思维能力，提高教学有效性的重要手段。
小学数学中对学生思维能力的培养的方法与策略
小学数学中对学生思维能力的培养的方法与策略在小学数学教学中，培养学生的思维能力是一个重要的任务。
下面介绍一些方法和策略，帮助学生培养数学思维能力。
方法一：启发式教学法启发式教学法是培养学生数学思维能力的一种有效方法。
教师可以通过提问、引导和探究，让学生主动思考和解决问题。
教师可以给学生一个问题，引导学生分析问题并提出解决思路。
在学生提出解决方案后，教师可以再提出一些相关问题，帮助学生深入理解和掌握数学概念和思维方法。
方法二：问题解决式学习方法三：创新思维训练创新思维是数学思维的重要组成部分。
教师可以通过创新思维训练，培养学生的数学思维能力。
教师可以给学生一些创新性的数学问题，要求学生提出不同的解决方法和思路。
教师还可以鼓励学生自己设计一些数学问题，培养学生的创新能力和发散思维。
策略一：个性化教学个性化教学是培养学生思维能力的一个重要策略。
每个学生的数学思维能力和学习方式都不同，教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学策略。
对于思维能力较强的学生应提供更多开放性的问题和挑战，鼓励他们独立思考和解决问题。
对于思维能力较弱的学生，教师可以采取适当的辅导和引导，帮助他们理解数学概念和解决问题的方法。
策略二：多元化教学资源多元化教学资源是培养学生思维能力的另一个重要策略。
教师可以利用教材、教具、互联网等各种资源，提供丰富的学习材料和学习环境。
教师可以给学生提供一些真实的数学问题和情境，让学生通过观察和实践来解决问题。
教师还可以结合游戏、竞赛等活动，激发学生学习数学的兴趣和动力。
策略三：团队合作学习团队合作学习是培养学生思维能力的一种有效策略。
通过小组讨论和合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相讨论和交流解决问题的思路和方法。
教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作能力和团队精神。
培养学生的数学思维能力需要采取多种方法和策略。
通过启发式教学、问题解决式学习和创新思维训练等方法，以及个性化教学、多元化教学资源和团队合作学习等策略，可以有效地提高学生的数学思维能力，培养学生的创新能力和问题解决能力。
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小学数学中学生数学思维能力的培养
数学思维能力主要的表现形式有算法分析、概念系统、定理和公理推断以及公式关系，通过构建学生数学思维，从而提升小学生理解以及掌握数学知识的能力。
结合人教版小学数学教材分析小学数学如何培养学生的数学思维能力，进而提升小学生掌握数学知识的能力。
小学数学教学;数学思维能力;培养策略
一、培养学生数学思维能力的意义
数学思维思想主要是将数学知识体系中较为复杂的问题进
行具体化处理，这对教师而言，可以在课堂教学中提升效率。
对学生而言，则能够帮助学生更好地理解以及掌握数学知识，从而促使学生在数学中提升他们的综合能力。
因此，在小学数学中培养学生的数学思维能力，教师首先要解决的问题就是如何结合小学数学。
使得现实世界中的抽象内容能够具体化在小学生的思想中，从而促进小学生在数学学习过程中能够不断提升自己的应用能力。
二、对学生数学思维能力在小学数学中的培养对策
1．结合生活中的感知表象，为思维能力的培养奠定基础生活中隐含着大量的科学知识，学生除了在课堂中掌握基本的数学概念之外，还需要在生活实践中不断观察、总结以及感知数学知识，通过大量生活现象的感知而使得数学思维能力能够不断渗透到小学生的数学学习过程中。
第一，教师要指
导学生有意识地观察和总结生活中所包含的数学知识，这能够使得学生更好地将抽象性的数学知识转化为形象性的知识，从而提升学生掌握数学知识的能力。
第二，教师还需要结合小学生所掌握的数学知识进行有效构建，其中数学知识之间的新旧联系情况，通过旧知识的学习以及构建的方式，从而为小学生在新知识的学习过程中提升掌握数学知识的能力;第三，学生自身也需要重视对生活的观察，并在有意识的观察中更好地掌握数学知识，然后结合数学教材中的知识而能够自主培养数学思维能力，切实提升小学生掌握数学知识的能力。
例如，教师在进行分数知识讲授的时候，可以通过不同的方式引导小学生理解这节知识，如将一根绳子平均分为几段，或者是将苹果进行平均分配的方式等，使得小学生能够在生活中常见的事物中找到数学学习的方式，同时还可以在不同角度中有效引导小学生掌握数学知识。
教师既培养数学思维能力，又能有效提升了数学小学生理解数学知识的能力，对小学生今后学好数学也带来积极帮助。
2．优化数学教学的过程，不断进行外部拓展数学教师在课堂教学过程中，教材是其中最为重要的依靠，同时教材也是小学生以及教师进行学习和教学的主要内容。
因此，教师在数学教学过程中，还需要不断进行外部拓展，从而使得小学生能够在数学学习过程中更好地提升自己的应用能力。
所以教师在数学实践教学过程中，要更多地关注数学教材中的内容编排情
况，然后能够在教学中更好地提升小学生掌握数学知识的能力。
第一，教师在利用教材的基础上还需要重视数学知识的拓展，这能够帮助小学生在学习过程中不断提升数学知识的应用能力;第二，教师要善于结合小学数学教材中的内容，并在教学过程中使得小学数学知识能够以生动性的方式呈现出来，这不仅能够提升小学生掌握数学知识的能力，而且对数学课堂教学而言，也能够提升教学的效率;第三，教师在教材选择过程中，可以以数学教材中的例题入手，从而帮助学生更好地掌握数学知识，然后再结合数学知识做外部拓展，这既能够更好地把实例学习与现实生活结合在一起，又可以更好地引申数学知识，从而有效为小学生掌握数学知识的能力做好准备。
例如，教师在讲授关于加减法的知识过程中，可以结合教材中的例题而让小学生数一数小鸡小鸭各有多少只，然后教师再增加几只小鸡，让小学生再次数一数，从而使得小学生能够掌握数学中加法的含义。
3．引进多种教学方式，丰富课堂教学内容数学课堂指导思想之一在于鼓励多方式学习，鼓励丰富教学内容。
教师在小学数学授课中，应当引进多种教学方式，让学生可以在不同方式下学习。
数学知识的传播离不开教师的讲解和指导，教师在授课中，应当以讲解为主，多方式学习为辅进行授课。
在坚持翻转课堂指导思想的前提下，教师可以让学生分组学习，或组织学生一起讨论学习，鼓励学生介绍自己生活中常见的柱形图和折
线图有哪些，通过鼓励学生，可以促进学生自主思考和学习。
三、结束语
数学思维能力不仅对小学生掌握数学知识具有良好的指导
意义，而且在人们的生活实践中得到十分广泛的运用，对人们有效解决实践问题带来良好的帮助。
在小学数学实践教学过程中，教师通过数学思维能力使得小学生能够在数学学习中提升自己的能力，并帮助小学生在生活实践中解决具体的数学难题，最终促进小学生在数学学习中能够产生浓厚的兴趣，为他们今后在数学学习中提升综合能力奠定良好的基础。
［1］王智宇．如何在小学数学教学中培养学生的思维能力［J］．学周刊，2019，(08):151．
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
［2］赵晓东．小学数学教学中培养学生思维能力方法初探［J］．现代阅读，2019，(21):227．
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
作者:孙士芝殷庆存单位:山东省临沂市兰山区汪沟镇山东省临沂汪沟第一中学
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。